Социально-психологические и психологические критерии описания субъекта общения
| Социально-пси-хологические и психологические критерии описания субъекта общения | Тип субъекта общения | |
| Субъект затрудненного общения | Субъект незатрудненного общения | |
| 1. Направленность, установки, ценностные ориентации, отношения | Обесценивание себя, недоверие к себе, к людям, к миру, поверхностные, недифференцированные, непрочные, малоосознаваемые, противоречивые, разобщенные, направленные против людей отношения, монологическая, объектная, авторитарная, эгоцентрическая, мани пулятивная направленность | Признание ценности себя и другого, доверие к себе, к людям, к миру, глубокие, дифференцированные, прочные, осознаваемые, позитивные, развивающие, продуктивные направленные на людей отношения, диалогическая, личностная направленность |
| 2. Мотивационно-потребностная сфера | Внешняя мотивация одобрения, достижения, эмоционального обладания, фрустрированность собственной потребностной сферы, отсутствие содействия в удовлетворении социальных потребностей другого | Внутренняя мотивация поддержания уникальности, ценности другого, удовлетворенность собственных социальных потребностей, содействие в реализации социальных потребностей другого |
| 3. Эмоционально-волевые характеристики | Эмоциональная нестабильность, частая смена настроений, холодность, вспыльчивость, раздражительность, эгоцентрическая направленность эмоционального резонанса, свернутость сочувствия, невыразительность, отчужденность, апатия, преобладание негативно окрашенных эмоций, несбалансированность саморегуляции, низкий самоконтроль | Эмоциональная стабильность, включенность, эмоциональная близость, личностная направленность эмоционального резонанса, выразительность, преобладание позитивно окрашенных эмоций, сбалансированность саморегуляции, высокий самоконтроль |
| 4. Социальные способности | Низкий уровень развития способностей к пониманию другого человека, эмпатии, идентификации, психологической проницательности, сензитивности и чувствительности, наблюдательности, использованию и пониманию глубоких семантических значений языковых структур, оценке эмоциональной значимости и прогнозированию событий | Высокоразвитые способности к пониманию другого человека, эмпатии, идентификации, психологической проницательности, сензитивности и чувствительности, наблюдательности, использованию глубоких семантических значений языковых структур, оценке эмоциональной значимости и прогнозированию событий |
| 5. Социально- психологически е свойства личности | Робость, замкнутость, неуверенность, необщительность, слабость«Я», безынициативность, беззастенчивость, невоспитанность, эгоцентричность, предубежденность, стереотипность, ригидность, манипулятивность, подозрительность, завистливость, тщеславие, себялюбие, ревность, гипертребовательность, нетерпимость | Смелость, уверенность, общительность, сила «Я», инициативность, воспитанность, децентрация, открытость, заботливость, теплота, терпимость, гибкость, раскрепощенность, доверчивость |
| 6. Способы, умения, навыки общения и стратегии взаимодействия | Отсутствие умения аргументировать свои замечания, поддерживать контакт и выходить из него, выбирать адекватную форму сообщений, давать обратную связь, стремление больше говорить, чем слушать, перебивать разговор, делать длительные паузы в речи, застывшая поза, несоответствие экспрессивного репертуара речевому поведению, нарушение социальной и персональной дистанции, симуляция, угрозы, шантаж, запугивание, ложь, покорение, сокрытие, защитно-избегающая, агрессивно-обесценивающая, определяюще-контролирующая, формально-вежливая дистантная стратегии | Умение аргументировать свои замечания, поддерживать контакт и выходить из него, выбирать адекватную форму сообщений, давать обратную связь, соответствие экспрессивного репертуара речевому поведению, соблюдение социальной и персональной дистанций, уговоры, разъяснения, диалог, сотрудничающая, помогающая, альтруистическая, поддерживающая стратегии |
| 7. Роль, статус | Нарушение ролевых ожиданий, отвергаемый, находится на периферии группы | Следование ролевым ожиданиям, выбираемый, находится ближе к «центру» группы |
| 8. Социокультурные нормы | Дефицит, незрелость нравственных эталонов, игнорирование, нарушение моральных и нравственно -этических норм | Следование моральным и нравственно-этическим нормам |
