Тригоны стихий— 2-я инфраструктура
Гармонирующим друг с другом оказывается каждый 5-й знак (считая 1-м тот, с кого мы начинаем отсчет). Выражается графически как треугольник равносторонний, вписанный в круг — тригон (отгреч.).
Огонь — олицетворяет энергию, активность, жизнь, вдохновение; его прообраз Солнце — животворящее и одновременно сжигающее.
Земля — символ надежности, практичности, продуктивности, традиционности, инертности.
Воздух — олицетворяет ум, мышление, он характеризуется легкостью, подвижностью.
Вода — пластичная, всюду проникающая, все растворяющая, бесформенная, ассоциируется с эмоциями, зависящими от обстоятельств.
Мужское начало сочетает в себе элементы Огня и Воздуха, женское — Воды и Земли.
4 темперамента:
— холерический — Огонь;
— меланхолический — Земля;
— сангвинистический — Воздух;
— флегматический — Вода.
Тригон Огня — Овен, Лев, Стрелец стремительный, страстный, вдохновенный. Люди этого знака — идеалисты, неосторожные, стремящиеся к победе и руководящему положению в жизни, но часто теряющие почву под ногами, отрывающиеся от практической жизни. Огонь горит, пока есть топливо. Знаки Огня жадно впитывают впечатления окружающего мира, но сникают, когда новизна восприятия исчезает. Они не приспособлены для однообразной работы. Знак Огня — первопроходцы, нуждающиеся в просторе для инициативы и в быстрой смене задачи. Негармоничные
проявления знаков Огня — излишнее рвение, неумение рассчитывать силы, фанатизм, самовлюбленность, рабская зависимость от своих страстей. В огне Овна — стремление, порыв; в огне Льва — уверенность и подчиняющая сила; в огне Стрельца — организованность, эгоизм у Овна — естественный, инстинктивный; у Льва — разумный, определяют обстоятельства; у Стрельца — идеалистический, эгоизм реформатора (так всем будет лучше).
Тригон Земли— Телец, Дева, Козерог— практический. Ему присущи точность, аккуратность, осторожность, организованность, критичность, дащита своих накоплений. Умеет обращаться с вещами и деньгами. Негармоничные проявления: консерватизм, стремление пахать, когда все поле вспахано, диктаторские замашки.
Практичность Тельца — деловитость (деньги, вещи);
— Девы — логическая (разумно вести хозяйство, забота о здоровье) ;
— Козерога — информационная, организация и ведение дел. Телец восприимчив к красоте формы.
Дева — к логической красоте. Козерог — к красоте организованной.
. Тригон Воздуха— Близнецы, Весы, Водолей— рассудочный, ментальный (лат. — ум).
Большей частью изобретательные, одаренные люди, с гибким интеллектом, хорошей памятью, способны выражать мысли через науку и искусства.
Получают больше наслаждения от эстетической стороны объекта. Нуждаются в физическом и творческом просторе, живителен свежий ветер нововведений.
Отрицательные качества: непостоянство (нос по ветру), поверхностность, подражательность, рвачество.
Близнецы — интеллект проявляется в виде способности собирать и передавать информацию;
— У Весов — в умении сравнивать, взвешивать мнения, налаживать контакты;
— У Водолея — в форме интуиции на генеральные идеи во благо всему человечеству.
Тригон Воды — Рак, Скорпион, Рыбы— эмоционально-инициативный.
Высокая чувствительность, они живут сердцем, способны на сочувствие и самопожертвование (Рак — ради близких, Скорпион — чтобы уничтожить врага любой ценой, Рыбы — во имя идеи). Сильная интуиция, связь с людьми подсознательная, телепатическая. Чутко реагируют на биополя, привлекает их все таинственное, волнующее, пограничное между светом и тьмой. Представля-
ют собой неустойчивый тип нервной системы, переход между духовным и материальным миром. Негармоничные проявления:
— чрезмерная впечатлительность, капризный, очень переменчивый характер, уходящий в свой внутренний мир и склонность к неврозам;
— эмоциональность у Рака проявляется в виде глубокого чувства дома и семьи;
— у Скорпиона — в стремлении к экстремальным ситуациям;
— у Рыб — как сопереживание с окружающим миром и склонность к задачам, имеющим решение лишь в бесконечности.
Совместимость тригонов стихий
Огонь—Огонь.Нельзя замыкаться друг на друге, нужно искать внешнее поле приложения своих сил и стремлений (Овен); у Львов важен принцип первенства: женщина львица должна выступать на полшага позади мужа. У Стрельца проблем нет: оба устремлены в широкие просторы мира. Важно, чтобы они не потеряли друг друга из виду.
Земля—Земля — притирка этих знаков не простое дело, особенно если существует разница их социально-культурного уровня. Но лозунг их «Терпенье и труд все перетрут» — позволяет надеяться на лучшее!
Воздух—Воздух. Расходятся так же легко, как и сходятся. Страдают дети. Союз «Воздух-Воздух» определяется окружающей средой: его укрепляют общие интересы, общие знакомые, взаимное признание прав на свободу действий.
Вода—Вода.Гармонично сливаются друг с другом, могут жить душа в душу, но рискуют утопить друг друга в эмоциях. Нужно иметь терпение уравнять свои «скорости», иначе придется течь по параллельным руслам, время от времени перебрасываясь волной через косу различия интересов.
Огонь—Земля.Трудное сочетание. Ярко вспыхивающий, но быстро гаснущий энтузиазм огня не успевают убедить знак Земли. Для Огня главное — начало, для Земли — результат. Важно найти середину.
Огонь—Воздух. Хорошо дополняют один другого и не надоедают друг другу. Крайности вредны и здесь: на сильном ветру огонь выходит из-под контроля.
Огонь—Вода.— Конфликтное сочетание, чревато семейными ссорами. Огонь должен быть внимательным и нежным, осторожно передавая воде жар своей души. Вода — сдерживать капризы и плохое настроение, не обливать душем энтузиазм Огня, не копить обиды — Огонь поймет.
Земля—Воздух. Довольно спокойное сочетание, если только воздух в своем стремлении к свободе не вызовет разрушительный смерч ревности, а Земля не попытается запереть Воздух в четырех стенах.
Земля—Вода. Гармоничное сочетание, но избыток Воды превращает Землю в грязь. Капризы Воды могут довести до нервного срыва серьезно все воспринимающую Землю. Сухая Земля впитывает всю Воду без остатка. Черствость знака Земли способна превратить Воду в раба. Постоянный стресс разрушает человека, а уж знак Воды — тем более.
Воздух—Вода. Наиболее трудная для анализа пара. Случай 1: 2 уравновешенных характера — мирное сосуществование. Случай 2: 2 сильных, самобытных характера. Буря способна сильно потрепать семейный корабль. Случай 3: бокал шампанского. Под давлением обоюдной симпатии медового месяца воздух растворяется в воде, образуя приятный напиток, но оставьте его открытым — весь газ улетучится, оставив кислый привкус. Партнеры не должны опрощаться, «опускаться» в быту.
Квадраты качеств
Тригоны стихий объединяют знаки Земли по сходству черт характера; квадраты качеств — по сходству проявления этих черт, каждый 4-й знак (1-й, с которого начат отсчет) проявляет свой характер сходным образом.
| Квадраты | Стихии | |||
| качеств | Огонь (+) | Земля (-) | Воздух (+) | Вода (-) |
| Кардинальный Фиксированный Мутабельный | 1. Овен 5. Лев 9. Стрелец | 10. Козерог 2. Телец 6. Дева | 7. Весы 11. Водолей 3. Близнецы | 4. Рак 8. Скорпион 12. Рыбы |
Кардинальный (основной) квадрат — Овен, Рак, Весы, Козерог — знаки энергичные, деятельные, предприимчивые, независимые. Честолюбивые, владеют ситуацией, обладают хорошими пробивными способностями, инициаторы всех начинаний и движений. Овен и Весы активны в предложении, Рак и Козерог — в реализации.
