Восприятие времени в эмоционально-насыщенных ситуациях

Восприятие времени изменяется в зависимости от эмоционального состояния человека. Положительные эмоции дают иллюзию быстрого течения времени, отрицательные - субъективно несколько растягивают временные промежутки.

Обычно время, которое было заполнено интересной, глубоко мотивированной деятельностью, кажется короче, чем время, проведенное в бездействии.

По отношению к прошлому времени, нам (в настоящем) кажутся более длительными те интервалы времени, которые были "пустыми" и наоборот, периоды времени 'заполненные" кажутся более короткими. Решающую роль играет личная заинтересованность, эмоциональное участие. Поэтому детство и молодость кажутся относительно более длительными периодами жизни.

 

Литература:

1. Лакосина Н. Д., Ушакова Г. К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984, С. 93-99.

2. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М.:Просвещение, 1986., С. 247 -290.

3. П. Фресс, Ж. Пиаже. Экспериментальная психология. Вып. 1, 2. М.: Прогресс, 1966.

4. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Изд-во МГУ, 1975.

5. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975.
6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

7. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977, С.247-263.

 

Teма занятия: Рациональное познание: Мышление

Цель занятия: Изучение психологических аспектов мыслительной деятельности человека, основных нарушений мышления при нервно-психических и соматических заболеваниях, а также психологических методов исследования мышления. Изучение основных операций мышления, его видов и форм. Усвоение роли и значения эффективного мышления в профессиональной деятельности врача.

Актуальность темы определяется тем, что мышление является одной из основных психических функций, обеспечивающих человеческую деятельность. С одной стороны, чтобы определять расстройства мышления, необходимо знать его основные характеристики в норме. С другой стороны, умение мыслить логически составляет основу врачебной профессиональной деятельности.

Учебно-целевые вопросы занятия:

  1. Понятие мышления.
  2. Логические формы мышления.
  3. Мышление как процесс: анализ и синтез.
  4. Виды мышления, их формирование в онтогенезе.
  5. Основные нарушения мышления.
  6. Психодиагностические методики: простые и сложные аналогии, исключение понятий, пиктограммы, силлогизмы.

Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, данные которых служат исходным материалом для работы мышления.

Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства. В процессе мышления человек выходит за рамки чувственного познания.

В восприятии вещей и явления даны во внешнем соединении свойств, которые соединены, но не связаны. Простые совпадения и реальные зависимости выступают в восприятии в нерасчлененном единстве. Задача мышления в том, чтобы выявить существенные необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности.

Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение связей и отношений, обобщенное и опосредованное познание объективной реальности. Мышление позволяет раскрывать аспекты действительности, не данные непосредственно в ощущениях. Мышление – это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация (представление). Это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных операций суждения, абстрагирования, рассуждения, воображения, решения мыслительных задач.

Логические формы мышления

 

Мышление протекает в трех логических формах: в форме понятий, суждений и умозаключений.

Понятие – опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его существенных объективных связей и отношений. Формой существования понятий является слово (например, понятия «фрукт» или «мебель» в отличие от конкретных яблок, груш или столов, диванов). Понятия могут быть разной степени обобщенности: «человек» - более обобщенное понятие, чем «женщина», «врач» - более общее понятие, чем «хирург».

Содержание понятий раскрывается в суждениях. Суждение –отражение связей между предметами и явлениями. Суждения могут быть истинными («лимон – кислый») и ложными («сегодня 32 апреля»). Суждения утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями. Суждения бывают общими («все рыбы дышат жабрами»), частными («некоторые студенты – отличники») и единичными («этот пациент болен пневмонией»).

Умозаключение – такая связь между суждениями, когда из исходных суждений мы получаем новое, не сводимое к предыдущим. Исходные суждения называются посылками. Вывод, получаемый из посылок, называется заключением. Умозаключения могут быть двух видов: индукция (ход рассуждений от частных случаев к общему положению) и дедукция (ход рассуждений от общего положения к частным случаям). Простейшим видом дедукции является силлогизм: «Все металлы электропроводны. Железо – металл. Следовательно, железо электропроводно».

 

Мышление как процесс

Рассматривая мышление как процесс, мы выделяем в нем прежде всего такие операции, как анализ и синтез, которые на практике составляют единую аналитико-синтетическую деятельность мышления.

