По уровню психического и социально-личностного развития
Эта классификация создана для того, чтобы правильно обучать, социально реабилитировать и адаптировать слепоглухих.
1. Слепоглухие от рождения или с раннего детства. Обучаются изначально как слепоглухие в специальных учреждениях или в семьях.
2. Первично глухие с ранней потерей зрения. Сначала обучаются как глухие, а затем как в пункте 1.
3. Первично глухие с поздней потерей зрения. (Поздноослепшие глухие). Жестовики в сурдошколах. После потери зрения нуждаются в перестройке чувственных контактов и переориентации на тактильный, тактильно-визуальный лад.
4. Первично слепые с потерей слуха до устной речи.
5. Первично слепые с послеречевой потерей слуха. Сначала обучаются в тифлошколах, потом происходит перестройка и переориентация.
6. Первично зряче-слышащие с дальнейшей потерей зрения и слуха. Обучаются как слепоглухие с учетом опыта зряче-слышащего периода.
7. Первично слабослышащие.
8. Первично слабовидящие.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения и слуха
Особенности развития познавательной сферыдетей с нарушениями зрения и слуха. Психическое развитие детей со сложным дефектом опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные (обоняние, вибрационная и кинестетическая чувствительность) возможности и их совершенствование. Наблюдения за развитием маленьких детей с врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательного развития показывают большие возможности осязания и обоняния. Если не препятствовать развитию сохранной активности такого ребенка и способствовать его своевременному хватанию, сидению, прямохождению и самостоятельности в бытовых действиях, можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий. Такой ребенок способен уже в раннем детстве совершенно свободно передвигаться по знакомому помещению, узнавать близких ему людей по запаху, характерным движениям и по ощупыванию ног и обуви, доставать понравившиеся ему предметы и игрушки и действовать с ним в соответствии с их назначением.
Кожная чувствительность и двигательная память становятся у слепоглухих особым способом познания окружающего. И.А. Соколянский описывал, как легко слепоглухие дети находят окна и двери даже в незнакомом помещении благодаря восприятию кожей лица изменений воздушной волны и температуры, излучаемой окном.
Тактильная чувствительность позволяет воспринимать предметы только касанием и действием с ними в непосредственном контакте. Однако человек, лишенный зрения и слуха, может получать информацию от окружающего и на расстоянии, дистантно. У слепоглухих людей отмечается необыкновенная тонкость обоняния. Обоняние позволяет почти всем слепоглухим отыскивать на расстоянии знакомого или незнакомого человека, узнавать погоду на улице по запахам из открытого окна, определять особенности помещений и отыскивать в них нужные предметы.
Наряду с этими полностью сохранными возможностями обонятельной, вкусовой, осязательной, тактильно-вибрационной чувствительности слепоглухие должны по возможности пользоваться остаточными зрением и слухом.
Особенности личности и эмоционально-волевой сферы слепоглухих детей. Не следует заботу о развитии ребенка направлять только на решение познавательных задач. В случаях сложного нарушения особенно велика вероятность ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности ребенка. Возможность такого развития личности объясняется рядом причин (Соколянский И.А., Басилова Т.А., Благосклонова Н.К.). Первое - это причины, обусловленные собственно сложным нарушением, которое приводит к разной степени изолированности ребенка от внешнего мира. Такая изоляция неизбежно ведет к вторичным нарушениям развития - слабости и искаженности эмоциональных и социальных связей с широким миром людей, к эгоцентризму.
Вторая группа причин связана с отношением к нему окружающих людей. Как правило, окружающие слепоглухого ребенка близкие люди, осознав его тяжелые нарушения, могут проявлять излишнюю тревогу и жалость. Требования к ребенку могут резко снизиться, а оценка успешности его действий стать излишне высокой или даже неадекватной. Может создаться ситуация гиперопеки, когда ребенок становится центром существования семьи и интересы всех других ее членов отодвигаются на второй план, считаются незначительными.
К третьей группе причин можно отнести проблемы, связанные с практикой обучения и воспитания, при которой сам ребенок на протяжении всего дошкольного и школьного обучения остается его объектом. Его учат и воспитывают, а не он сам учится и воспитывается. В особых условиях специального дошкольного и школьного учреждения, где ребенок постоянно находится среди таких же детей, как он сам, у него не возникает потребности осознать свои нарушения.
Таким образом, учитывая причины сложных нарушений и типы воспитания слепоглухих детей, следует выделить такие особенности личности и эмоционально-волевой сферы как слабость социальных связей, эгоцентризм, несамостоятельность, низкая самооценка, слабое развитие самовоспитания, неосознанность своего нарушения.
Особенности деятельности слепоглухих детей. При сохранных познавательных возможностях и правильном поведении родителей слепоглухой ребенок способен к определенному спонтанному развитию. Показателем успешного развития является появление общения между ребенком и его близкими с помощью естественных жестов. Однако усвоение словесной речи возможно только при специальном обучении.
В развитии слепоглухого ребенка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения - жестов. Благодаря взрослому, ребенок постепенно усваивает очередность повседневных бытовых ситуаций (утренний туалет, завтрак, игры, обед, дневной сон, полдник, прогулка, ужин, вечерний туалет и подготовка ко сну и т.п.). Предмет или жест, изображающий действие с предметом, могут стать сигналом каждой такой значимой для ребенка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребенком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определенного отдельного предмета и действия с ним. Все это подготавливает замену естественного жеста условным знаком, дает возможность в дальнейшем заменить жест дактильным словом, а затем и письменной фразой (написанной большими буквами или рельефно-точечным шрифтом Брайля).