Фиксированный (постоянный, стабильный) квадрат — Телец, Лев, Скорпион, Водолей.
Знаки упорные, трудолюбивые, терпеливые, надежные, доводящие начатое дело до конца. Им присущи постоянство, основательность, осторожность, консерватизм и склонность к догматизму. Все ими созданное прочно, практично, сделано на совесть. Телец и Лев тяготеют к традиционным, испытанным методам, Скор-
пиона и Водолея привлекает новое, связанное с известной долей риска.
Мутабельный (подвижный, изменчивый) — Близнецы, Дева, Стрелец, Рыба — знаки гибкие, с широкими интересами. Они беспокойны, зачастую нерешительны, на них трудно положиться, и не потому, что они «вруны» и «изменщики»: они действуют по глубокому внутреннему убеждению, только убеждения их часто меняются. Наиболее надежны в своих действиях Дева и Стрелец, наименее — Близнецы и Рыбы.
Мутабельный квадрат хорошо ладит с обоими. Знаки фиксированного квадрата не всегда понимают знаки кардинального, но без их помощи начинания «кардиналов» рискуют окончиться неудачей.
Для каждого знака в каждом квадрате имеются 2 хороших и 2 напряженных сочетания (по тригонам стихий).
Для Овна в кардинальном квадрате:
— Овен—Овен гармония (+ и +);
— Овен—Рак — напряженно (+ и -);
— Овен—Весы — хорошо, дружно работают (+ и +);
— Овен—Козерог — напряженно (+ и -).
(По материалу книги доктора хим. наук В. Величко).
«Одаренность людей зависит от месяца и года их рождения», — такую гипотезу высказал и подтвердил журналист Е. Виноградов (см. «Чудеса и приключения» N 2 (93). Он провел интересный эксперимент: выбрал из Большой Советской Энциклопедии (БСЭ) даты рождения всех указанных там деятелей за исключением спортсменов, некоторых титулованных особ и людей, родившихся в южном полушарии Земли. Распределив этих людей по месяцам рождения (а их набралось 17102 человека), он подсчитал для каждого месяца коэффициент рождений (отношение числа людей, родившихся в данном месяце, к их числу, которое приходилось бы на этот месяц при равномерном распределении рождений всех людей группы по дням года). /
Для сравнения выделена из группы 0 группа самых одаренных: внесших крупнейший вклад в сокровищницу культуры. Таких набралось 1008 человек. Эта группа была названа: Великие — группа В, для нее также был подсчитан коэффициент рождений. То же самое было проделано с материалами демографической статистики для всего населения десяти стран Европы конца прошлого века. На графике изображено три распределения коэффициентов рождения по месяцам: для группы 0, группы В и для всех людей.
Е. Виноградов пришел к выводу, что таланты родятся в году неравномерно: больше зимой (особенно в феврале) и меньше летом. Во вторых, тем более неравномерно, чем выше одаренность членов группы: в течение года рождаемость особо одаренных людей ко-
леблется в пределах 55% среднегодового значения, одаренных людей — 30% и всех людей — 15%. Отсюда однозначный ответ: среди людей, рождающихся зимой, доля одаренных больше, чем среди людей, рождающихся летом. «Россыпи великих имен должны были воссиять на небосклоне культуры, чтобы стало возможным проникнуть в эту тайну природы», — заключает автор этой любопытной статьи.
1. Годовой ход коэффициента рождений: а — особо одаренные люди; б — одаренные люди; в — все население
Почему родители гениев, так же как и дети гениев, обычно заурядные люди? Отчего гений, как говорил Козьма Прутков, «подобен холму, возвышающемуся на равнине»? Современная радиобиология объясняет это так: известно, что из семян растений, получивших перед посевом определенную (стимулирующую) дозу ионизирующего облучения развиваются значительно более пышные растения, чем из семян необлученньгх, то же самое происходит с икрой рыб и куриными яйцами, — это общебиологический закон. Но самое интересное — это то, что стимулирующие дозы радиации усугубляют тот основной признак организма, формирование которого было «изюминкой» эволюции данного вида.
А каким будет человек, если при рождении получит стимулирующую дозу ионизирующего облучения? Очевидно, очень умным, поскольку главным в эволюции человека было быстрое совершенствование его мозга.
Облучение происходит от солнечных вспышек и космических лучей. Однако сильные вспышки на лике светила бывают редко, поэтому и гении рождаются нечасто. Если человек при рождении удачно попал под всплеск фоновой радиации (такие всплески бывают во время магнитных бурь), то реализуется наиболее сильный вариант генетической программы построения головного мозга. Его нейронные микросети формируются в самом конце внутриутробного развития ребенка. А включение и переключение отдельных подпрограмм происходит при появлении ребенка на свет. Вот по-
чему радиационный импульс оказывается благотворным тогда, когда он приурочен к малой окрестности дня рождения. Недаром от него «танцуют» астрологи в своих судьбоносных расчетах. Таким образом, умственные задатки, то есть особенности строения мозга, складываются около дня рождения и определяют «потолок» способностей, выше которого не прыгнешь и который достигается при наилучшем воспитании человека. Если задатки плохи, не поможет никакое воспитание (дебил). Тот же аффект дает отсутствие воспитания (маугли).
И еще один «железный» радиобиологический закон — так называемый кислородный эффект: действие радиации на живой организм усиливается с повышением в его тканях концентрации кислорода. Если его в организме много, то обычная фоновая радиация может стать стимулирующей. 25 лет назад южноафриканские врачи заметили, что дети женщин, получавших во время беременности кислород, значительно обгоняют в умственном развитии детей, кислорода не получавших. Или взять роды в воде, когда младенцы появляются на свет подобно дельфинам, растут крепкими и проявляют завидную умственность. В чем тут дело?
В том, что переход из одной жидкости в другую менее болезнен для ребенка, а главное — чередование глубоких вдохов с затаиванием дыхания «лихорадит» концентрацию кислорода в организме, и тут срабатывает все тот же кислородный эффект.
Концентрация кислорода в организме следует изменениям атмосферного давления. Его наиболее резкие скачки бывают при быстрой смене циклона (низкое давление), и наоборот. Поэтому на рождаемости талантов лежит печать и беспокойства воздушной стихии.
Всплески фоновой радиации, вызванные солнечными вспышками (фактор С), и перепады атмосферного давления, обусловленные «чехардой» циклонов и антициклонов (фактор К), предпочитают определенные сезоны. Годовой ход фактора С объясняется тем, что плоскость орбиты Земли наклонена на семь градусов к плоскости солнечного экватора, а также тем, что на экваторе Солнца пятен, то есть активных областей не бывает. В итоге, когда Земля пересекает плоскость солнечного экватора, а это бывает в июне и в декабре, вероятность ее попадания в поток частиц из активной области Солнца (вспышечный ветер) минимальна, а в марте и сентябре, наоборот максимальна, так как в это время Земля наиболее удаляется от экваториальной плоскости светила и как раз попадет под «обстрел» струй вспышечного ветра. Что касается фактора К, то перепады атмосферного давления наиболее часты и резки в декабре-январе, а наиболее редки и плавны в июле-августе
(В умеренных широтах). Вот и получается, что суммарное просветляющее действие факторов С и К наиболее сильно в январе-марте, а наиболее слабо в июне-августе.