| 9. Преобразовательная активность: а) направленность б) интенсивность в) качество г) субъективные последствия д) объективные последствия | Против себя и других Различная Обезличивание, дезадаптация, деградация, разрушение, уничтожение Фрустрация социальных потребностей, разрыв эмоционально значимых связей, создание внутриличностного когнитивно-эмоционального напряжения, искажение понимания себя и другого, отказ от рефлексии по поводу своей представленности в других, смещение отношений, установок, ценностных ориентации в направлении обесценивания себя и другого, демонстрация неадекватных эмоциональных реакций, низкого уровня эмпатии Трения, сбои, конфликты, сопровождающиеся недостижением цели, неполучением желаемого результата, нарушение развития личности | На себя и на других Различная Персонификация, адаптация, развитие, созидание, сотворение Удовлетворение социальных потребностей, установление эмоционально значимых связей, уменьшение внутриличностного когнитивно-эмоционального напряжения, достижение взаимопонимания, рефлексия по поводу своей представленности в других, смещение отношений, установок, ценностных ориентации в направлении личностного, ценностного, субъектного отношения к себе и к другому, демонстрация эмоциональной сензитивности, высокого уровня эмпатии Согласие, кооперация, сотрудничество, сопровождающиеся достижением целей и получением желаемого результата обоими партнерами, развитие личности |
Из приведенных в табл. 1 социально-психологических критериев – характеристик описания субъекта затрудненного и незатрудненного общения можно заключить следующее:
1.Субъектом затрудненного общения выступает индивид, преобразовательная активность которого направлена на фрустрацию социальных потребностей, разрыв эмоционально значимых связей, создание внутриличностного когнитивно-эмоционального напряжения. Для него характерно искажение понимания себя и другого, отказ от рефлексии по поводу своей представленности в других, смещение отношений, установок, ценностных ориентации в направлении обесценивания себя и другого (деперсонализация, деиндивидуализация), демонстрация неадекватных эмоциональных реакций, низкого уровня эмпатии. Последствиями преобразовательной активности субъекта затрудненного общения выступают трения, сбои, конфликты, сопровождающиеся недостижением цели, неполучением желаемого результата.
2.Субъектом незатрудненного общения выступает индивид, у которого высоко развиты социальные способности и позитивный спектр его личностных свойств, а соответствующая им преобразовательная активность направлена на удовлетворение социальных потребностей, установление эмоционально значимых связей, уменьшение внутриличностного когнитивно-эмоционального напряжения и на достижение взаимопонимания. Для него характерны рефлексия по поводу собственной представленности в других, смещение отношений, установок, ценностных ориентации в направлении личностного, ценностного, субъектного отношения к себе и к другому; демонстрация эмоциональной сензитивности, высокого уровня эмпатии. Результатами преобразовательной активности субъекта незатрудненного общения выступают такие формы взаимодействия, как согласие, кооперация, сотрудничество, сопровождающиеся достижением целей и получением желаемого результата обоими партнерами.
3.Наряду с системой отношений постоянно обсуждаются социальные способности личности, которые также являются одним из показателей субъектности (уровень понимания себя и других, рефлексия своей представленности в других и т. д.). Они характеризуют уровень развития социально-психологической компетентности, социально-перцептивной сферы субъекта общения.
4.Среди социальных способностей личности, определяющих ее социально-психологическую компетентность, уровень понимания –непонимания другого, называются различные характеристики эмпатии (эмоциональный отклик, сочувствие, сензитивность, сопереживание, чувствительность, адекватность, проницательность и т. д.).
5.Наиболее адекватным для исследования ситуаций затрудненного взаимодействия является подход, который обозначается как «лич-
ность-в-ситуации». В его рамках рассматриваются особые виды социального поведения (например, конформность, альтруизм, эмпатия) или специфические типы коммуникации (например, конформная, альтруистическая, эмпатическая). Такой подход позволяет наиболее полно отразить существенные для ситуаций затрудненного взаимодействия характеристики: 1) наличие барьера на пути достижения целей партнеров; 2) увеличение нервно-психического напряжения; 3) демонстрация непонимания; 4) сбои в интеракции.
6.Под ситуацией затрудненного взаимодействия следует пониматьтакие ситуации, в которых один или оба партнера являются субъектами затрудненного общения, один или оба партнера с разной степенью осознанности и интенциональности фрустрируют социальные потребности другого, мешают достижению целей общения, в результате этого один или оба партнера испытывают острые эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, демонстрируют непонимание, что приводит к трениям, сбоям в интеракции, нарушениям в развитии личности.
