Виды учебной деятельности в парах

Выделяют следующие виды учебной работы в паре: обсуждение, совместное изучение, обучение, тренировка и проверка. Возможно появление и других видов.

Виды работы в паре различаются:

  • обмен позициями (ролями) обучающихся;
  • обмен целями;
  • содержанием;
  • техниками взаимодействия;
  • результатами.

Для обеспечения плодотворной работы в паре недостаточно лишь грамотно сформулировать учебное задание или призвать учащихся быть терпеливым к собеседнику. Нужно определить четкий и последовательный порядок действий учащихся, обеспечивающий их сотрудничество.

  • Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)

· НоогенНооге́н — это педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных Г. П. Щедровицким организационно-деятельностных играх (ОДИ), а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: «Построить механику в мире с двумя перпендикулярными временами», «Построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий», «Построить позиционную систему счисления с ненатуральным основанием» и т. п.).

Педагогическая группа «Нооген» возникла в 1988 году в рамках Красноярской летней школы, а впоследствии как несколько самостоятельных авторских школ в городах Красноярск и Новосибирск. Название происходит от названия космического корабля в романе И. А. Ефремова «Час Быка» и переводится с греческого языка как «Рождающий разум». Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.

Задачи,
которые решались группой НООГЕН
в выездных школах с 1988 года

№ Формулировка задачи Дата
1 2 3 4 5 6 Построить мир плоских существ, живущих на плоскости (не имеющих толщины), у которых нет наслоений, а в остальном все как у нас. Построить геометрию фигур с постоянной площадью и меняющейся формой. Построить физику с дискретным пространством и временем. Построить теорию жизни вообще и объяснить такие феномены жизни, как размножение, старение, эволюцию и другие. Построить алгебру мыслей.Даны десять латинских корней слов с переводом, допускается дополнительное введение максимум десяти служебных частиц. Создать язык и написать на нем анекдот, используя только эти корни и частицы (первый этап работы - группы зашифровывают каждая свой анекдот, второй - группы обмениваются текстами и "переводят" на русский язык зашифрованный анекдот другой группы).
7 8 9 10 11 12 13 14 15 Построить мир чудес (мир, в котором чудеса закономерны). Построить геометрию в мире, который расположен на системе окружностей, пересекающихся в одной точке. Построить физику (механику) в мире с двумя независимыми (перпендикулярными) временами. "Веер" задач: задачи выбираются детьми по желанию, группы работают параллельно. Построить теорию спортивных игр и с ее помощью придумать принципиально новую игру. Построить теорию понимания (используя как материал понимание и непонимание во время работы групп и общих заседаний). Построить мир, где живое принципиально не отражается от неживого. Придумать принципиально новый вид искусства и создать соответствующее произведение искусства.Придумать негуманоидную цивилизацию, ее историю, культуру, образ жизни и представить этот образ другим группам. От имени своей цивилизации отправить послание другой цивилизации (другой группе), содержанием которого является анекдот и которое переведено в "языковые" реалии цивилизации адресата.
16 17 18 19 20 Построить мир магии. Построить мир где субъекты могут по своему желанию менять пространство (его структуру). Построить физику и геометрию этого мира. Построить мир в котором есть Ничто. Построить мир, где нет чисел, но есть высокоразвитая цивилизация. Написать сказку и построить аналитическую теорию сказок. август 1990