Соответственно рождаются в году и одаренные люди. Те же факторы, похоже, влияют на смертность одаренных людей и вес новорожденных младенцев.
Но почему более талантливые люди рождаются более неравномерно. Видимо это объясняется повышенной возбудимостью гениев и соответственно их особенной чувствительностью к действию радиации (об этом писал еще и Ломброзо в книге «Гениальность и помешательство»).
Физические факторы влияют не только на ум, но и на характер и людей, определяя в значительной мере склонность к добродетели либо к злодейству.
Роль генов и воспитания в становлении личности велика, но и роль Солнца не мала, раз оно может сделать человека легко или трудновоспитуемым. Солнечная активность зависит от многих причин. Астрологи думают, что на человека мистически влияют непосредственно планеты. На самом деле планеты вполне физически влияют на солнце, а уж оно — на человека. Так что гороскопы вовсе не бред, а своеобразное отражение действительных закономерностей. Посредством влияния на ум и характер людей Солнце дирижирует и развитием человеческого общества, и вот доказательства.
Радиоуглеродный анализ образцов древесины показал, что солнечная активность имеет сверхцикл длительностью 4900 лет, в пределах которого имеется 5 высоких и 3 низких максимума, а также 5 глубоких и 3 мелких минимума.
Во время глубоких минимумов пятна располагаются в наиболее низких широтах Солнца и плотность «обстрела» Земли струями вспышёчного ветра возрастает. Значит, в эти времена должно рождаться особенно много талантов. И действительно, последняя пара глубоких минимумов солнечной активности приходится на эпоху Возрождения, а предпоследняя — на античное время, история культуры не знает эпох более стремительного взлета человеческого духа.
Солнце явно влияет на рождаемость одаренных людей, а через нее — и на ход исторического процесса. Так, высочайший расцвет Греции приходится на 420—430 годы до н. э., а за 30—40 лет до этого мы видим мощный пик рождаемости талантов 460 года до н. э. Апогей Высокого Возрождения приходится на 1510 год, а за 30 лет до него возвышается крутой пик рождаемости талантов 1480 года. Причем первый из этих пиков падает на малый максимум
солнечной активности, разделяющий гомеровский и греческий минимумы, а второй — на шпереровский минимум солнечной активности.
В эпохи длительно пониженной активности Солнца в обществе возникают и получают развитие многие прогрессивные явления: в .VI веке до н. э. произошла философская революция в Греции, возникли зороастризм в Двуречье, буддизм в Индии, даосизм и конфуцианство в Китае.
Золотым веком афинской рабовладельческой демократии явилось столетие с середины V до середины IV века до н. э. Через 2000 лет, в эпоху Возрождения, мы видим сходную картину: получили новый импульс искусства и науки, возникли гуманизм и утопический социализм, были сделаны великие географические открытия. Средневековый минимум солнечной активности 700 года не так глубок, как гомеровский, греческий, шпереровский и маундеров-ский минимумы, но и он отмечен расцветом культуры майя в Америке, Каролингским Возрождением в Европе, возникновением ислама в Аравии. И наоборот, эпохи длительно повышенной активности Солнца — это время застоя в общественном развитии и упадка культуры. Римский максимум солнечной активности 100 года ознаменовался вандализмом по отношению к достижениям античной культуры, наступлением мистицизма и религиозного фанатизма, а на средневековый максимум солнечной активности 1200 года приходятся монгольские завоевания, крестовые походы.
Конечно, человечество поднимается из бездны невежества и насилия к высотам равенства и культуры по законам общественного развития. Но скорость и характер этого процесса не могут не зависеть от доли одаренных людей в обществе. А она меняется с колебанием солнечной активности. Поэтому влияние Солнца на ход истории вполне естественно, и оно ясно показывает, что положительные тенденции в мире можно усилить, если увеличить в обществе долю одаренных людей. И это будет счастливое общество, ибо как сказал Саади: «ум и счастье близнецами рождены на свет, нет ума у человека, значит, счастья нет».
Но что можно сказать о гениях в свете всего изложенного выше? Конечно, гений формируется лишь в подходящей социальной среде, это ясно, но обязательно на основе выдающихся природных задатков, обусловленных генетически: а задатки (то есть строение мозга) подвержены влиянию факторов среды физической. Но ведь природную физическую среду можно дополнить искусственно. Какой он будет Homo genius XXI века?
Таблица векового хода солнечной активности (материал приводится из статьи Е. Виноградова).
2. Вековой ход солнечной активности (но Дж. Эдди):
а) содержание радиоактивного углерода в древесине;
б) огибающая числа солнечных пятен Т-среднегодовая температура в Англии. W — степень суровости зим в Париже и Лондоне. Ql — наступления и отступления альпийских ледников, Q2 — то же для всего земного шара.
1 — современный максимум, 2 — минимум Маундера, 3 — минимум Шперера, 4 — средневековый максимум, 5 — средневековый минимум, 6 — римский максимум, 7 — греческий минимум, 8 — минимум Гомера, 9 — египетский минимум, 10 — максимум Стоунбриджа, 11 — максимум эпохи пирамид, 12 — шумерский максимум.
Глава 6
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ НА УРОКАХ ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА
Использование задач на уроках психологии творчества подробно описано в моей книге «Педагогика психологии творчества» (М., 1992).
Напомню, что учебно-творческая задача — это такая форма организации содержания учебного материала, при помощи которого педагогу удается создать творческую (проблемную) ситуацию, прямо и косвенно задать цель, условия и требования учебно-творческой деятельности, в процессе которой учащиеся активно развивают творческие способности. Задачи, представленные в этой главе, взяты из сборника задач по общей психологии под редакцией профессора В. С. Мерлина (М., 1974).
§ 1. УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ Тема: Воображение
Задача № 1
1. Какие положения характеризуют идеалистическое, а какие
— материалистическое понимание воображения?
2. Какие положения характеризуют не только воображение, но и другие психические процессы?
а) деятельность мозга, которая не может быть проверена на практике;
б) сложная психическая деятельность, источником которой не является объективная реальность;
в) создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося в прошлом;
г) специфическая человеческая деятельность, возникающая в процессе труда;
д) отражение объективной реальности, действующей на наши органы чувств.
Задача № 2
1. Какие положения характеризуют идеалистическое, а какие
— материалистическое понимание воображения?
2. Какие из приведенных положений характеризуют не Только воображение, но и другие психические процессы?
а) психическая деятельность, которая не является отражением действительности, а лишь выявляет внутренние, субъективные состояния человека, его аффекты, впечатления, желания;
б) обобщенное и опосредствованное отражение действительности;
в) сложная психическая деятельность, которая является врожденной способностью, развивающейся постепенно, независимо от условий жизни и воспитания;
г) отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях и связях;
д) отражение того, что было в прошлом опыте.
Задача № 3
1. Укажите, в каком отрывке проявляется воображение действующих лиц и в каком — представление памяти.
2. По каким признакам это можно установить?
А. ...Андрей тут же вызвал Цветкову и в присутствии Майи спросил, где она хочет работать. Он старался держаться беспристрастно...
Глядя Андрею в глаза, Нина медленно, словно желая, чтобы он остановил ее, сказала:
— Разрешите мне работать с Майей Константиновной.