Анализ –выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, расчленение на части познаваемого объекта. Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, процесса, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, сторон. Анализом мы вычленяем явления из тех случайных, несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии.

Синтез – объединение различных частей, свойств, сторон, компонентов в целое. Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого. Анализ и синтез неотделимы друг от друга и постоянно переходят друг в друга.

Помимо анализа и синтеза, в мыслительном процессе выделяют также операции сравнения, обобщения и абстрагирования.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Обобщение выделяет повторяемость общего, его общность для целого ряда или класса единичных предметов. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает – если не необходимо, то предположительно – на наличие между ними более или менее существенных связей. Обобщение может совершаться путем сравнения, выделяющего общее в ряде предметов или явлений, и его отвлечения.

Абстрагирование– это выделение, вычленение, извлечение одной какой-либо стороны, свойства, момента данного предмета, процесса или явления, и отвлечение от остальных. Абстрагирование служит для выделения существенных свойств и связей предмета и отвлечения от несущественных.

Сравнение– это сопоставление вещей, явлений, процессов, в ходе которого вскрывается их тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация является существенной частью познания; она подразумевает деление предметов, процессов и явлений на классы по тем или иным существенным признакам. Так, в медицинской практике классификация заболеваний и патологических процессов не только необходима для правильного формулирования диагноза, но и для определения тактики лечения. Часто сравнение является первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Сравнение есть наиболее элементарная форма познания. Тождество и различие, основные формы рассудочного познания сначала выступают как внешние отношения вещей, явлений и процессов. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и причинно-следственных взаимоотношений. Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса – анализом и синтезом.

 

Виды мышления

Выделяют три вида мышления, которые последовательно формируются в онтогенезе: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление.

В преддошкольном возрасте (до трех лет включительно) мышление, в основном, наглядно-действенное. Наглядно-действенное мышление – решение мыслительных задач в процессе практической деятельности. Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками практически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают игрушки именно с целью выяснить «что там внутри».

Наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, то есть в возрасте четырех-семи лет. Наглядно-образное мышление тесно связано с восприятием. Здесь не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (иллюстрациями могут служить эксперименты Жана Пиаже по наглядно-образному мышлению). Наглядно-образное мышление – вид мышления, опорой которому служат представления и образы. В процессе наглядно-образного мышления человек представляет ситуацию как в наличном ее состоянии, так и в тех изменениях, которые он хотел бы получить в результате своей будущей деятельности. Важнейшая особенность наглядно-образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления, в котором оценивается лишь реальное преобразование ситуации, в наглядно-образном мышлении ситуация изменяется только в своем мысленном образе.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Абстрактное мышление развивается у детей в школьном возрасте. В конце школьного обучения формируется система понятий. У взрослых людей представлены все виды мыслительной деятельности. Преобладание того или иного вида мышления может быть связано с профессиональной деятельностью: у техников, инженеров, конструкторов особое развитие получает наглядно-действенное мышление, у писателей – наглядно-образное (конкретно-чувственное), у математиков – абстрактное. В профессиональной деятельности врача важны все три вида мышления.

 

Нарушения мышления

Нарушения мышления встречаются при самых разнообразных патологических состояниях, однако чаще всего они наблюдаются при нервно-психических расстройствах.

У больных страдающих органическими заболеваниями головного мозга, в мыслительной деятельности наблюдается такая черта как снижение уровня обобщения. При снижении уровня обобщения отмечается недостаточность функции обобщения и абстрагирования, затруднения в формировании понятий. Содержание ассоциаций в этом случае не выходит за пределы частных, единичных связей. Полученные непосредственные впечатления не синтезируются в словесно-логические связи, не имеют доминирующего значения. Конкретность и ситуативность мышления характерны, например, для больных атеросклерозом на выраженных стадиях заболевания.

У больных шизофренией отмечается нарушение, квалифицируемое как искажение процесса обобщения. Словесно-логические связи мало опираются на конкретные свойства и признаки предмета. Ассоциации случайные, ненаправленные. Нарушена иерархичность признаков по степени значимости; любой неявный (латентный), несущественный признак может стать центральным и лечь в основу рассуждения, определяя результат мышления.