21 22 23 Построить мир, в котором нет отверстий. Построить геометрию фигур с постоянной площадью и меняющейся формой. Построить теорию истории и на ее основе написать Историю некогда великого и гордого народа, доселе никогда не существовавшего.
24 25 Построить мир, где не люди отбрасывают тени а тени отбрасывают людей. Построить мир в котором каждый Буратино сам себе Карабас.
26 27 28 Придумать мир в котором каждую ночь приходит Тридевятая Цаца и выворачивает его наизнанку (Тридевятая Цаца, во-первых, существует всегда и везде, находясь при этом за тридевять земель; во-вторых, она чем дальше тем больше, а чем ближе тем меньше). Построить мир с дробной плавно меняющейся размерностью пространства и показать (или опровергнуть), что размерность "пи" (3.1415926536:) является оптимальной для жизни. Построить теорию ритуалов и представить (на общем заседании) ритуал цивилизации, отдельные останки которой дошли до наших дней. Цивилизация отличается тем, что в ней, чтобы понять другого, нужно пересадить в него частичку своей "души".
29 30 Построить мир, в котором изменено одно из свойств пространства. Построить мир, где слово есть дело. ноябрь 1991
31 32 Представьте себе, что нас (человечество) создала какая-то высокоразвитая цивилизация. Зачем бы она могла это сделать, какие свои проблемы хотела решить? Так случилось, что рядом одновременно существуют две цивилизации, причем такие, что математика одной цивилизации с точки зрения другой есть поэзия, и, наоборот, поэтический текст "соседей" ею воспринимается как математический. Построить поэзию и арифметику обеих цивилизаций и способы их взаимодействия. Построить школу, в которой не учатся, а разучиваются.
Построить мир, в котором пользуются языком без существительных, создать произведения литературы этого мира. май 1992
34 35 36 Придумать и рассказать сказку, которая не имеет конца и никогда не повторяет своих сюжетов. Построить мир, в котором есть язык, в котором нет названий. Построить математику ужасов. июль-август 1992
37 38 Построить мир, в котором невозможно появление естественных наук. Построить кинематику в мире, в котором пространство не имеет размерности. январь 1993
39 40 41 Написать текст, герои которого нечетко отличаются друг от друга и от самих себя. Построить механику (и другие гуманитарные науки) в мире, где нет тел. Построить математику точек зрения. апрель-май 1993
42 43 44 Построить мир, в котором чудеса закономерны. Построить арифметику в которой невозможно сделать ошибку. Зарисовать (сделать пиктограмму) анекдот так, чтобы его смогли понять и посмеяться даже инопланетяне. Какими должны быть инопланетяне, чтобы понять пиктограмму? июнь 1993
45 46 47 Дописать текст притчи (притча принадлежит африканскому фольклору, выбрана одним из координаторов и не содержит в себе стилистических и композиционных особенностей, позволяющих просто догадаться о ее конце). Доказать, что мир таков, каков он на самом деле. Построить (осуществить) мир, объекты в котором, будучи познанными, изменяются или исчезают, и осмысленно подействовать в этом мире. июль 1993
48 49 "Построить мир, жители которого воспринимают только прошлое и будущее и не воспринимают настоящее" Построить идеальный сибирский город. июль 1998
50 51 52 Построить мир, в котором группа существ обладает большим разумом, чем отдельные существа Определить фундаментальную экологическую проблему, которая ожидает нашу цивилизацию в будущем и которая еще никому не известна Описать экологичное поведение (действие) в современном большом городе Описать или выстроить принципиально новый тип коммуникации. июль-август 1999