...Она представила себе все это свершившимся. Будет торжественное заседание. Приедут ученые. Майя Константиновна скажет с трибуны, что своим успехом она обязана ей, Цветковой. Все оглядываются, находят Нину, приглашают ее в президиум. Она будет в том Самом темно-голубом платье. Или нет; наверное, это случится зимой, она наденет свитер с оленями и высокие меховые ботиночки. Без всякой застенчивости, просто и скромно она расскажет, как работала, и, обведя глазами собрание, увидит Андрея Николаевича. Она небрежно скользнет по нему взглядом, а он покраснеет... нет, он выйдет из зала опустив голову и останется ждать ее внизу. Когда, окруженная народом, она будет спускаться по лестнице, он отзовет ее. Она скажет своим спутникам: «Извините, я сейчас», — и сухо спросит его: «Что вам нужно?» — «Нина, — скажет он, — простите меня, Нина, я был слеп тогда, я не подозревал, какая вы...» — «Вы опоздали, Андрей Николаевич, — печально и холодно скажет она. — В моей душе все перегорело».
Это место выглядело каким-то сомнительным. И вообще, она не была уверена, станет ли он вскакивать, уходить и ждать ее внизу— Нет, все будет не так. «Нина», — скажет он...
— Ниночка, у вас насморк? — раздался над ухом голос Новикова.
— Нет, почему, — не поняла она.
— А я смотрю, вы сидите с открытым ртом. Все исчезло...
(Д. А. Гранин. Искатели. Избр. произв. в 2-х
т., т. 1. Л., «Художественная литература»,
1969, стр. 281, 282).
Б. Антон отковал еще две детали — и испортил: у одной перекос, вторая не заполнила форму. В ярости фохнул об пол клещами, метнулся к окну, ткнулся лбом в стекло и заплакал — от ненависти к себе, к молоту, от того, что устал, что голоден, что уже поздно — за полночь, что не удалась ни одна поковка.
И вдруг на какое-то мгновение он увидел свое село, родную избу, прудик перед окнами, высокие ветлы, густо закиданные грачиными гнездами, и себя, маленького парнишку Антошку; вот он карабкается по сучьям ветлы, все выше, выше, к гнездам, выше гнезд! Грачи всполошенно хлопают крыльями, в беспокойстве кружатся над деревьями, хрипло и надсадно кричат. А снизу доносится тревожный и в то же время ласковый голос матери: «Антошка! Антошка! Куда ты залез, бесенок? Упадешь ведь! Слезай, тебе говорят! Слышишь?» ...Антон очнулся, когда мастер тронул его за плечо.
(А. Д. Андреев/. Широкое течение. М., Трудрезервиздат, 1955, стр.82).
В. Много дней Павел Афанасьевич молчал. И вдруг решение вопроса пришло. Внезапно (Павлу Афанасьевичу казалось всегда, что догадка его осеняет внезапно) с поразительной четкостью он представил конструкцию механической скалки.
Идея была так проста, что Павел Афанасьевич почти испугался ее простоты и доступности.
(М. Прилежаева. Над Волгой. М., «Детская литература», 1962, стр. 21).
Задача № 4
1. Определите, какой вид воображения проявляется в приведенном отрывке.
2. Выделите признаки, на основании которых вы это делаете.
А. ...Начиналось воспаление легких... Яше становилось все хуже, очень хотелось пить, но он нихак не мог ни позвать кого-нибудь, ни подняться с кровати.
Вдруг он убедился, что находится внутри металлического шара, фантастического межпланетного корабля, того самого, на котором путешествовал Кэйвер с Земли на Луну. Шар почему-то вращался, и Яшу с большой силой прижимало к его гладкой раскаленной поверхности. Кроме того, все предметы расплывались в волнах розового тумана, застилавшего глаза... В нем замелькали большие радужные круги. Потом круги поблекли, туман исчез и Яша с удивлением заметил, что находится среди каменных гор. Это была странная местность — без всяких признаков растительности и воды. Она не походила на те места Урала, которые знал Яша, хотя все это он уже где-то видел. Вот только где? И тут он понял, что находится... на Луне! В черном небе горели необыкновенно крупные звезды. Они не мерцали и были так же ярки, как и солнце, висевшее над острыми гребнями скал...
(Б. Фрадкин. Дорога к звездам. Пермское книжное изд-во, 1958, стр. 78,79).
Б. ...Неожиданно вспомнились Ромашову недавняя сцена на плацу, грубые крики полкового командира, чувство пережитой обиды... И в нем тотчас же, точно в мальчике... закипели мстительные, фантастические, опьяняющие мечты...
...И Ромашов поразительно живо увидел себя ученым офицером Генерального штаба, подающим громадные надежды...
...Вот начались маневры. Большой двусторонний бой. Полковних Шульгович не понимает диспозиции, путается, суетит людей и сам суетится, — ему уже делал два раза замечание через ординарца командир корпуса. «Ну, капитан, выручайте, — обращается он к Ромашову. — Знаете, по старой дружбе. Помните, хе-хе-хе, как мы с вами ссорились? Уж, пожалуйста». Лицо сконфуженное и заискивающее. Но Ромашов, безукоризненно отдавая честь и подавшись на седле, отвечает спокойно — с высокомерным видом: «Виноват, господин полковник... Это ваша обязанность распоряжаться передвижениями полка. Мое дело — принимать приказания и ис-
полнить их...» А уж от командира корпуса летит третий ординарец с новым выговором.
Блестящий офицер Генерального штаба Ромашов идет все выше и выше по пути служебной карьеры...
(А. Куприн. Поединок. Собр. соч. в 9-ти т., т. 4. М., «Художественная литература», 1971,
стр. 21, 22).
В. ...Еще в детстве у меня появилось пристрастие к географическим картам. Я мог сидеть над ними по нескольку часов, как над увлекательной книгой.
Я изучал течения неведомых рек, прихотливые морские побережья проникал в глубину тайги, где маленькими кружочками были отмечены безыменные фактории, повторял, как стихи, звучные названия — Югорский шар и Гебриды, Гвадар-рама и Инвернесс, Онега и Кордильеры.
Постепенно все эти места оживали в моем воображении с такой ясностью, что, кажется, я мог бы написать вымышленные путевые дневники по разным материкам и странам.
(К. Паустовский, Золотая роза. Собр. соч. в 6-ти т, Ш.2.М., Гослитиздат, 1957, стр. 547).
Г. Первые же испытания макета локатора обнаружили опасность искажений. На экране дрожали, исчезая и вновь появляясь, несколько зеленых импульсов, мешая определить место повреждения. Невидимые электрические бури нарушали истинную картину...
...Андрей приказал разобрать всю установку...
Отказываясь от достигнутого, Андрей ничего не мог предложить взамен. Он знал одно — путь, избранный ими, неверен. Достаточно посмотреть на схему: она была сложной, уродливой и, значит, чем-то порочной...
В работе ученого наступают периоды, когда воображение иссякает и нет никаких способов пробудить его. Иногда это длится часами, иногда — годами. Сознание того, что решение близко — достаточно одного усилия, одной счастливой мысли, чтобы найти его, — гнетет мучительно...
Оставаться в лаборатории он не мог, здесь все ему напоминало о его бессилии. Он вышел...
...— Подождите, пожалуйста, — умоляюще попросил Андрей. Он отломил стружку. Острые кромки впились в кожу. Андрей потянул стружку за концы, они сжимались и разжимались, пружиня, они напоминали ему броню кабеля. Он растягивал стружку, пока она не сломалась; тогда он нагнулся и поднял целый ворох колючих стружек. Лицо Андрея слега побледнело. Технолог смотрел на него с интересом.
...Открытие всегда наступает внезапно... За какие-то секунды мозг Андрея представил стружку в виде специальной обмотки, которую вот таким же способом можно растягивать, изменяя характеристику. Если подключить такую катушку, то искажения скомпенсируются; он мысленно прикинул по формулам, как все изменится, — и все, все стало поразительно простым и ясным.
