Самостоятельная деятельность учащегося в условиях проектного обучения.
Самостоятельная работа – одна из важных и широко обсуждаемых проблем преподавания в школе и вузе. Учителю важно понимать, для чего необходима организация самой деятельности на уроке. Надо полагать, что она необходима для того, чтобы создавать условия для свободного развития личности, раскрытия её творческого потенциала.
Самостоятельная работа учащегося может быть организована с различной долей их автономности:
1. Самостоятельная работа под жестким контролем учителя.
Учитель ставит цели, разрабатывает задания и пути их выполнения.
2. Самостоятельная работа без жесткого контроля учителя.
Учитель ставит цель, задает задания, определяет срок выполнения заданий
и форму контроля. Учащиеся выполняют задания до установленного срока.
3. Автономия учащихся наблюдается в том случае, когда в рамках учебной
темы (ситуации) учащийся сам ставит цели, выбирают задания, пути их
выполнения, форму отчета (контроля).
Проект приближён к ІІІ разновидности заданий, которые обеспечивают
автономность учащихся.Практика показывает, что самостоятельность, творчество учащихся эффективно развившегося в процессе проектного обучения, т.е. организации деятельности учения в малых группах, где все обучаемые вовлечены в совместную деятельность с личной ответственностью за собственные действия и действия члена группы. Создается позитивная взаимозависимость создателей проекта. Перед педагогом стоит задача: научить ученика самостоятельно расширять пределы собственных знаний и умений. [9, 82]
В основе проектного обучения лежит «рефлексивно-деятельностная парадигма», которая предполагает активные действия учеников, обязательную рефлексию. Что приводит к осознанию проблем, способствует саморазвитию. При рефлексивно - деятельностном способе обучения меняется позиция учителя, а так же требования к его профессиональным качествам. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской, самостоятельной деятельности учеников, выполняя роль компетентного консультанта. Рефлексивно – деятельностное обучение определяет три основные функции учителя. Первая их них – создание условий для включения учащегося в самостоятельную познавательную творческую деятельность. Вторая – стимулирование действий учеников к достижению цели, эмоциональная поддержка, создание ситуаций успеха для каждого ученика. Третья- проведение вместе с учениками рефлексии деятельности, полученных результатов, процесса самоизменения.
Сам процесс создания проекта предполагает самостоятельную деятельность по решению актуальной проблемы и получение конкретного, практически значимого результата. Главная идея проектного обучения состоит в том, что лишь та деятельность выполняется учеником с большим увлечением, которая выбрана им самостоятельно.
Проектное обучение предполагает свободу выбора темы проекта, формы презентации, группы, в которой работает обучаемый. Четкость организации работы над проектом определяется наличием у учеников навыков моделирования собственной деятельности, предметной саморегуляции. В общем, контексте психологическая теория саморегуляции были определены моменты предметной саморегуляции, соотносимые с организацией самостоятельной работы. У учащихся, прежде всего, формируется целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать, в том числе о взаимностях целеобразования и целеудержания. Ученик учиться, не только понимать цель, но и самостоятельно ставить, определенные конкретные задачи. Он умеет программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определить последовательность действий. Важным проявлением предметной самореализации школьника служит объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действии. Существенным в этом процессе является умение корректировать свои действия, т.е. реконструировать их таким образом, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям. С этой целью проводится рефлексия каждого этапа проектной деятельности. Этапами проектной деятельности могут быть: подготовительный, конструктивный, результирующий и рефлексивно – оценочный.
Подготовительный этап.
Цель: создание конструкта проекта. Конструкт включает: определение проблемы, цель, задачи, выделение направлений проектной деятельности, ключевые вопросы по данной проблеме предполагаемый результат.
Конструктивный этап.
Цель: анализ теоретического материала по проблеме, проведение исследований.
Результирующий этап.
Цель: количественный и качественный анализ полученных результатов исследований, соотношение с теоретическими данными.
Рефлексивно-оценочный этап.
Цель: рефлексия процесса и результата деятельности, личностных изменений, оценка достижений.
Каждый этап создание проекта предполагает самоконтроль осуществляемых действий. Самоконтроль характеризуется как процедура, обеспечивающая обратную связь, что необходимо для эффективности выполнения самостоятельной работы. Важный момент организации проектного обучения – воспитание навыков дисциплинированного поведения обучаемых. Учителю следует обратить внимание на тот факт, что самостоятельная работа учеников не может осуществлятьсявне дисциплины. Известно, что дисциплина имеет два плана – внешний и внутренний. Если обучаемый исполнителен, выполняет все задания, однако не вносит в них своего личного вклада, в этом случае следует говорить о формальном, внешнем плане. Продуктивный план – внутренний, где обучаемого характеризует более глубокий уровень дисциплины. Он включает кроме четкого выполнения обязанностей осмысленную деятельность, творчества. Именно внутренняя дисциплина, а не исполнительность отличает самостоятельного человека. [12, 24]
Таким образом, главная идея самостоятельности в условиях проектного обучения - активизация внутренних саморегулирующихся механизмов личностного развития. А главная задача педагога – помочь ученику овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала. Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной, познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого.