Закономерности и принципы обучения.
Определения педагогических законов, если исключить некоторые аксессуарные моменты, весьма точно повторяют характеристики законов, даваемых в философской литературе. Это относится и к педагогическим закономерностям: "Педагогическая закономерность - объективно существующая устойчивая связь явлений воспитания, обеспечивающая их существование, функционирование и поступательное развитие"; "Что же следует понимать под закономерностями воспитания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволит добиться эффективных результатов в развитии и формировании личности".
Если судить по приведенным дефинициям, то создается впечатление чуть ли не о полной идентичности понятий "педагогический закон" и "педагогическая закономерность". Это неудивительно, ибо они в своей сущности совпадают" . Данное обстоятельство делает возможным их использование в некоторых случаях для обозначения одних и тех же феноменов, что нередко можно встретить в педагогических работах. Однако это не мешает исследователям выявлять различия между ними: совпадая в целом на уровне понятийных абстракций, они приобретают специфические признаки на уровне действительности. Как указывает А.Я.Найн, понятия "закон" и "закономерность" выражают отношения одного порядка. Вместе с тем "они не тождественны". Если под законом понимается "внутренняя, существенная, устойчивая и постоянно повторяющаяся связь явлений", то "закономерность" "употребляется, прежде всего, для характеристики объективно обусловленной последовательности явлений". Понятие закономерности используется также и в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть, что то или иное явление возникло не случайно .
В.В.Краевский и И.Я.Лернер в свою очередь описывают два подхода к различению закономерностей (имеется в виду понятие "закономерность - Н.Ч.) и законов: "Одни понимают его как более широкое, чем закон, то есть как признание всеобщей упорядоченности природы и общества, в рамках которой надо вычленять законы... Другие понимают закономерность как недостаточно точно познанный закон, как упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичности связей между объектами". Со своей стороны, М.А.Данилов замечал: "Закон и закономерность не одно и то же. Нужно различать закон как конкретно-всеобщее и его абстрактно-односторонний момент, частную форму проявления, т.е. определенную закономерную связь".
Таким образом, если педагогические законы в большей мере выражают внутренний аспект связей педагогических явлений , то закономерности - их внешнюю сторону. Закономерность в педагогике выступает как: а) частная, более конкретная форма проявления закона (М.А.Данилов); б) недостаточно точно познанный закон (В.В.Краевский, И.Я.Лернер); в) объективно обусловленная последовательность явлений (А.Я.Найн); г) факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями (И.П.Подласый).
Интересный подход к структурированию педагогических законов и закономерностей предлагает И.П.Подласый, выстраивающий по сути таксономию закономерностей обучения путем создания модели, в которой процесс обучения выступает как система, в качестве своих компонентов имеющая дидактический, гносеологический, психологический и другие аспекты, обладающие своими закономерностями. Помимо этих "частных" закономерностей, он выделяет "общие закономерности процесса обучения" И.Ф.Харламов описывает дидактические закономерности и общие закономерности воспитания, Ю.К.Бабанский - закономерности педагогического процесса; Б.И. Коротяев - закономерности общей теории педагогики, закономерности общей теории воспитания и его направлений, закономерности обучения и т.д. Свою градацию закономерностей предлагает В.В.Краевский и И.Я.Лернер, вычленяющие: а) объективные закономерности, присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме, независимо от способа деятельности обучающего и содержания образования; б) закономерности, проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой обучающим и обучающимся деятельности, используемых при этом средств и содержания обучения. Своими перечнями закономерностей обладают некоторые педагогические концепции- оптимизации взаимосвязи общего политехнического и профессионального образования . В педагогике имеет место позиция, выраженная формулой: "закономерности интеграции - принципы дидактики" (Х.Й.Лийметс). В особенности данный подход применим к системе принципов обучения М.А.Данилова, построенной в виде "дидактических пар". Этот подход делает возможным выделение педагогических закономерностей, в том числе интегративно-педагогических, из принципов.
Итак, во-первых, наличие закономерностей свойственно всем видам (формам, уровням и т.д.) педагогической деятельности, в самом широком понимании вбирающей в себя "не только деятельность учителей, воспитателей, но и административную деятельность, которая регулирует и направляет работу педагогов, деятельность по передаче материалов педагогической науки широким слоям учительства; научную деятельность в области педагогики". Со своей стороны, в состав данного понятия мы включаем и "понятийную деятельность" (В.С.Степин), осуществляемую в области педагогического знания и само это знание: дело в том, что в "генетическом плане внутренние умственные действия и операции происходят из внешних, являясь продуктом интериоризации последних". Будучи отражением образовательно-воспитательной деятельности, педагогическое знание аккумулирует в себе ее структурно-содержательные и технологические характеристики.