Тут же, не выпуская из рук стружки, он принялся возбужденно объяснять технологу...
(Д. А. Гранин. Искатели. Избр. произв. в 2-х
т., т. 1. Л., «Художественнаялитература»,
1969, стр. 334—346).
Задача № 5
1. Прочтите отрывок и определите, какой вид воображения проявляется при работе художника.
15 зак.1795 , • 225
2. Укажите признаки, на основании которых вы это делаете.
Художник Михайлов, как и всегда, был за работой... Он делал рисунок для фигуры человека, находящегося в припадке гнева. Рисунок был сделан прежде, но он был недоволен им. «Нет, тот был лучше... Где он?..» Бумага с брошенным рисунком нашлась, но была испачкана и закапана стеарином. Он все-таки взял рисунок, положил к себе на стол и, отдалившись и прищурившись, стал смотреть на него. Вдруг он улыбнулся и радостно взмахнул руками.
— Так, так! — проговорил он и тотчас же, взяв карандаш, начал быстро рисовать. Пятно стеарина давало человеку новую позу.
Он рисовал эту новую позу, и вдруг ему вспомнилось с выдающимся подбородком энергичное лицо купца, у которого он брал сигары, и он это самое лицо, этот подбородок нарисовал человеку. Он засмеялся от радости. Фигура вдруг из мертвой, выдуманной стала живая и такая, которую нельзя уже было изменить. Можно было поправить рисунок сообразно с требованиями этой фигуры. Но, делая эти поправки, он не изменял фигуры, а только откидывал то, что скрывало фигуру. Он как бы снимал с нее те покровы, из-за которых она не вся была видна; каждая новая черта только больше выказывала всю фигуру во всей ее энергичной силе, такою, какою она явилась ему вдруг от произведенного стеарином пятна.
(Л. Н^Толстой. Анна Каренина. Собр. соч.
в. 20-ти т., т. 9. М., Гослитиздат, 1963,
стр. 44—45).
Задача № 6
1. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация) использованы для создания образов творческого воображения.
2. По каким признакам это можно установить?
A. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа — кентавры (существа с головой человека и телом лошади), сфинксы (существа с головой человека и телом льва), драконы и т. д.
Б. Беседуя о создании литературных образов, А. М. Горький говорил: «Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-нибудь человека, а берут тридцать-пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т. д...» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе — тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе — арзамасского попа...»
B. Какой прием создания образа воображения использован изобретателями при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора, троллейбуса и других механизмов?
Г. А то свищет Соловей да по-соловьему, Он кричит злодей Разбойник по-звериному, И от его ли-то от посвисту соловьего, И от его ли-то от покрику звериного То все травушки-муравы уплетаются, Все лазуревы цветочки осыпаются, Темны лесушки к земле все приклоняются, А что есть людей, то все мертвы лежат.
(«Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
д. ...старый старичок:
Худой, как зайцы зимние,
Весь бел, и шапка белая,
Высокая, с околышем
Из красного сукна.
Нос клювом, как у ястреба,
Усы седые, длинные
И — разные глаза:
Один, здоровый — светится,
А левый — мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!
(Н. А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо.
Собр. соч. в 8-ми т., т. 3 М., «Художественная
литература», 1965, стр. 318).
Е. — Что сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
(А. М. Горький. Старуха Изергиль. Собр. соч., в 30-ти т., т. 1.М., Гослитиздат, 1949, стр. 356).
Ж.
, Поглядел богатырь в руку правую,
Увидал тут Илью Муромца. Он берет Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман, Илью с лошадью да богатырскоей...
(«Илья Муромец и Святогор»).
Задача № 7
Ниже приводятся отрывки из сочинений учащихся, принадлежащих к «художественному», «мыслительному» и «среднему» (по Павлову) типам.
1. Определите, от какого типа — «мыслительного», «художественного» или «среднего» — зависят особенности воображения учащихся.
2. По каким признакам можно это установить?
А. Сиротливо прижимаются друг к другу яблони. Сливы низко кланяются вишням, вишни еще ниже кланяются крыжовнику, а крыжовник никому не кланяется. Он прочно сидит на земле, недовольно шевелит колючими ветками и удивляется тому, что высокие и сильные деревья стонут и заламывают ветви от ветра, а он хоть и маленький, но даже не согнулся ни разу. Сорвалось яблоко, прошелестело в листьях и шлепнулось в середину крыжовенного куста. Ветви пружинисто вздрогнули, принимая на себя удар. Никак не хотел упрямый крыжовник отдавать яблоко, но
все-таки, исколов все руки, я подняла его. Яблоко было кособокое и зеленое. 11а одном боку у него желтела шершавая болячка. И не жалко, что оно упало, не дозрев, такое уродливое...
(Из сочинения ученицы 3. П. «Сад под ветром). По Б. П. Ягунковой.
Б. Арктика расположена вокруг самой северной точки земного шара — Северного полюса. Это, пожалуй, самая холодная часть северного полушария. Очень большое пространство в Арктике занимает Северный Ледовитый океан и прибрежные моря...
(Из сочинения ученицы А. В. «Пейзаж Арктики»). По Г. В. Быстровои.
В. Самолет взвился в воздух и взял курс на Арктику. Я очень много слышала об этой сказочной ледяной стране. Я сижу в мягком кресле самолета и думаю, какой же она будет на самом деле, эта неведомая, столь загадочная страна. Природные полосы с бешеной скоростью проносятся под нами. Так вот какая ты, Арктика! Действительно, бескрайняя ледяная пустыня простиралась перед нами. Солнце выглядывает редко, да и то не греет, а лишь разбрасывает свои золотистые лучи по голубоватой лучезарной глади льда. Да, льды здесь действительно великолепны! Они похожи на огромные разбросанные драгоценные камни.
(Из сочинения ученицы Р. П. «Пейзаж Арктики»). По Г. В. Быстровои.
Г. Зимой в Арктике свирепству! г морозы, доходящие до 60° холода. Пейзаж Арктики суров. Во время полярной ночи на небе появляется северное сияние, что придает пейзажу Арктики большую красоту.
(Из сочинения ученицы О. В. «Пейзаж Арктики»). По Г. В. Быстровои.
Задача № 8
Развитию какого вида воображения способствует следующий методический прием?
Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте. Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности.
Задача № 9
Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.
На уроках литературы в шестых классах широко применяются следующие виды работы: пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанном тексту; письменные задания: подбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание небольшого сочинения об особенно понравившихся героях и т. д.
Задача № 10
1. Определите, какой из методических приемов наиболее способствует развитию конструктивного воображения у детей.
2. Дайте обоснование своего выбора.
В одном из исследований, проведенном с однояйцевыми близнецами, детей различными методами обучали конструктивной деятельности. Одних детей обучали методом, основанным на подражании. Дети должны были конструировать постройки по предложенному образцу, состоящему из кубиков определенной формы. Других детей обучали методом, который заключается в том, что в качестве образца предлагался только общий контур постройки, а подобрать строительный материал и сконструировать постройку заданной формы дети должны были самостоятельно.
(По А. Н. Мареновой и В. Н. Колбановскому). Задача № 1 1
Приводим перечень проблем в исследовании воображения:
1) аналитико-синтетический характер процессов воображения;
2) способы синтезирования, обеспечивающие возникновение образов воображения;
3) влияние воображения на течение органических процессов; 14) идеомоторный акт;
5) механизм внушения в создании образа;
6) галлюцинации.
Определите, к какой из указанных проблем относятся данные примеры.