Огромное значение для формирования правильных представлений об окружающем имеет для слепоглухого ребенка лепка, моделирование, рисование и игра. Именно эти виды деятельности позволяют контролировать адекватность представлений ребенка об окружающем, с их помощью происходит обобщение значения первых слов детей, когда одним названием можно обозначить реальный предмет и его изображение, реальный предмет и предмет, замещающий его в игре.
История возникновения детской школы-интерната в г. Загорске. Среди образовательных учреждений вошедших в историю отечественной педагогики Загорский детский дом является, несомненно, уникальным. Это связано, как и с теми детьми - слепоглухонемыми, которые там воспитывались и с поразительными результатами там полученными. И с тем вкладом в психологию, педагогику, философию, который был внесен учеными и воспитанниками Дома.
После революции одним из первых учителей слепоглухих детей в нашей стране был профессор И.А. Соколянский. В 1923 году в Харькове он открыл небольшую школу для слепоглухих детей и мечтал о создании детского дома, где бы могли жить, воспитываться, учиться и работать дети с нарушениями зрения, слуха и речи. Работа профессора И.А. Соколянского была признана и высоко оценена руководителями Советского государства, и его школу перевели из Харькова в Москву, как экспериментальную группу при НИИ дефектологии. После смерти профессора И.А. Соколянского его дело продолжили специалисты НИИ дефектологии: О.И. Скороходова, А.И. Мещеряков, Р.А. Мареева, В.А.Вахтель, Г.В.Васина. Лабораторией изучения и воспитания слепоглухонемых детей им. И.А. Соколянского НИИ дефектологии заведовал А.И. Мещеряков. Здесь были собраны данные о многих слепоглухих детях, нуждающихся в реабилитации и обучении. В октябре 1963 году на базе обычного детского дома в городе Загорске (Сергиев Посад) открылась специальная школа для слепоглухонемых детей в системе МСО РСФСР, которая и по сей день остаётся единственным в России учебно-реабилитационным учреждением подобного рода. Сотрудниками НИИ дефектологии были разработаны материалы к программам обучения, готовились кадры для работы в этом уникальном учреждении. Самый большой вклад в организацию работы детского дома в первое десятилетие его существования внесли профессор, доктор психологических наук А.И. Мещеряков и старший научный сотрудник лаборатории обучения и воспитания слепоглухонемых детей Р.А. Мареева.
Первым директором детского дома стала Л.П.Толмачева, первыми учителями – А.В.Давыдова, О.В.Горбачева, Р.А.Леонова, М.А Купцова, М.Г.Маркова, Е.Н.Козлова, А.Ф.Белова. Все они педагоги массовых школ, прошедшие курсовую переподготовку, энтузиасты своего дела, многие из них отдали делу воспитания и обучения слепоглухих детей 30 и более лет.
Воспитанники в детский дом поступали со всего Советского Союза, а впоследствии со всей России. За прошедшие годы более 120 воспитанников были подготовлены к самостоятельной жизни и труду, более 40 получили в стенах дома неполное среднее, среднее и среднее специальное образование, четверо выпускников закончили психологический факультет МГУ.
С момента своего открытия и до сентября 1990 года детский дом размещался в старинном особняке в центре города Загорска (Сергиев Посад). Обучаться и воспитываться там могли одновременно 50 детей. 1 сентября 1990 года был открыт новый современный комплекс для слепоглухих детей, который занимает территорию около 12 гектар. Здесь расположены учебные корпуса, трудовые мастерские, теплица, общежитие и другие строения.
Сегодня в Детском Доме живут, воспитываются и обучаются около 200 воспитанников с разной структурой дефекта: незрячие и глухие, слабослышащие дети с множественными нарушениями психического, физического, интеллектуального характера.
В зависимости от возраста и тяжести нарушения, все дети распределяются последующим отделениям:
– учебно-диагностическое отделение для детей со сложной структурой нарушений младшего возраста (дошкольное).
– социально-коррекционное отделение для детей со сложной структурой нарушений и девиантным поведением.
– учебно-реабилитационное отделение для детей со сложными нарушениями, имеющими проблемы в обучении.
– отделение социально-трудовой реабилитации для взрослых воспитанников с ограниченными возможностями.
Коррекционно-развивающая программа едина для всех, но при этом обязательно учитываются индивидуальные особенности ребенка. Процесс обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта строится таким образом, чтобы каждый воспитанник мог максимально реализовать свой потенциал». И для этого в Доме созданы прекрасные условия. Также школа старается найти оптимальное соотношение образовательной нагрузки, воспитательных мероприятий и заботы о здоровье воспитанников».
В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад, Московская обл.) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушениями слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия, или для детей с нарушениями зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от З до 18 лет, учреждение рассчитано на 100 детей.
В нем содержатся: полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04; слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера); глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры.
В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в легкой степени, аутистические проявления в поведении.
Решение о зачислении слепоглухого ребенка принимается директором детского дома на основе заключения медико-педаготической комиссии детского дома или лаборатории содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО после комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ребенка. Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России. Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной — крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся; рельефно-точечной по системе Брайля; устной), включении слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучении доступной профессии. Наряду со специальными ставятся общие задачи — общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие. Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше ЗО ч в неделю) и внеклассные занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих.
Детский дом имеет дошкольное и школьное отделения, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих.
Основные педагогические принципы, обучения детей в Загорской школе.
Один из главных принципов — это следование индивидуальным интересам и индивидуальным темпам. Очень важно уловить первый, самый слабый проблеск интереса ребенка к какому-либо предмету или действию. Допустим, воспитателю показалось, что поступивший мальчик, индифферентный ко всему окружающему, проявляет интерес к чаю. Воспитатель присматривается, убеждается в том, что он прав, и тогда исходный пункт обучения найден. Первый жест ребенка будет означать: “Дайте чаю”. Этому жесту он научится быстрее и легче, чем другим. Сначала с помощью взрослого, положив свои маленькие руки на руки воспитателя, он обучается пить из чашки, затем делает это самостоятельно. Потом его обучают жестам: сахар, чашка, блюдце, ложка. Он охотно дает себя умыть, прежде чем ему дадут его любимый чай, затем начинает “помогать” воспитателю своими руками при умывании и наконец приучается умываться сам. Так начинается формирование навыков индивидуального самообслуживания, мотивированного сначала простейшими органическими нуждами ребенка, потом развивающемся человеческими потребностями. Постепенно они усложняются: ребенок учится чистить и чинить одежду, ухаживать за обувью, стирать и гладить небольшие вещи. Затем он — уже вместе с товарищами — убирает комнату, дежурит по столовой, работает в огороде, ухаживает за растениями и животными. Тяга ребенка к овладению самостоятельными навыками и к познанию таким образом окружающего мира беспредельна. И на протяжении всего этого тщательно организованного процесса принцип следования индивидуальным интересам строго и бережно соблюдается. В этом отношении не воспитатель ведет за собой ребенка, а ребенок ведет за собой воспитателя.
У слепоглухонемого мальчика заметили интерес к ключам. Ему стали давать ощупывать разные ключи, затем познакомили с их предметным назначением. Он научился сам запирать и отпирать замки. Вскоре оказалось, что он любит всякие “железки” и металлические механизмы. В дальнейшем его любимой игрой стал конструктор, любимым трудом — работа в производственных мастерских. Мальчик успешно овладевает школьной программой. Может быть, он станет квалифицированным рабочим, а может быть, инженером...
При обучении слепоглухонемых детей по программе средней школы остается в силе тот же принцип следования индивидуальным интересам и индивидуальным темпам. Поэтому по одним предметам ребенок продвигается быстрее, по другим медленнее. Он может проходить литературу за десятый класс, а физику — за седьмой, и наоборот. Зато предметы усваиваются глубоко, интерес к учебе не снижается. “Проблемы лени” у слепоглухонемых детей не существует и никакого принуждения не требуется. Второй важнейший педагогический принцип, без которого трудно было бы организовать воспитание слепоглухонемых детей, заключается в строгом дозировании педагогической помощи. Помощь не должна быть так велика, чтобы ребенок совсем отказался от самостоятельности, но достаточна для того, чтобы был достигнут нужный результат. Каждый навык состоит из движений разной трудности. Ребенку труднее зачерпывать ложкой суп в тарелке и значительно легче подносить ложку ко рту. При умывании ребенок быстро обучается проводить по лицу своими ладонями сверху вниз и значительно медленнее овладевает круговыми движениями. Воспитатель анализирует каждый навык, расчленяет его на составные части и строит процесс обучения таким образом, чтобы дать самостоятельность ребенку в тех движениях, которыми он уже овладел, помогать там, где это необходимо, и выполнять за ребенка те движения, которые он еще не может делать. “Недопомочь” или “перепомочь” — значит утерять активность ребенка.
Содержание обучения на подготовительном этапе. Формирование речи у слепоглухих.
Формирование речи на основе коммуникативного подхода в школе слепоглухих на первоначальном этапе сталкивается с рядом трудностей, связанных с особенностями слепоглухого ребенка, а именно: очень слабая потребность в коммуникации и малая способность, как к продуктивной, так и к сложной репродуктивной деятельности, что требует такого построения учебной работы на первоначальном этапе формирования словесной речи, «которое определяется узким кругом речевой коммуникации - взрослого (учителя) с учеником - и характеризуется потребностью в общении, моделируемой в этой замкнутой социальной ячейке» (В.Н. Чулков, 1989, с.79).
Тем не менее, в формировании речи достигаются значительные успехи, что связано с использованием ряда оригинальных методов, например, системы «параллельных текстов» (И.А.Соколянский). Составление текстов идет параллельно двумя рядами: первый ряд текстов - учебный (ведущий) - составляется учителем по особой грамматической схеме. Второй ряд составляется ребенком абсолютно самостоятельно (спонтанно) по грамматической схеме первого (учебного) ряда, но с иным содержанием. Содержание этих текстов черпается из событий повседневной жизни слепоглухого и хорошо ему известно.
Целостное представление об описанных в тексте событиях возникает у ребенка только благодаря тому, что контекст этих событий является его личным достоянием (Е.Л. Гончарова,1993).
Для восприятия же контекстной речи, которая « открывает для ребенка возможность посредством чтения расширять свой личный опыт за счет присвоения зафиксированного в речи опыта действий и наблюдений других людей», требуется формирование у слепоглухих детей таких компонентов читательской деятельности, которые позволят этот «чужой» опыт сделать своим личным.
Внешней по форме деятельностью, в которой максимально отражены коммуникативный характер чтения и его познавательная направленность, является сотрудничество читателя и автора текста в воспроизведении в наглядном плане полной картины описанных в тексте событий.
Программа планомерного формирования читательской деятельности состоит в том, чтобы сделать привычным способ освоения содержания текста посредством сотрудничества автора и читателя в воссоздании полной картины описанных в тексте событий сначала в наглядном плане, а потом в уме по ходу чтения. Это достигается в обучении путем создания необходимых условий для непосредственного сотрудничества автора текста и читателя, а затем целенаправленного усложнения условий общения между читателем и автором текста (Е.Л. Гончарова, 1993), когда непосредственное сотрудничество автора текста и читателя постепенно превращается в опосредованный текстом «внутренний диалог» - «сотворчество понимающих» (М.М.Бахтин).
Программа формирования читательской деятельности слепоглухих учащихся предусматривает не только обучение чтению, формированию у учащихся приемов и установок, необходимых для понимания прочитанного текста, понимания письменной речи вообще, но и большую работу по формированию экспрессивной стороны речи. Порождение речевого высказывания и последующий анализ его с разных позиций (автор, читатель, герой) находятся в тесной взаимосвязи, развивают и совершенствуют речевые навыки детей через развитие умений описывать ситуацию, задавать вопросы к контексту, устранять неполноту текста, дополняя его, давать оценку поступкам героев и т.д. В процессе организованной работы по чтению, анализа разнообразного по содержанию и речевому оформлению материала создаются широкие возможности для работы по развитию разговорной и связной (устной и письменной) речи слепоглухих учащихся.
Слепоглухие дети, прошедшие специальный курс обучения чтению, таким образом, ко второму классу уже готовы к тому, чтобы при чтении замечать неполноту текста, их внимание направлено на извлечение из текста содержания, выходящего за рамки их собственного опыта, что является важнейшим для начальной школы достижением, как в развитии речи, так и в читательском развитии детей, приближая уровень развития их речи к уровню нормальных детей- дошкольников.
Подготовительный этап имеет целью формирование у детей санитарно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, овладение мимико-жестикулярторной речью и элементами словесного языка в виде отдельных дактильных слов.
Воспитание и обучение ведется на протяжении всего времени бодрствования ребенка. Длительность обучения на этом этапе зависит от развития ребенка в момент поступления и от особенности заболевания, приведшего к инвалидности. Дети, получившие необходимую подготовку в условиях семьи, имели возможность начать обучение со школьного этапа или пройти подготовительный этап за один- два года. Педагогически запущенные дети могут проходить подготовительный этап за четыре и даже за пять лет.
Начинается обучение с возможно более раннего возраста. Чем раньше начнется обучение ребенка, тем большие результаты будут достигнуты в его развитии. При определении программы обучения ребенка ориентируются не на его возраст, а на уровень его развития.
К концу подготовительного этапа обучения ребенок должен быть приучен к режиму , овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в пространстве, обучиться жестовой речи и элементам словесной речи в дактильной форме, уметь играть, лепить из пластилина, конструировать из конструктора простые по форме окружающие предметы, по возможности овладеть навыками коллективного самообслуживания, научиться делать утреннюю зарядку.
В процессе обучения на подготовительном этапе у ребенка формируются образы окружающих его предметов, что является необходимым условием дальнейшего усвоения словесного языка и перехода к школьному этапу обучения.
С детьми проводятся и специальные дидактические занятия по группировке предметов по форме и размеру.
План работы с группой детей включает в себя: приучение к режиму, обучение ориентировке. Создание у детей правильного представления о расположении предметов, находящихся в комнате, коридоре, в туалетной и гардеробной, в столовой. Научение самостоятельно находить столовую, туалет. Научить дифференцировать свою и чужую одежду, знать свое место в столовой, за столом для занятий.
Формирование и усовершенствование навыков самообслуживания. Научить пользоваться горшком, помогать взрослому при одевании и раздевании их, обучать самостоятельно мыть руки и умываться, правильно принимать пищу, убирать за собой посуду со стола.
Обучение игре. Обучить детей соотносить игрушечные предметы с настоящими, научить обращению с игрушками.
Развитие средств общения. Научить понимать и обозначать жестами режимные моменты (есть, спать, одеваться, раздеваться, идти, умываться, туалет), обучать жестами в процессе игры, сформировать понимание жестов-поручений (принеси что нибудь) , развивать активное пользование жестами в дидактических играх ( например, игра ‘’ какой игрушки не стало’’) , научить называть детей и воспитателей первыми буквами их имен (дактильными).
Сенсомоторное развитие. Обучать нанизывать кольца на стержень башенки, собирать и разбирать матрешку, группировать кубики, палочки, раскладывая их по разным коробочкам. Научить нанизывать бусины на нитку. Начать специальную сенсомоторную пропедевтику, готовящую детей к овладению брайлевской и дактильной формами общения ( учить выкладывать на брайлевской колодке грибки по образцу, обучать подражанию дактильным конфигурациям, научить группировке карточек с наклеенными на них кружочками в виде брайлевских букв. Обучить лепить простейшие предметы. Развивать движение в подвижных играх и специальных упражнениях.
Содержание школьного этапа обучения.
На школьном этапе обучения слепоглухонемые учащиеся овладевают словесным языком, общеобразовательными знаниями и навыками работы в одной из мастерских.
Обучение воспитанников на школьном этапе ведется на основе материалов и программ обучения по речевому развитию, предметным урокам, математике, труду, физическому воспитанию, разработанных лабораторией обучения и воспитания слепоглухонемых детей. Материалы к программам составлены с расчетом на обучение детей, получивших подготовительное воспитание в детском доме для слепоглухонемых, и в условиях семьи. В программах предусматривается девятилетний срок обучения, в течение которого воспитанники овладевают словесным языком, получают общеобразовательную подготовку в объеме начальной школы, физическую и трудовую подготовку, дающую возможность перехода к обучению одному из видов профессионального труда.
Учебные занятия проводятся не только в утренние часы, часть их переносится на время после дневной прогулки и на вечер. Многие уроки, особенно предметные, проводятся в форме экскурсий и прогулок.
Рассмотрим основное содержание материалов к программам обучения слепоглухонемых по речевому развитию, по предметным урокам и по арифметике.
Речевое развитие
Чрезвычайно важным в обучении слепоглухонемого ребенка является овладение им средствами общения. Первыми специальными средствами общения для него являются жесты. Жестами ребенок обозначает предметы, их функции, действия, элементы поведения. Овладение жестами- необходимый этап речевого развития ребенка.
Следующий за жестами этап усвоения средств общения- формирование у ребенка словесной речи. Словесная речь в дактильной форме является надстройкой над жестовой речью, возникает внутри нее как ее вариант, а в дальнейшем развивается в самостоятельную и доминирующую форму речи. Происходит это таким путем. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречаемые предметы, заменяются пальцевыми словами. Для ребенка эти обозначения также являются жестами, но только жестами другой конфигурации. Жестом ему показывается, что данный предмет можно обозначать по–другому. В дальнейшем он обозначает предмет, показанный ему, новым для него жестом, даже не подозревая, что уже владеет словом, составленным из букв, так, как зряче-слышащий ребенок, научившийся говорить на втором году жизни, не знает, что он говорит побуквенными словами.
Обучение словесному языку начинается не с букв, а со слов, и не просто слов, а со слов в системе связного смыслового текста. Смысловым контекстом первых слов являются жесты. Первые дактильные слова включены в рассказ, осуществляемый средствами мимики. Тут слова выступают на правах жестов. Лишь после усвоения нескольких десятков слов, обозначающих конкретные предметы, ребенку дается тактильный алфавит, которым он уже практически владеет. После дактильного алфавита ребенку можно дать любое слово, соотнеся его с соответствующим жестом и предметом. Заучивание букв тактильного алфавита имеет также огромное значение потому, что ребенок в процессе этого заучивания обучается восприятию тактильных букв с руки учителя.
После прочного заучивания дактильного алфавита ребенку дается точечное обозначение букв. Пальцевая артикуляция и точечное изображение букв у ребенка должны быть безукоризненными и совершенными. Для совершенствования в этом подбирается специальный словарь в два-три десятка слов, обозначающих хорошо известные ребенку предметы. Этот же словарь используется в дальнейшем для усвоения грамматического строя.
Для усвоения грамматического строя словесного языка особенно важна письменная речь, чтение и письмо. Сначала учитель обучает учащегося читать и писать текст, состоящий из простых нераспространенных предложений, описывающих действия с предметом. Потом тексты усложняются за счет введения простых распространенных предложений.
Огромное значение в обучении слепоглухонемых имеет чтение. Вместе с усвоением элементов повествовательной речи ведется работа по развитию разговорной речи (в дактильной форме), сначала в виде простых побудительных предложений, а в дальнейшем и более сложных.
Низкий уровень первоначального владения словесной речью не должен искусственно ограничивать общение ребенка, так как это неизбежно приведет к задержке его общего развития. Необходимо, особенно в первый период обучения, использовать жестовую форму общения.
Устная речь для слепоглухонемых не является средством обучения, она - один из предметов изучения. Занятия по устной речи проводятся в форме индивидуальных уроков.
Предметные уроки.
При обучении слепоглухонемых учащихся предметные уроки являются одним из основных методов сообщения им знаний об окружающем мире. Предметы изучаются в определенной последовательности и в доступных пониманию детей связях и отношениях. На предметных уроках, проходящих одновременно со специальными уроками развития речи, учащийся усваивает язык, развивает словесное общение.
Знания, полученные на предметных уроках, закрепляются чтением и проработкой учебных текстов. Учащиеся самостоятельно пишут сочинения, которые исправляет и дополняет учитель. Учебные тексты составляются самим учителем или подбираются из учебников по чтению в доступной для учащихся форме. Учебный текст подводит ученика к логическому мышлению, помогает ему выразить свои мысли, обогащает его речь, закрепляет полученные на предметном уроке знания. Ученики получают первоначальные сведения о явлениях природы, характерных для каждого времени года, о предметах труда, о работе людей в разных отраслях хозяйства, обо всем, что связано с жизнью и деятельностью человека, о мире животных, о неживой природе.
Тематика чтения и самостоятельных сочинений обусловливается тематикой предметных уроков. От конкретных знаний, полученных на предметных уроках, учащиеся переходят к закреплению этих знаний в форме рассказов, доступных их пониманию.