Законы и закономерности обучения
Закон – связь и взаимозависимость каких-либо объективных явлений педагогического процесса.
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, устойчивая существенная связь между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Одна из ведущих задач дидактики – установление закономерностей обучения. Знание их педагогом сделает процесс обучения более эффективным. В дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество законов и закономерностей. Познакомимся с некоторыми из них.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективность определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
3акон воспитывающего и развивающего обучения предусматривает оптимальность соотношения овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.
3акон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности обучающихся предполагает рациональное соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
Закон целостности и единства педагогического процесса подчеркивает важность соотношения части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного и других компонентов.
3акон единства и взаимосвязи теории и практики обучения раскрывает органическую неразрывность теоретических знаний и практических умений, навыков. Без знания основ той или иной науки невозможно эффективно овладеть умениями и навыками, уровень которых, в свою очередь, является показателем качества знаний и позволяет видеть ориентиры для дальнейшего освоения теории.
Из закона единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности вытекает необходимость оптимального сочетания индивидуальных и коллективных (фронтальных, групповых) форм учебной работы для повышения эффективности образовательного процесса за счет максимальной реализации учащимися своих возможностей и способностей.
Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями учебного процесса, обучения. Выделяют внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и др. К внутренним закономерностям относятся связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, формами, средствами.
Обучающая деятельность преподавателя всегда носит воспитывающий характер. Воспитательное влияние может быть положительным и отрицательным, иметь большую или меньшую силу. Оно обусловлено обстоятельствами, при которых протекает обучение.
Есть зависимость между взаимодействием педагога и обучающегося и результатами обучения. Обучение не может состояться, если нет совместной деятельности участников педагогического процесса, отсутствует их единство.
На прочности усвоения учебного материала отражаются систематичность прямого и отсроченного повторения изученного, включение его в ранее пройденный и новый материал.
Развитие умственных умений и навыков будет успешным, если применяются поисковые методы, проблемное обучение и другие активизирующие интеллектуальную деятельность приемы и средства. Формирование понятий в сознании происходит в том случае, если организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций по сопоставлению и разграничению понятий, установлению их содержания, объема и др.
Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения. Знание дидактических закономерностей наряду с психологическими и другими характеристиками позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях.
Принципами обучения называются руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они имеют вид общих указаний, правил, норм, регулирующих обучение. Система принципов строится на личностно-деятельностном и управленческом подходах, отраженных в работах Ю. К. Бабанского, В. М. Заквязинского, М. Н. Скаткина и др. В соответствии с этапами подготовки и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучающихся и нацеленностью на формирование индивидуальности каждого обучающегося выделяется ряд принципов обучения.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли педагога утверждает, что обучение эффективно тогда, когда обучающиеся проявляют познавательную активность, выступая субъектами деятельности. Это выражается в том, что они осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, могут проверить себя, испытывают интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать выход из них.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало современное состояние наук.
Согласно принципу связи обучения с практикой обучение должно стимулировать использование полученных знаний при решении практических задач, стремление анализировать и совершать преобразования окружающей действительности на основе собственных взглядов.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Необходимо логическое построение как содержания, так и процесса обучения.
В соответствии с принципом доступности учитываются особенности развития обучающихся, материал рассматривается с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, которая исключает интеллектуальные, моральные и физические перегрузки.
Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике. Он означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти обучающихся, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. На запоминание и воспроизведение влияет не только содержание материала, но и отношение к нему. Поэтому для прочного усвоения нужно сформировать позитивный взгляд, интерес к изучаемому.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы диктует использование самых разнообразных ее видов: лекций, экскурсий, практикумов и др., а также различного взаимодействия обучающихся (работа индивидуальная, в постоянных и сменных парах, малых и больших группах). Кроме того, обучение может осуществляться вне урока: в походах, поездках, кружках, клубах и др.
Как видно, принципы дидактики образуют систему, целостное единство: реализация одного из них связана с реализацией других. Все вместе они отражают главные особенности процесса обучения в современном понимании. В преподавании следует ориентироваться не на отдельные принципы, а на всю систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности обучающихся. Это поможет воплотить в практику системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро новой концепции школьного образования.
Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы обучения выражают определенные закономерности обучения.
Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.
Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.
Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой.
Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательно обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.
Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.
Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности.
Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.
Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.
Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей.
Известный педагог и психолог Л. В. Занков предложил применительно к начальному этапу усвоения детьми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названных выше принципов.