A. В опытах было обнаружено, что яркое представление о прикосновении льда к коже вызывало у испытуемого учащение пульса. Еще более удивительное явление наблюдалось у людей, находившихся в состоянии гипноза. Прикосновение холодной мокрой ваты к поверхности кожи испытуемого в сочетании со словами гипнотизера: «К вашей руке притрагиваются раскаленным железом», — давало типичную картину ожога.
Б. Бальзак, описывая Аустерлицкую битву, слышал крики раненых, пушечные выстрелы, ружейные залпы. Флобер, изображая сцену отравления госпожи Бова-ри, ясно ощущал во рту вкус мышьяка, вызывавшего у него рвоту. Вольтер ежегодно заболевал в годовщину Варфоломеевской ночи. Мысли об этом событии, об убийстве тысяч невинных людей, ставших жертвой религиозного фанатизма, вызывали у него приступ лихорадки; повышалась температура, резко учащался пульс.
B. Подвергавшийся исследованию в институте психологии С. Ш. обладал высокой яркостью образов воображения. Достаточно было ему что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходившие в его теле. В специальных опытах наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2° и понизить температуру левой руки на 1,5°. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца («видя» себя бегущим за трамваем) или замедлял его («видя» себя спокойно лежащим в постели).
(ПоА.Р.Лурия, 1968).
Г. Известны случаи, когда, прочитав описание того или иного заболевания, не искушенный в медицине человек воображает, что он заболел именно этой болез-
нью, и у него развиваются соответствующие симптомы. Так, одна больная, прочитав в учебнике терапии описание стенокардии, пять месяцев лежала в постели. Она потеряла трудоспособность, боялась заснуть, чтобы во сне не умереть от разрыва сердца.
Д. Испытуемому дают в руку шнурок, к концу которого прикрепляется какой-нибудь легкий груз. Получается своего рода маятник. Затем испытуемому предлагают напряженно думать о каком-либо движении, например о вращении маятника по часовой стрелке. Скоро груз, к удивлению самого испытуемого, начинает двигаться в этом же направлении, описывая круг.
Пояснения к теме «Воображение»
И забываю мир, и в сладкой тишине Я сладко усыплен моим воображеньем, И пробуждается поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем, Трепещет, и звучит, И ищет, как во сне, Излиться, наконец, свободным проявленьем — И тут ко мне идет незримый рой гостей, Знакомцы давние, плоды мечты моей.
И мысли в голове волнуются в отваге, И рифмы легкие навстречу им бегут, И пальцы просятся к перу, перо к бумаге... Минута — и стихи свободно потекут.
О психологической сущности творчества и вдохновения лучше Пушкина никто не сказал.
Вдохновение — это подъем сил и способностей человека в процессе его творчества, характеризующийся ясностью сознания и связанный с проявлением потока мыслей и образов, быстротой и высокой продуктивностью мышления.
«Вдохновение обычно возникает в процессе упорного, напряженного труда. Вдохновение ошибочно считают возбудителем работы. Вероятно, оно является в процессе успешной работы, как следствие ее», — правильно писал Горький. Но и Пушкин не говорит, что вдохновение кончается, когда на бумаг} излиты первые варианты мыслей. Отнюдь нет! Вся последующая работа над совершенствованием может идти со все возрастающим подъемом.
Однако вдохновение нельзя отрывать и от потребности творчества. «Тот, в ком сидит душа композитора, пишет потому, что не может не писать», — сказал Моцарт.
Связано вдохновение и с фантазией.
Фантазия или воображение — это психический процесс, состоящий в создании новых образов на основе переработки прошлых восприятий. Как ни своеобразны образы фантазии, они всегда группируют ранее известные: избушка — на курьих ножках; сфинкс — крылатый лев с лицом женщины; кентавр *— лошадь с торсом мужчины.
Ни один художник не мог бы творить, не опираясь на фанта- „ ю Она помогает представить то, что не поддается непосредственному восприятию.
«Электрон меньше пылинки примерно во столько же раз, во сколько пылинка меньше — чего бы вы думали? — земного шара», __ писал Яков Исидорович Перельман.
Представьте себе алмазный куб, каждая грань которого равна ширине Ганга. Раз в тысячелетие прилетает ворон и чистит свой клюв об алмазную глыбу. Постепенно глыба истачивается. Время, в течение которого вороний клюв изотрет всю глыбу так, что от нее не останется и зернышка, — лишь мгновение в вечности. Так объяснял своим ученикам древнеиндийский философ понятие вечности, отличающееся от бесконечности .
Виды воображения:
а) непреднамеренное — сон, грезы;
б) мечта — образ желаемого будущего (реальная или нереальная);
в) воссоздающее воображение развертывается на основе воспринятой знаковой системы: словесной, числовой, графической; зависит от исходной информации, от суммы и качества знаний, от памяти,установки;
г) творческое воображение — создание нового, оригинального образа, идеи. Различают объективно и субъективно новое. Объективно новое — образ идеи не существует в мире. Субъективно новое — новое для данного человека. Творчество — высший уровень творческого воображения. Творчество делится на ряд этапов:
1. зарождение идеи;
2. концентрация знаний;
3. работа над материалом, озарение;
4. проверка результатов, доработка материала.
Приемы творческого воображения:
1. агглютинация — склеивание образа из разных частей (пример — кентавр, мифологическое существо: туловище лошади, голова человека);
2. аналогия — отражение: строится образ, похожий на реально существующую вещь в природе, окружающем мире (корпус самолета аналогичен парящей птице);
3. акцентирование — заострение на какой-либо черте характера, образа (примечание: преувеличение применил Д. Свифт в кни-
* К. Платонов. Занимательная психология, М., 1962.
ге «Гулливер среди лилипутов», преуменьшение преобладает в карикатуре) ; гиперболизация — сверхакцентирование.
4. типизация — процесс разложения и соединения в результате чего получается зримый образ (применяется при создании литературных персонажей).
Апперцепция, иллюзия, галлюцинация
Зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, его опыта и багажа знаний — это и есть апперцепция. Она может не только обеспечить избирательность восприятия, но и привести к иллюзии. Такая иллюзия описана Пушкиным в стихотворении «Вурдалак».
Трусоват был Ваня бедный: Раз он позднею порой Весь в поту, от страха бледный, Чрез кладбище шел домой. Бедный Ваня еле дышит; Спотыкаясь, чуть бредет По могилам; вдруг он слышит — Кто-то кость, ворча, грызет. Ваня стал — шагнуть не может, Боже! думает бедняк, Это верно кости гложет Красногубый вурдалак. Горе! малый я не сильный: Съест упырь меня совсем Если сам земли могильной Я с молитвою не съем. Что же? вместо вурдалака (Вы представьте Вани злость) — В темноте пред ним собака На могиле гложет кость.
Как и в этом случае, большое число суеверий объясняется заранее подготовленной церковниками апперцепцией верующих, каковым и был пушкинский Ваня.
Восприятие пенья Соловья, одного из героев басни Ивана Андреевича Крылова, также было определено соответствующей ослиной апперцепцией.
Скончал певец. Осел, уставясь в землю лбом;
«Изрядно, — говорит, — сказать неложно,
Тебя без скуки слушать можно;
А жаль, что не знаком
Ты с нашим петухом;
Еще б ты боле навострился,
Когда бы у него немножко поучился».
232 —.
Яркое описание восприятий Дон-Кихота, искаженных его ап-ерцепцией, дано Сервантесом.
Иллюзия — неправильное, искаженное восприятие какого-либо реального предмета или явления.