С 7 класса начинается систематический курс учебного предмета по природоведению, даются элементарные сведения по географии, истории.
Задача последующих классов - систематизировать и расширить представления о природе, ознакомить детей с использованием природы человеком, научить их пользоваться картой, привить детям чувство любви и уважения к своей стране, желание принимать участие в работе.
Математика
Преподавание математики имеет целью обучить учащихся производить действия с целыми и дробными числами и применять полученные знания к решению задач и выполнению простых расчетов в практике. Объем заданий, даваемых учащимся с 1 по 10 класс, в основном соответствует объему материалов четырехлетней массовой школы. Программа для слепоглухонемых построена по линейному принципу - начав изучать какую либо тему, учащиеся проходят ее до конца в пределах данной программы. Затем осуществляется переход к следующей теме или вопросу, который также изучается полностью.
В первом классе изучение математики начинается с усвоения нумерации в пределе 1000, что дает возможность ученику усвоить основную идею десятичной системы. Усвоение нумерации осуществляется на счетных палочках и других материалах. Например, счетах.
После прочного усвоения нумерации учащиеся приступают к изучению четырех арифметических действий. Учащимся даются также материалы, связанные с изучением мер. Большое значение в усвоении материала придается практическим работам по измерению, взвешиванию, определению расстояния. Особое внимание обращается на усвоение учащимися мер времени и определение времени по часам.
Обучение решению задач начинается с практических действий с предметами. Потом постепенно задачи усложняются, и их решение становится все более отвлеченным от конкретных действий.
Примерное распределение материалов программ по речевому развитию, предметным урокам, математике.
Первый класс.
Слепоглухонемой учащийся обучается словесному общению при помощи тактильного алфавита, овладевает чтением и письмом при помощи рельефно-точечного шрифта. Программа речевого развития включает в себя обучение ребенка называнию ( в дактильной форме) окружающих его предметов, пониманию и выполнению простых поручений, сформулированных словесно ( встань, иди , возьми и т.д.) . Воспитанник учится словесно называть свои действия простыми предложениями (Я играл, я пишу…), описывать действия других (Оля ест), отвечать на простые вопросы (Как тебя зовут? Что ты делал? Что ты ел?).
На предметных уроках ребенок знакомится с детским домом. Класс (пол, стены, окно, дверь, батарея, мебель, учебные предметы, счеты и т.д.), столовая (посуда, мебель), пища , спальня, умывальная комната, гардероб.
На доступном ученику уровне изучаются одежда, обувь.
Дети усваивают форму каждой вещи, знают ее назначение, обучаются называть ее и обозначать ее функции. В связи с едой проходятся темы “Фрукты”, “Овощи”. Во время привития санитарно-гигиенических навыков изучаются названия частей тела людей.
В процессе ухода за животными в живом уголке проходят названия животных, их описание. Изучаются растения. Изучаемые предметы дети учатся лепить из пластилина, узнавать их в макетах и муляжах.
По математике ученик обучается нумерации чисел от 1 до 1000, учится жестовому обозначению чисел. Учится прямому и обратному счету. Знакомится со счетами. Усваивается календарное время. Обучение распознавать и лепить геометрические фигуры.
Второй класс.
Программа по речевому развитию для второго класса предусматривает понимание более сложных словесно выраженных поручений (Сядь за парту, Повтори, Проверь примеры, Возьми книгу, Положи тетрадь на стол.). Ученик учится выражать свою просьбу словесно (Дайте пожалуйста тетрадь. Можно выйти?), учится кратко и развернуто отвечать вопросы ( Ты написал?- Да, я.), задавать вопрос (Кто пришел? Как вас зовут?).
Воспитанник обучается словесно составлять рассказ, описывающий несколько связанных между собой действий ( Оля сидела. Оля взяла пластилин. Оля лепила дом. Оля мыла руки.).
На предметных уроках знания учеников укрепляются и расширяются экскурсиями, посильным участием в работе на пришкольном участке, в живом уголке. Темы предметных уроков частично повторяются, но словарный запас расширяется. В детском доме ученик знакомится с библиотекой, кабинетом врача, учительской, в столовой изучает посуду, инвентарь и т.д. На экскурсиях в семьи учителей знакомится с семьей, профессиями людей, с элементами города, с транспортом, домашними животными, обучается называть сезонные и погодные явления, участвует в проведении праздников.
По математике воспитанники овладевают сложением в пределе 100, понятиями НЕДЕЛЯ, МЕСЯЦ. Знакомятся с кругом, квадратом, треугольником, четырехугольником.
В конце второго класса обучаются решать задачи на нахождение суммы и на увеличение данного числа на несколько единиц.
Третий класс
По программе третьего класса учащиеся обучаются вести разговор в словесной (дактильной) форме на определенную тему (Куда ты идешь? - К врачу. - Зачем? – У меня болит нога. Я катался на санках и упал.). Ученики учатся выражать в форме связного рассказа события дня, учатся писать письма.
Продолжают изучать детский дом, тематически изучают виды пищи, посуду, мебель. Исследуются и называются различные виды одежды (летняя, зимняя), обуви, головных уборов.
Все вышеизложенное дает представление о формировании средств общения и развития речи слепоглухих на первоначальном этапе обучения, на основе исторически сложившейся теории и практики обучения слепоглухих как в нашей стране, так и за рубежом.