7.Наиболее распространенными ситуациями затрудненного взаимодействия выступают ситуации ограничения, отказа, обвинения, оскорбления.
С одной стороны, это обусловлено традициями использования таких способов взаимодействия, как ограничение, отказ, обвинение и оскорбление, уходящих корнями в историю человечества. Примеры ограничений, оскорблений, отказов и т.д., имевшие место в истории России, в особенности в годы советской власти, такие, как длительные акции подавления этнических и политических меньшинств, репрессии в адрес религиозных представителей, потомков дворянства и интеллигенции, нарушение границ других государств, раскулачивание, грубое насаждение коммунистических идей и т. п., ясно запечатлеваются в сознании людей и выражаются в поощрении применения перечисленных способов взаимодействия для разрешения конфликтов, избавления от фрустраций, поиска благополучия и власти.
С другой стороны, в современных условиях использование оскорблений, отказов, ограничений поддерживается так называемой культурой насилия, характеризующейся прославлением насилия в средствах массовой информации – на телевидении, в рекламных кампаниях и т. д. Культура насилия помимо средств массовой информации опирается на различные факторы организационного, экономического и политического плана, в которых прослеживается предпочтение нанесения ущерба другому, давления на его волю, принуждения действием и т.д. [244].
Так, в ряд организационных факторов входят:
1) перенаселенность школ, больниц, тюрем;
2) низкая квалификация работников социальной сферы;
3) терпимость управленческого звена к использованию насилия в целях достижения безопасности или борьбы с конкуренцией. Экономическиефакторы включают:
1)высокий уровень безработицы;
2)низкое качество доступной работы, низкую заработную плату, отсутствие элементарной социальной защищенности;
3) отсутствие перспектив развития. К политическимфакторам относятся:
1)неспособность правительства обеспечить безработных, нуждающихся в лечении, недееспособных;
2)неспособность правительства защитить своих граждан от посягательств и насилия;
3)поддержание или использование правительством мер репрессивного характера с целью защиты собственных интересов.
Доминирование культуры насилия определяет ситуацию, когда независимо от того, будет ли использование ограничений, оскорблений, отказов и обвинений регламентировано и одобрено общественной моралью или порицаемо, она сохраняет статус ситуации затрудненного общения.
В целом приведенные модели субъекта затрудненного общения, построенные на основе представлений о личности и общении, сложившихся б различных школах и направлениях психологии, свидетельствуют о том, что феномен субъекта затрудненного общения относится к вариативным и имеет не универсальный, а индивидуализированно-типологический характер. Поэтому поиск как некоторого устойчивого набора внутренних и внешних детерминант, так и их сочетаний будет только множить «модели» субъекта затрудненного общения, координаты его описания. Вместе с тем представленные выше «модели» субъектов затрудненного общения убеждают в том, что вне этих координат «пространства личности» и «пространства общения» осуществить психологическое моделирование субъектов затрудненного общения, выделить их виды практически невозможно.
Несмотря на многообразие вариантов субъектов затрудненного общения, их объединяет дисгармония внутреннего мира, проявляющаяся в рассогласовании мотивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий. В этом плане представления о субъекте затрудненного общения приближаются к представлениям о невротической, неподтвержденной, деструктивной личностях. Психологические характеристики этих личностей дают основание считать их субъектами затрудненного общения. Собирательный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротической, деструктивной личностей, – это субъект, раздираемый противоречиями, защищающийся от себя и окружающего мира, испытывающий постоянные внутренние кон-
фликты, тревожный, неконгруэнтный либо, наоборот, самодостаточный, агрессивный, стремящийся к личному превосходству.
Глава 5. ОПРОСНИК «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ»*
Инструкция. Представьте себе, что ваш партнер демонстрирует в общении с вами нижеперечисленные характеристики взаимодействия. Ваша задача заключается в том, чтобы оценить, насколько та или иная особенность поведения партнера затрудняет ваше общение с ним, например такая характеристика партнера, как громкая речь. Если эта особенность поведения очень сильно (сильно, средне, слабо и т.д.) затрудняет ваше общение, то поставьте знак «+» в соответствующей графе бланка, напротив номера характеристики; если вы не обращали ранее внимания на эту характеристику и не можете оценить ее влияния на ваше общение, то поставьте знак «+» в графе «Не знаю». Отвечая, старайтесь соблюдать следующие правила:
1.Будьте внимательны, следите, чтобы номер ответа на специальном бланке совпадал с номером характеристики в опроснике.