Пренатальное обучение(англ. prenatal learning, prenatal parenting) — метод обучения и развития ребенка в утробе матери до его рождения (внутриутробная педагогика).

В целом вмешательство в раннее развитие ребёнка включает четыре стадии: а) подготовка к материнству/отцовству; б) предродовой период: обеспечение адекватной физ. среды; в) возраст ребёнка до 3 лет: сосредоточение на усилении связи «родитель—ребенок» и на участии родителей в домашней программе обучения; г) возраст ребёнка от 4 до 6 лет: сосредоточение на когнитивном развитии ребёнка в программе дневного центра.[1]

Научные принципы

Методы раннего развития ребёнка базируются на трёх нейропсихологических принципах:[2][неавторитетный источник?]

  • Развитию каждой новой функции, каждого нового навыка представляется строго определённый период в жизни ребёнка.
  • Наиболее фундаментальные функции развиваются изначально, и они обосновывают другие.
  • Мозгу на ранних стадиях развития требуется стимуляция. Нейроны, лишённые внешнего воздействия внешней (учебной) среды, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений.

«Факторы среды, такие, как радиационный фон, геомагнитное поле, атмосферное давление, как выясняется, могут оказывать существенное влияние на формирование мозговых структур ребёнка на ранних этапах его развития и тем самым влиять на умственные способности человека. Детальное изучение этого влияния в конечном итоге может дать ключ к искусственному улучшению умственных способностей людей, что имело бы большое общественное значение» Е. С. Виноградов [3]

Основное в методиках раннего обучения то, что они создают активную обучающую среду. Этот принцип не является новым в педагогике. Он используется, например, в педагогике Монтессори. Обучающую среду и её роль на развитие ребёнка исследовалБ. П. Никитин. Гипотеза Б. П. Никитина о НУВЭРСе и явление пренатального фонетического обучения получили экспериментальное подтверждение

Обучающая среда, по-видимому, и является основным фактором создания динамики в развитии мозга, что и приводит к его ускоренному созреванию в дородовой и послеродовой периоды. Исследования группы учёных США и Канады (2006) показали, что интеллект коррелирует не с количеством серого вещества у взрослых, а с динамикой развития мозга в детстве и юности.[5] Учёные из Стэндфордского университета (США) изучили связь между склонностью к творчеству и аффективными расстройствами. Оказалось, что у женщин, склонных к депрессии, выше шансы рождения ребёнка с творческими способностями.[6]

Недостаток сенсорного притока, прежде всего звукового, в процессе пре- и постнатального развития, оказывает тормозящее влияние на развитие мозга ребёнка. Автор этой идеи в США Брент Лоуган (1986). В России эту идею впервые изложила профессор Т. Н. Маляренко из Тамбова (1998). [7] Сенсорный голод в пренатальной стадии развития является основным фактором функциональной незрелости организма ребёнка, роста числа новорождённых детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) [8].

Необходимо учитывать возможные отрицательные последствия различных методов обучения ребёнка в утробе матери. [9] Раннее и пренатальное обучение ребёнка должны проводиться специалистами и родителями после соответствующего обучения, соблюдая известный нравственный постулат Гиппократа «Не навреди!».

История

Ещё две тысячи лет назад в Китае практиковали дородовое воздействие на ребёнка. Беременных женщин помещали в специальные общины, расположенные в красивой местности, где занимались эстетическим и музыкальным образованием матери и будущего ребёнка.[12] Воспитание ребёнка по Торе — основная цель еврейского образования (Хинух) — начинается в утробе матери и даже раньше (до его зачатия).[13]

«К мудрецу пришли мама и папа, у которых родился малыш и которому исполнилось всего пять дней от роду. Родители новорожденного задали мудрецу вопрос: „Скажи, пожалуйста, когда нам начать воспитывать своего ребёнка?“ На что мудрец ответил: вы опоздали ровно на девять месяцев и пять дней» Притча

В конце 70-х годов XX века начала формироваться концепция перинанатального обучения, поскольку была создана новая медицинская аппаратура (ультразвук, волоконная оптика), что позволило проводить наблюдения за поведением и состоянием плода. [14] [15][16] Калифорнийский акушер Ван де Кар разработал методы работы с беременной женщиной и плодом. Он использовал тактильное воздействие рук на брюшную полость. Ван де Кар считал, что таким образом можно помочь более интенсивному интеллектуальному развитию плода.

К концу 80-х годов беременные женщины начали слушать музыку через аудиоплеер, помещая наушники на живот, чтобы их малыши тоже слышали понравившуюся им музыку. При этом врачи наблюдали за изменением шевелений плода при помощи УЗИ, измеряли его сердечный ритм. Эксперименты в этой области провёл английский ученый Петер Хеппер. Кирюшин В.Н.

В 1982 году во Франции была создана Национальная ассоциация пренатального обучения (АНЕП). На конгрессе АНЕП в 1988 году А. Бертэн прочитал лекцию «Тело как источник обучения». [18]

В Гонконге 11 ноября в 2006 году провозгласили Всемирным днем метода пренатального обучения. [19]

Развитие критического мышления через чтение и письмо

Развитие критического мышления через чтение и письмо — педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю.

Как международная программа, распространяется с 1997 года при финансовой поддержке института "Открытое Общество" (OSI) и координировании Международной ассоциацией чтения, Университетом Северной Айовы, и Колледжами Хобарта и Уильяма Смитов.

Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он так или иначе выделил для себя.

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом.

В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:

  • вызов,
  • смысловая стадия,
  • рефлексия

Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.

Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом.

На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей.

Перечень ещё технологий и методов на сайте М.Обр. Беларусь

  • Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
  • Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
  • Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  • Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  • Частнопредметные педагогические технологии
  • Альтернативные технологии
  • Природосообразные технологии
  • Технологии развивающего образования
  • Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
  • Социально-воспитательные технологии
  • Воспитательные технологии
  • Педагогические технологии авторских школ
  • Технологии внутришкольного управления