Другое дело галлюцинации. Это уже болезненный, или, как говорят, патопсихологический симптом. «Галлюцинации — это чувствительный образ, непосредственно не зависящий от внешних впечатлений и вместе с тем имеющий для галлюцинирующего характер объективной реальности», — так определял их в 1880 году выдающийся русский психиатр Виктор Хрисанфович Кондинский, автор первого, ставшего классическим, исследования этого явления.
Во время галлюцинации человек ничего не воспринимает. Это след ранее бывших восприятий, болезненное представление, возникающее в сознании. Галлюцинации — это сон наяву. Человеку кажется, что он видит или слышит то, чего нет, он может ощущать отсутствующий запах и даже чувствовать прикосновение. При этом, обычно закрыв глаза, он продолжает видеть, а заткнув уши, v слышать.
Иногда больные сами зарисовывают свои галлюцинации. В творчество некоторых художников, страдавших душевными болезнями, причудливо вплелись и галлюцинации. Однако у подлинных талантов и зарисованные галлюцинации могут стать произведениями искусства.
Тема: Чувства
Задача № 1
1. Выделите отрывки, которые изображают преимущественно познавательные процессы, и отрывки, изображающие преимущественно эмоции и чувства.
2. По каким признакам можно это определить?
А. Ученик 1 класса, рассказывая по картинке, перечисляет изображенные предметы: «Два мальчика... ведро... собачка...»
Б. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние... а краски? Смотри, смотри,ведь она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков — желтоватых, розоватых, каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная...
(А. А. Фадеев. Молодая гвардия. Собр. соч. в
7-ми т., т. 3. М., «Художественная
литература», 1970, стр. 7).
Задача № 2
Определите, какое влияние (регулирующее, стимулирующее или дезорганизующее) оказали чувства на деятельность.
A. Урок английского языка.
Ребята принесли в класс ворону. Молодая преподавательница Н. забралась на подоконник, чтобы поймать птицу и выпустить ее. В это время учитель Мельников заглядывает в класс. Он резко отчитывает Н. Смущенная, расстроенная, она выбегает в коридор, чтобы объяснить своему учителю, любимому человеку, суть происходящего. Но тот холоден и строг. Тогда Н. возвращается в класс, хватает ворону, которую кто-то из ребят завернул в тряпку. И так, в тряпке, выбрасывает беспомощную птицу в окно. Взволнованные и возмущенные ребята грубят учительнице. Одного за другим она выгоняет их за дверь.
(Т. Матвеева, Раздумья о фильме «Доживем до понедельника». «Правда» от I ноября 1969 г.).
Б. Досадное чувство собственного безволия возникает в тех случаях, когда отступаешь перед трудностями. В этих случаях стоит только безжалостно и искренне назвать себя тряпкой, никчемным человеком, как просыпается чувство оскорбленной гордости. С такой «злостью» и досадой берешься за работу, что себя не узнаешь.
(П. М. Якобсон, 1966).
B. Группа ребятишек забралась на лодочный пирс. Взрослый незаметно подошел к ним и громко крикнул: «Вы что тут, озорники, делаете?» Ребята бросились врассыпную прежде, чем успели подумать, что ничего плохого они не сделали, но удрали не все ребята, один из них сел на землю и заплакал. А один из ребят нахмурился, сжал кулаки пошел к взрослому выяснять обстановку, хотя ему тоже было страшно.
(По К. К. Платонову).
Г. Сталевар 41 года переживает тяжелое состояние по поводу смерти единственной 18-летней дочери. Раньше он очень любил свою профессию, отличался сознательным и ответственным отношением к труду. Во время войны работал с высокой производительностью, по две-три смены не выходя из цеха. Теперь работа ему тягостна, он жалуется на крайнюю усталость, хочет перейти на инвалидность.
(По В. С. Мерлину, 1968).
Задача № 3
Укажите, какие психологические условия определяют различия чувств в каждом примере.
А. Два товарища — Миша и Андрей — после окончания школы решили поступить на физико-математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал журнал «Квант», посещал физический кружок, а Анд-рюша еще не нашел себя и решил поступить на физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенес ее как большую личную трагедию.
Б. На дорогу выскочила лягушка. Мальчишка смотрит на нее с любопытством, женщина — с брезгливостью, дочка ее — с ужасом, отец равнодушно, а старичок-биолог с восхищением: «Какой красивый экземпляр! Обратите внимание на неж
ность тонов, на богатство раскраски, на форму тела, идеально приспособленную к жизни и в воде и на суше одновременно!»
(По А. А. Нуйкину).
Задача № 4
Какое явление в области чувств проявилось в следующем примере? Как оно называется?
Я не знаю, —• пишет юноша девушке, — люблю я тебя или ненавижу. Мне кажется, что эти чувства во мне странным образом перемешаны. Ставлю вопрос: почему я могу тебя любить? Не нахожу ответа. Но нет, кажется, оснований и для ненависти. Может быть, ты'поможешь мне понять самого себя и чем вызвано мое такое нелепое состояние по отношению к тебе. .
(ПоН. Д. Левитову).
Задача № 5
Какие закономерности в происхождении эстетических чувств проявились в каждом примере?
А. Н. Г. Чернышевский писал, что светская красавица покажется крестьянину «решительно невзрачной», аристократу милей «бледный цвет, тоски примета», маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина признаком женской красоты является румяный цвет лица, крепкая фигура, большие, способные к труду руки.
Б. Женщины многих африканских племен носят на руках и ногах железные кольца. Жены богатых людей носят иногда чуть ли не целый пуд таких украшений. Они — символ богатства. Благодаря им женщина кажется красивой и себе и другим.
Задача № 6
Укажите, с какими свойствами личности связано происхождение чувств.
А. Если мыслью и чувством сумеешь понять жизнь и собственную душу, ее ч> стремление и мечты, то само страдание может стать и становится источником веры в жизнь, указывает выход и смысл всей жизни. Боль человека, если она открывает глаза на боль других людей, если она приводит к поискам причины зла, если она соединяет его сердце с сердцами других страждущих, если дает человеку идею и твердость убеждений, — такая боль плодотворна.
Не сердись на меня за мои убеждения, в них нет места для ненависти к людям. Я возненавидел богатство, так как полюбил людей.
(Ф. Дзержинский. Дневник заключенного. Письма. М., «Молодая гвардия», J966, стр. 132).
Б. Марина, прежде послушная девочка и хорошая ученица 11 класса, стала странно себя вести на уроках пения. На учительницу смотрит исподлобья, делает какие-то замечания, строит гримасы, часто не пишет ноты, когда учительница этого требует. Выяснилось, что год назад девочка начала учиться музыке. Ее родители считали, что она обладает незаурядными музыкальными способностями, во что девочка поверила. Готовясь к празднованию Нового года, учительница пения не
включила Марину в число участников концерта, она сказала девочке, что та играет неплохо, но еще не настало время, чтобы выступать. Девочка остро переживала это и все истолковала по-своему: «Она просто не захотела, чтобы я выступала, она меня не любит».
(По М. С. Неймарк).
В. Привет, Татьянка! Прости, что долго не отвечала. Вздохнуть некогда. Л сейчас навязали подготовку концерта к выпускному балу. Но ничего не поделаешь! Надо уж до конца держать «марку»; хотя вся эта школьная возня мне осточертела. А тут еще заинтересовались, «чем мы дышим» накануне выхода из школы. Задали сочинение на тему «Кого в жизни, в литературе или кино я считаю своим идеалом?» Некоторые ребята расписывают своих мам, пап, бабушек, дедушек. Вероятно, и я расскажу о своих родителях, так как они у меня очень подходят под этот распространенный тип «самоотверженных», «влюбленных в свое дело». Но они вовсе не мой идеал. Живут отраженной жизнью на сцене, а что у них под носом — не замечают. «Блаженненькие чудаки». Денег зарабатывают много, а в доме — ни современной мебели, ни модной одежды, ни дорогой посуды. То папиным старикам посылают, то разным племянникам-студентам, то в какой-то фонд отчисляют. Из заграничных гастролей приезжают с пустыми руками.