2.Постарайтесь реже ставить знак «+» в графе «Не знаю».
3.Не тратьте время на обдумывание ответов (это задание наскорость), тогда вы быстро сможете закончить работу.
Первая фраза инструкции выглядит следующим образом: «Представьте себе, что ваш коллега (в следующий раз вместо ролевой позиции «коллега» можно сказать «ученик», «мать», «родственник») обладает нижеперечисленными характеристиками общения. Насколько они затрудняют ваше общение?»
1.Тихая речь.
2.Неумение соотносить действия и поступки людей с их качествами личности.
3.Безразличное отношение к другому человеку (ко мне).
4.Желание больше говорить, чем слушать.
5.Застывшая поза, неподвижное лицо.
6.Неумение поставить себя на место другого человека.
7.Подозрительное отношение к другим людям (ко мне).
8.Привычка перебивать разговор.
9.Длительные паузы в речи.
10. Неумение «читать» по лицу чувства и намерения другого человека.
Опросник разработан В.А.Лабунской. 66
11.Неприязненное (враждебное) отношение к другим людям(ко мне).
12.Неумение выйти из общения, вовремя его прекратить.
13.Нежелание партнера поддерживать зрительный контакт.
14.Ошибки в оценке чувств и настроений другого человека.
15.Властное отношение к другим людям (ко мне).
16.Неумение аргументировать свои замечания, предложения.
17.Отсутствие внешней привлекательности.
18.Неумение продемонстрировать понимание особенностей другого человека.
19.Высокомерное отношение к другим людям (ко мне).
20.Неумение разнообразить речевые формы обращения к другому человеку.
21.Вялая, невыразительная жестикуляция.
22.Стремление относить людей к определенному типу.
23.Требовательное отношение к другим людям (ко мне).
24.Стремление занимать в общении ведущую позицию.
25.Несоответствие выражения лица партнера его словам.
26.Отсутствие проницательности.
27.Страх быть смешным в глазах других людей.
28.Желание навязать свою точку зрения.
29.Громкая речь.
30.Привычка судить о человеке по его внешности.
31.Стремление произвести приятное впечатление.
32.Неумение выразить отношение с помощью жестов, мимики, интонаций.
33.Систематическое передвижение во время общения.
34.Умение поставить себя на место другого человека.
35.Заинтересованное отношение к другому человеку (ко мне).
36.Умение меньше говорить, а больше слушать.
37.Стремление систематически поддерживать зрительный контакт.
38.Умение точно оценивать чувства и настроения другого человека.
39.Доверительное отношение к другим людям (ко мне).
40.Умение слушать, вести диалог, беседовать.
41.Приятная внешность.
42.Умение «читать» по лицу чувства и намерения другого человека.
43.Дружеское отношение к другим людям (ко мне).
44.Умение вовремя выйти из общения, прекратить его, учитывая ситуацию и состояние другого человека.
45.Быстрый темп речи.
46.Умение демонстрировать свое понимание особенностей другого человека.
47.Почтительное отношение к другим людям (ко мне).
48.Умение принять точку зрения другого человека.
49.Интенсивная жестикуляция.
50.Умение видеть в другом человеке его индивидуальные особенности, черты характера.
51.Добродушное отношение к другим людям (ко мне).
52.Умение объяснять, аргументировать свои предложения, замечания.
53.Соответствие выражения лица партнера его словам.
54.Проницательность: людей видит «насквозь».
55.Способность выразить отношение с помощью жестов, мимики, интонаций.
56.Умение разнообразить речевые формы обращения к другомучеловеку.
57.Частые прикосновения (кладет руку, похлопывает по плечуи т.д.).
58.Стремление оценивать людей на основе представлений, сложившихся в его окружении.
59.Стремление занимать в общении подчиненную позицию.
60.Концентрация внимания на собственных чувствах и мыслях.
61.Длительное общение с одним и тем же человеком.
62.Присутствие посторонних лиц.
63.Большие временные промежутки в общении с партнером.
64.Одновременное общение с группой лиц.
65.Возрастные различия.
66.Половые различия.
67.Должностные различия.
68.Самочувствие (настроение, готовность к общению).