Экономического и материального развития.
Главный интегральный критерий — активность участия педагогов, учащихся и родителей в преобразующей деятельности.
К важнейшим разработанным педагогическим коллективом технологиям организации деятельности следует отнести технологии конкретных форм деятельности. Например, сложился годовой круг праздников и традиций: начало нового учебного года! (сентябрь); День учителя и Праздник первоклассников (октябрь); День подарков; педагогические чтения им. В. Н. Сороки-Росинского (ноябрь); новогодний карнавал (декабрь); Праздник весны и Книжкины именины (март); праздник «Виват Санкт-Петербург», Последний звонок (май). Главными методами на этапах развития ВС стали: экспертный анализ, оценка достижений школы и самооценка достижений личности, опросы, целевая экспертиза и др.
Подробно характеристика ВС гимназии № 56 Санкт-Петербурга представлена в книге Е. И. Казаковой «Педагогика успеха» (СПб., 1996).
Школа диалога культур
Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов учебно-воспитательного процесса, на наш! взгляд, является стержневой и оригинальной в учебно-воспита-|
тельной системе школы диалога культур. Ее основателем является С.Курганов.
В этой системе находят свое воплощение идеи М.Бахтина о культуре как диалоге («любая культура — это живой процесс общительной связи»), Л. Выготского — о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, В. Библера — о философской логике культур.
В. С. Библер определил основные положения установки на новый тип образования в школе диалога культур.
Во-первых, это переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры». Не готовые знания, умения, навыки, но культура их формирования и изменения, трансформации, преобразования — вот чем должен обладать выпускник школы диалога культур. Знания о путях изменения знаний, умение корректировать и обновлять умения, навыки трансформации и переформирования навыков — вот что требуется от молодого человека XXI в.
Во-вторых, данная воспитательная система предполагает углубленное освоение «диалогизма» как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д., но и суть самой мысли. Углубленное понимание «диалогизма» мышления развернуто через идею диалога культур.
В-третьих, весь процесс обучения в школе строится в первую очередь не на усвоении дедуктивных цепочек развертывания мысли из исходных аксиом, а на целенаправленном спиральном возвращении мысли в исходное начало. Формирование исторически определенных и логически обоснованных начал есть основная цель курса обучения и воспитания в школе диалога культур. Вообще, истинное мышление начинается не там, где человек опирается на наличное бытие, а там, где он ставит вопрос: как возможно это бытие, откуда взялись такие необъяснимые явления, как число, слово, сознание своего Я1
В-четвертых, основное содержание школьного курса — это освоение тех «точек превращения», в которых одна форма понимания переходит в другую, в которых разные формы логики понимания обосновывают друг друга.
Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания куль-турообразующей воспитательной роли школы. Результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности. Главное в культуре — не предметы и знания, а ценности и нормы, способы мышления и творчество. Поэтому учащиеся должны не заучивать правила, а заниматься поиском, исследованием. В диалоге с учителем, с одноклассниками каждый формирует свой неповторимый взгляд на мир, свою позицию, свое Я, усваи-
вая современную культуру как наследницу предыдущих культур] где в каждой идее, слове, образе происходит диалог разных представлений, эпох, народов. Результатом совместного творческогс поиска учителей и учащихся являются новые чувства, идеи, качества и взаимоотношения.
Анализируя процесс воспитания в данном типе школ, мы рассматриваем воспитание как процесс культуроемкого развита* личности и поэтому обращаем особое внимание на отражение вопросов культуры в образовательном процессе.
В. С. Библер предлагает следующий вариант содержания образования в школе диалога культур.
I-11 классы. Зарождаются «узелки» понимания, или точы удивления, которые станут основными предметами освоения,! «разноречия», диалогов в последующих классах. Ими могут быть| идеи слова, числа, явления природы, момента истории, загадкк сознания, загадки предметного орудия. Точки удивления построе-1 ны по схеме народных загадок. В точках удивления, во-первых, развертывается первоначальный анализ проблем, являющихся об-1 щими, едиными, с одной стороны, для основных современных] понятий (математики, физики, биологии, лингвистики) и, с| другой стороны, для исходных детских удивлений, вопросов,] обычно возникающих в психологическом переходе от доминанты! сознания (дошкольный период) к доминанте мышления. Во-вто-| рых, в таких узелках исходного удивления сосредоточиваются расходящиеся нити будущих обособленных (но взаимодополняющих) наук о жизни, времени, слове. В-третьих, такие исходные точки и узлы будут предметами последующих основных диалогов между различными культурами, классами, возрастами. В-четвер-! тых, сам исходный процесс удивления и усвоения таких узловых понятий осуществляется в сложной динамичной игре внешнего' языка и внутренней речи с ее особым синтаксисом и семантикой.
III-IV классы. Античная культура, по сути дела, единый; предмет изучения в этих классах. Такие античные науки, как ис-1 тория, математика, механика, а также искусство и мифология] образуют целостное, неделимое представление об основных: смыслах античной культуры.
V — VI классы. Культура Средневековья. Общее построение курса аналогично обучению в III-IV классах. Особое внимание уделяется тому, что культура пронизана пафосом веры и культа. Вместе с тем нельзя превращать уроки в V—VI классах в уроки религии. Именно по отношению к средневековому голосу диалогического разумения необходима особая активность (и тактичность) культурного и школьного преобразования конфессиональных реалий.
VII -VIII классы. Культура Нового времени (Х\^1~Х1Х в.). В основу обучения положены (с учетом диалога культур между
нововременными классами и классами античности и средневе-вья) классические курсы обычных школьных занятий по рекомендованным учебникам, соотнесенные с основными авторскими текстами — первоисточниками XVII — XIX вв.
IX — X классы. Культура современности. Эти классы имеют особое значение в двух отношениях. Во-первых, здесь сводятся воедино (как моменты современного мышления, знания и умения) вопросы и ответы, наработанные во всех остальных учебных циклах. Во-вторых, углубление во внутреннюю противоречивость современных понятий и образов культуры ставит ученика на передний край «напряжений» знания и незнания, характерных для ХХ-ХХ1 вв. Узлами, связывающими расчлененные знания и незнания нашей эпохи, оказываются общечеловеческие проблемы: личность и общество, культура и цивилизация, экологическая и космологическая проблемы и т.д.
Компьютерная и информационная революции, современная структура автоматического производства являются логическим завершением всех ремесленно-машинных циклов трудовой деятельности, развитых в более ранних классах школы диалога культур. XI класс. Класс специально-педагогический. Здесь выпускники школы диалога культур организуют диалоги между классами, возрастами, культурами, намечают вместе с преподавателями основные темы единых для всей школы дискуссий, изобретают методы общения и совместной деятельности.
Методикавоспитательной системы школы диалога культур прежде всего основана на диалогизации, творчестве, использовании приема «точка удивления», на интенсивном продуцировании собственных гипотез.