(Л. Протопопова. С чем ты покидаешь школу? «Известия» от 15 февраля 1971 г.).
Задача № 7
Определите, какое чувство возникло в каждой описанной ситуации; укажите, положительно или отрицательно оно повлияло на формирование социальной направленности личности.
A. На заседании совета дружины ругали семиклассника за то, что он не нарисовал заголовок к стенгазете. Один из членов совета вкрадчиво спросил: «Ты зачем вступал в пионеры?» — Провинившийся молчал, — «Нет, ты ответь, зачем вступал? Ты, наверное, и про торжественное обещание забыл?» — «Мне кажется, — поднялся второй, — у него просто совести нет. Сегодня он обманул товарищей, а завтра предателем станет!»
Художнику было стыдно, больно. Но именно это и доставляло удовольствие пионерам-прокурорам.
(С. Мягчеиков. Бойся обидеть. «Комсомольская правда» от 8 октября 1970 г.).
Б. Наш школьный театр уезжал на гастроли в село. Все уже сидели на перроне на рюкзаках и отсчитывали минуты до отъезда, когда появились Вася и Саша без рюкзаков. Оказывается, Вася захлопнул дверь и не мог взять рюкзак. А ведь у них с Сашей главные роли в спектакле! Поняв, что им не открыть дверь, ребята впрыгнули в такси и примчались к нам без теплых вещей и денег. И когда они потом замерзшие, полуживые от усталости, радовались, что все-таки поспели на спектакль, я сказала: «Знаете, ребята, подавайте-ка заявление в комсомол, а я вам дам рекомендацию».
(М. Смусина. Уроки после уроков. «Комсомольская правда» от 3 февраля 1972 г.).
B. Боря был уже в 10 классе, учился хорошо, казался общительным, умным. Дружил избирательно, всегда только с любознательными, интересными ребятами. Однажды, входя в класс, я услышал фразу, сказанную Борисом: «Учитель интересует меня только постольку, поскольку он мне уто-то дает». Припомнился невольно другой случай: я плохо себя чувствовал, хотел отменить консультацию, а Борис по-
просил задержаться. Тогда я порадовался его любознательности... Теперь он окончил институт, работает нефтяником, увлекается водным спортом, но жалуется, что людьми почему-то сходится трудно, старается, подлаживается, но не получается.
(С. Мягченков. Бойся обидеть. «Комсомольская правда» от 8 октября 1970 г.).
Задача № 8
Какие социально типичные чувства проявились в описанных примерах? С какими свойствами личности они связаны?
А. Раневская и Гаев, герои комедии Л. П. Чехова «Вишневый сад», разорены. Имение продано с торгов. После торгов возвращается Лопахин. Гаев в слезах, Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу... Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи, вишневый сад теперь мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пускай все, как я желаю! Идет новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»
(А. П. Чехов. Вишневый сад. Собр. соч. в 12-ти
т., т. 9. М., Гослитиздат, 1956, стр.
449—450).
Б. В повести А. Цессарского «Исповедь» рассказывается о том, что грязные сплетники оттолкнули подростка Сергея от матери, бывшей партизанки, он потерял веру в людей, вернуть которую ему помог фронтовой товарищ матери — матрос-инвалид Леонид Максимович. На вопрос Сергея, что его, постороннего человека, заставило это делать, Леонид Максимович проговорил, задыхаясь: «Посторонний? Я убью за это слово! Слышишь ты? Ты думаешь, зачем я жить остался? Чтобы жрать и спать? Я и другие! Зачем твой отец на смерть шел? Чтоб слово это проклятое не пережило нас. Чтобы ты не знал, что оно значит! Слышишь? Потому что иначе и война, и страдания наши, и радости, и надежды — все бессильно, все! Вот почему, когда я узнал... Когда я увидел, что с тобой происходит, я не мог оставить, бросить тебя. Не мог».
(А. Цессарский. Исповедь. М., «Детская литература», 1967, стр. 63).
Задача № 9
Какие индивидуальные особенности чувств (сила, глубина, устойчивость и т. д.). проявляются в приведенных примерах?
A. Коля М. — ученик VIII класса. Когда учитель пересадил его с одной парты на другую. Коля обиделся, долго размышлял, почему его пересадили, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. Дома долго не мог успокоиться...
Б. Сережа Т. — ученик VI класса. Получив двойку, готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену бурно и весело носится по коридорам.
B. Зинаида Н. — ученица VIII класса. Ее трудно развеселить, расстроить или рассердить. Когда все в классе громко смеялись, она молчит. После большой неприятности — узнав, что она оставлена на второй год, — продолжает спокойно работать.
(По А. И. Ильиной).
Г. Один из учеников класса — Юра — совершил серьезный проступок. Созвали собрание. Ребята выступали чрезвычайно резко и осуждающе. Кто-то даже сказал: «Ты позоришь наш коллектив». Затем слово предоставили Юре. Он поднялся, бледный, растерянный, постоял минуту и вдруг выбежал из класса, оставив на парте книгу и шапку. Вечером, когда учительница зашла к нему домой, Юра лежал в кровати и плакал.
Д. Анна Каренина накануне гибели размышляет о своем отношении к Вронскому:
«Моя любовь все делается страстнее и себялюбивее... У меня все в нем одном, и я требую, чтоб он все больше и больше отдавался мне... Если б я могла быть чем-нибудь, кроме любовницы, страстно любящей одни его ласки; но я не могу и не хочу быть ничем другим».
(Л. И. Толстой. Анна Каренина. Собр. соч. в 20-ти т., т. 9. М., Гослитиздат, 1963, стр. 382—383).
Задача № 10
1. Укажите, какие из перечисленных отделов нервной системы участвуют в функционировании только высших чувств, а какие — и при элементарных эмоциях.
2. Укажите, какому номеру на прилагаемом рисунке соответствует участвующий отдел мозга.
1. Наружная кора больших полушарий.
2. Гипоталамус.
3. Средний мозг.
4. Варолиев мост.
5. Мозжечок.
6. Продолговатый мозг.
7. Лимбическая кора. • 8. Спинной мозг.
9. Таламус.
10. Ретикулярная формация среднего и промежуточного мозга.
Задача № 11
При электрическом раздражении каких-либо участков мозга у больных возникают различные переживания.
Определите, какие участки мозга раздражались в каждом случае.
А. Больной переживает острый приступ тревоги: «Такое ощущение, как будто я чудом не попал под машину».
Б. У больной появилось типичное выражение испуга, она оглядывается по сторонам, осматривает комнату позади себя, говорит, что чувствует приближение опасности и неотвратимость чего-то ужасного.
и Одиннадцатилетний мальчик заявил: «Ого! Если так, то можете держать ме-здесь сколько угодно! Это мне нравится!»
{По. X. Делыадо).
Задача № 12
Какие физиологические механизмы чувств и эмоций проявляются в следующих примерах?
Д. Ученик Н. был в очень хорошем настроении: заранее намеченный им план действий встретил благоприятные условия и был реализован.
Б. Медики отмечают, что после выхода на пенсию у многих людей возникает депрессивное настроение, связанное с привыканием к новому, более облегченному режиму жизни; ухудшается, как правило, и физическое самочувствие.