Критерии оценки качества семинарского занятия

I. Критерии оценки содержания семинарского занятия:

1) соответствие тематическому плану и учебной программе курса;

2) качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

3) отчетливость постановки цели семинарского занятия;

4) обсуждение дискуссионных вопросов;

5) рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки;

6) раскрытие органического единства теории и практики;

7) профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

8) соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

9) реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.

II. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

1) дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;

2) логическая последовательность построения семинара;

3) использование методов активизации мышления студентов;

4) использование приемов закрепления полученной информации;

5) использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

6) использование технических средств обучения и наглядных пособий;

III. Критерии организации семинарского занятия:

1) наличие плана семинарского занятия;

2) четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т. п.);

3) четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п);

4) дисциплина на семинарском занятии;

5) подготовка студентов к семинарскому занятию;

6) рациональность распределения времени на семинарском занятии;

7) наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару.

IV. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:

1) осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

2) мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

3) побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

4) микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

5) подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

6) согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

7) управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

8) постановка задания к следующему семинарскому занятию.

V. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

1) знание предмета;

2) убежденность;

3) стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

4) характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);

5) умение вызвать и поддержать дискуссию;

6) культура речи, дикция:

7) внешний вид;

8) отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т. п.):

9) отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).

VI. Критерии оценки результативности семинарских занятий:

1) степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

2) степень полноты рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;

3) степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

4) степень сформированности у студентов приёмов и методов самостоятельной работы с литературой;

5) информационно-познавательная ценность семинарского занятия;

6) воспитательное воздействие семинарского занятия.

Схема анализа лекции[1]

1 .Ф. И. О. преподавателя

2.Дата взаимопосещения, время

3.Специальность, предмет

4.Количество студентов на занятиях

5.Тема лекции

6.Содержание лекции.

 

№ Что оценивается Качественная оценка Оценка
I. СОДЕРЖАНИЕ
Идейная направленность высокая средняя низкая
Научность в соответствии с требованиями популярно ненаучно
Сочетание теоретиче­ского с практическим выражено достаточно представлено частично отсутствует
Доказательность убедительно декларативно бездоказательно
Связь с профилем подготовки специалиста хорошая удовлетворительная плохая
Структура лекции четкая расплывчатая беспорядочная
Воспитательная направленность высокая средняя низкая
Соответствие материала полностью соответствует частично соответствует не соответствует
Использование времени - используется рационально - излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) - время используется нерационально    
II. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИИ
Метод изложения (преимущественно) проблемный частично-поисковый объяснительно-информационный
Использование наглядности используется в полном объеме используется недостаточно не используется
Владение материалом - свободно владеет, читает без конспекта - частично пользуется конспектом - излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту - при изложении материала допускает грубые ошибки        
Уровень новизны - в лекции использует последние достижения науки - в излагаемой лекции присутствует элемент новизны - новизна материала отсутствует    
Реакция аудитории повышенный интерес выраженной реакции нет низкий интерес
III. ПОВЕДЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Манера чтения лекции - увлекательная, живая - увлекательность и живость выражены не ярко - монотонная, скучная  
Культура речи высокая средняя низкая
Контакт с аудиторией ярко выражен недостаточный отсутствует
Манера держать себя умеренно выражены мимика и жестикуляция избыточная мимика и жестикуляция суетливость и беспорядочность движений  
Внешнее проявление психического состояния спокойствие и уверенность некоторая нервозность выраженная нервозность
Отношение преподавателя в меру требовательное слишком строгое равнодушное
Такт преподавателя тактичен бестактен
Внешний облик опрятен неряшлив
               

 

Шкала итоговой оценки:

90-80 – хорошо;

79- 67 – удовлетворительно;

менее 67 – плохо.

При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе.

Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.

 

 


[1] Дикунов А.М. Педагогическое мастерство. Омск, 1994. С. 24-27.