Задача последующих классов – систематизировать и расширить представление о природе, ознакомить детей с использованием природы человеком, научить их пользоваться картой, привить детям чувства любви и уважения к своей родине, желание принимать участие в общественно полезном труде.
Программа 4 класса включает в себя обучение вести разговор в вопросно-ответной форме, отвечать на вопрос кратким рассказом. Обучение с помощью писем- родителям, товарищам, учителю. Овладение умением в связном рассказе описать событие, известное из личного опыта.
На предметных уроках продолжают изучать помещения детского дома, формируя цельное представление о здании, расширяют знания о назначении всех помещений, о работе, ведущейся в них. Формирование на экскурсиях знания о разных видах магазинов. Усвоение классификации различных предметов, расширение понятия семьи. Изучение времен года, месяцев, расширение знания о природе. Ведение календаря природы.
По математике изучают вычитание в пределе 1000, решение задач на вычитание.
Программа 5 класса включает в себя возможность учащегося развернуто рассказать о выполненном поручении, описать событие, выделяя главное, изложить прочитанное по вопросам учителя ( дактильно и по Брайлю).
На предметных уроках учащиеся ведут индивидуальные календари природы, в живом уголке приобретают навыки по уходу за животными, выращивают растения из семян. Во время таких процессов учитель прививает учащимся навыки труда, расширяет их знания и умения. Также расширяются и углубляются знания и по другим темам: «Сад», «Лес», «Животные», «Времена года».
По математике изучают меры длинны, умножение, меры времени, учатся решать простые задачи на умножение.
В 6 классе учащиеся словесно (в «разговоре» и письменном сочинении) описывают предмет (школа, животное, растение). Систематически пишут дневник, описывают экскурсии, жизнь детского дома. Пишут изложения по плану. На предметных уроках изучают погоду в разные времена года, связь погоды с видами труда. Знакомятся с общественными учреждениями: поликлиникой, аптекой, почтой и др. знакомятся с окрестностями города (поле, луг роща, сад)формируют представление о поверхности местности(равнина, холм, овраг), моделируют местность в лепке. Ученики читают соответствующие статьи из «Родной речи» для 2 и 3 классов массовой школы. По математике проходят деление. Обучаются мерам веса. Овладевают практическим взвешиванием на весах. Решением задач на деление.
По программе 7 класса нужно уметь описать предмет (помещение, животное и др.) в сравнительном плане дать развернутое описание экскурсии с выделением главного, вести дневник по темам (о погоде, о труде и т.д.). на предметных уроках проходятся темы «погода и урожай», «явления природы и временна года». Ведется календарь природы, проводится сравнение с записями прошлых лет, делаются выводы. Школьники изучают компас для слепых, учатся определять направления (север, юг, восток, запад), изображать на рельефном чертеже план комнаты, дома, а потом и ближайшей местности. У них формируется понятие масштаба. Ученики знакомятся с рельефной картой нашей родины, с глобусом как моделью земного шара. Изучение разделов учебников «Родная речь» для 2 – 4 классов массовой школы. По математике начинают изучать простейшие дроби, многозначные числа. Обучаются четырем арифметическим действиям в пределе 1000000, решению задач на нахождение части. По геометрии усваивают понятия прямая линия, отрезок, строят квадрат и четырехугольник с заданными размерами сторон.
Программа 8 класса по речевому развитию предусматривает составление разных вариантов ответов на один и тот же вопрос, описание экскурсий по самостоятельно составленному плану, изложение прочитанного рассказа, сочинение на свободную тему, сочинение на заданную тему. На предметных уроках изучаются темы «характерные признаки лета, осени, весны, зимы» « цветочные, овощные растения, сорняки», «полезные и вредные животные». Выполняются практические работы: получение крахмала из картофеля, выращивание рассады, сбор урожая. Проводится работа с календарем, формируется представления о годе, месяце, временах года, сутках, утре, дне, вечере, ночи. Читаются сокращенные и адаптированные тексты из «Родной речи» для 4 класса массовой школы о прошлом нашей Родины; о путешественниках и других выдающихся людях – из «Родной речи» для 3 класса. По математике проходят простые и составные именованные числа, раздробление и превращение, арифметические действия с составными именованными числами. Изучают таблицу мер времени. Учатся решению задач на вычисление времени и простых задач на движение.
В 9 классе учащиеся должны общаться свободно с окружающими в словесной форме , читать простою художественную и научно – популярную литературу, писать сочинения, отображая события как своей жизни, так и жизни других, писать сочинения на определенную тему (о жизни птиц, о зиме и т.д.). Программа по предметным урокам продолжает темы природоведческого характера, изучение тела человека, уход за ним, включает сведения о труде жителей нашей страны, расширяет сведения о прошлом и настоящем нашей страны. Прорабатываются темы «Поверхность суши» и др. по теме «Тело человека и охрана его здоровья» учащиеся изучают скелет, мышцы, внутренние органы, питание, рациональный режим, физическую культуру, получают некоторые сведения о болезнях. На практических занятиях по этой теме учатся искать пульс, считать его удары, на себе и на других показывать расположения сердца и других основных внутренних органов, накладывать повязку при ранении, оказывать первую помощь при ожоге, обмораживании и др. Сведения об истории и о настоящем нашей страны прорабатываются в объеме учебника «Родная речь» для 4 класса массовой школы. По математике ученики изучают римские цифры, осваивают измерение площади, знакомятся с таблицей квадратных мер, с измерением объема. Учатся решать простые задачи на вычисление площади и объема.
Распределение материалов по годам следует рассматривать как примерное, оно не должно сковывать инициативу учителя. При прохождении программ предусматривается, что некоторые из обучающихся будут перегонять своих товарищей, другие – отставать. Это иногда обуславливает необходимость перевода ученика из одной группы в другую еще до конца учебного года.
Взрослый возраст
Основная работа с такими людьми сводится к процессу социализации их в обществе. Задача социальных ведомств - формирование положительного опыта социального поведения, навыков коммуникации с обычными людьми. Необходима психологическая поддержка, способствующая ликвидации барьера между слепо-глухим и обычным человеком. После школы слепо-глухой человек сформирован как личность, способен к самостоятельной жизни, и необходимо максимальное содействие ему для его дальнейшего продвижения по жизни.
Должна проводиться дальнейшая работа по недопущению замыкания слепо-глухого человека в себе - проведение психологических тренингов, создание клубов, кружков.
Выводы
В настоящее время 1,6 мил детей, проживающих в РФ, относятся к категории слепоглухонемых и нуждаются в специальном индивидуальном обучении, которое бы соответствовало их особым образовательным потребностям. Проблема социально-личностного развития ребенка стоит очень остро. Слепоглухой ребенок лишен важнейших средств контакта с окружающей средой - зрения и слуха и, что существеннее всего, лишен словесной речи. Ребенок с таким нарушением оказывается «отрезанным» от всего мира, слепо глухо - немота изолирует ребенка от общества, затрудняя его физическое, психическое и социально-личностное развитие. Круг людей, общающихся с ним, очень узок, в то время как рядом существует большой мир, не знакомый и малодоступный для познания. Самостоятельно, только собственными усилиями ребенок не может войти в контакт с окружающей его социальной средой и не может приобрести о ней конкретных представлений. Исходя из выше сказанного, встает необходимость продуктивной коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление описанных трудностей, с которыми сталкиваются слепоглухие дети.
Несомненно, можно сказать, что Загорская школа-интернат уникальное учреждение. Создатели школы, Соколянский И. А. и Мещеряков А. И. приложили не мало времени и усилий, для того, чтобы открыть ее. На протяжении многих лет ими разрабатывались оптимальные методики, приемы, которые бы способствовали всестороннему развитию, обучению слепоглухонемых детей, проводились многолетние исследования.
Каковы же их результаты? Они действительно не могут не поражать. И дело не только в том, что было доказано – если развить до совершенства функционирующие у слепоглухонемых детей органы чувств, то это не только в определенной мере компенсирует отсутствие зрения и слуха, но и позволяет развить им свою психику до уровня готового воспринимать богатство окружающего мира. Предшествующий опыт Загорской школы показывает, что успешное обучение и социализация слепо-глухих возможны. Существуют примеры того, как, даже будучи слепо-глухим, человек добивался огромных успехов в жизни, вплоть до мирового признания. Яркий пример - Элен Келлер- общественный деятель, писатель, философ. Потеря зрения и слуха произошла в возрасте 1 года 7 месяцев. Однако эта женщина сумела достичь больших высот, до которых большинству обычных здоровых людей далеко.
В России к таким личностям необходимо отнести Ольгу Ивановну Скороходову. Ольга Ивановна потеряла слух и зрение в возрасте 8 лет. Однако это ее не остановило, и, опираясь на близких, и в первую очередь на саму себя Ольга Ивановна сумела преодолеть свою первоначальную беспомощность и стать известным философом и мыслителем, выпустив не одну книгу, как у нас, так и на Западе. Четверо воспитанников Загорского детского дома закончили МГУ, а Александр Суворов стал крупным ученым, доктором наук.
Лев Семёнович Выготский(5 (17) ноября 1896 — 11 июня 1934, Москва) — виднейший советский психолог,основатель культурно-исторической школы в психологии. «…Слепой и глухой способны ко всей полноте человеческого поведения, к активной жизни. Вся особенность в их воспитании сводится только к замене одних путей для образования условных связей другими. Принцип и психологический механизм воспитания здесь те же, что и у нормального ребенка».
Соколянский Иван Афанасьевич (1889—1960) — российский дефектолог, сурдопедагог, основоположник отечественной педагогики слепоглухонемых. Разработал оригинальную систему воспитания и обучения слепоглухонемых детей, изобрел ряд специальных технических устройств, позволяющих слепым и слепоглухим читать обычные книги (читающая машина, телетактор). Основные труды С.: "О новом способе чтения слепыми" // Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственно отсталых детей), 1946, вып. 1; "Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи" // Докл. АПН РСФСР, 1959, № 1; "Обучение слепоглухонемых детей" / Обучение и воспитание слепоглухонемых, М., 1962; "Подготовка слепоглухонемого подростка к производительному труду в условиях домашнего воспитания" / Обучение и воспитание слепоглухонемых, М., 1962.
Мещеряков Александр Иванович (1923 - 1974) - советский психолог и дефектолог, доктор психологических наук, ученик А.Р.Лурии и И.А.Соколянского. Мещеряков был создателем специального учебного учреждения для слепоглухих детей в г. Загорске (ныне Сергиев-Посад) и Лаборатории изучения и воспитания слепоглухонемых Института дефектологии АПН СССР.
Список литературы
1) Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии . – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.