З' ц), шипящих(ш, ж, ч, щ), сонорных(л, л' р, р’), звонких (в, б, д, г).

Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все дан­ные записывает в тетрадь. Когда обследование закончено, он со­ставляет сводную таблицу состояния речи детей всей группы, отме­чая и результаты работы над речью детей в течение всего года.

Занятия

В средней группе продолжается работа по развитию речедви-гательного и речеслухового анализаторов и их взаимодействию. Уделяется внимание развитию фонематического слуха как одного из компонентов речевого слуха. Детей учат сравнивать фонемы, обращая их внимание на основные признаки фонем.

Продолжается работа по развитию речевого дыхания: на одном выдохе дети произносят фразу из четырех-пяти слов.

Вырабатывается умение дифференцировать ротовое и носовое дыхание.

Развивают мелодико-интонационную сторону речи. Совершенствуют и дифференцируют движения губ, языка. Отрабатывают основные движения артикуляционного аппара­та, необходимые для правильного произношения всех звуков

родного языка, а также уточняют произношение свистящих звуков.

Большое внимание уделяют отработке движений языка, от

 

дифференцированности и точности которых зависит правильное

произношение различных звуков:

1. Правильное произношение шипящих звуковш, ж, ч, щ сонорныхл, р требует движения языка вверх, которое можно отработать, уточняя и закрепляя звукиг, д, н.

2. Для четкого произношения звуков должна быть подвижна не только передняя часть языка, но и задняя. Этому способству­ет уточнение и закрепление звуков кг, х, ы.

В средней группе проводится отработка следующих звуков:

н, г, д, к, г, х, ы, с, с', э, э', ц.

Отработка звуковн, т, д, к осуществляется в 3 этапа:

1. Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель — тренировка артикуляционного аппарата.

2.Уточнение произношения данного звука. Цель: а) тренировка артикуляционного аппарата; б) уточнение произношения данного звука (у кого он имеется); в) вызывание

звука (у кого его нет).

3. Закрепление произношения данного зву-к а. Цель: а) уточнение произношения звука в словах; б) улуч­шение словопроизношения у ребенка; в) увеличение активного

словаря.

Работу над звукамит, г, х, ы проводят в 2 этапа:

1.Уточнение произношения данного звука.

2. Закрепление произношения данного зву­ка.

Специальной подготовки артикуляционного аппарата для про­изношения звуковг, г х не требуется, так как их артикуляция совпадает с артикуляцией звуковн д к. Артикуляция звука г такая же, какн, д (эти звуки переднеязычные);г, х — как к

(звуки заднеязычные).

В средней группе у детей отрабатывают и правильное произ­ношение свистящих звуковс с' з, з' ц.

Для этих звуков необходимы 3 этапа работы:

1. Вызывание звука и уточнение его произ­ношения. Цель — уточнить произношение звука у ребенка, если звук уже имеется, или вызвать у тех, у кого его нет.

2. Закрепление произношения звука в сло­вах. Цель—добиться введения правильного звука в слова.

3. Закрепление произношения звука во фра­зовой речи. Цель — добиться введения правильного звука

во фразовую речь.

Кроме того, в средней группе предусматриваются игры для разви­тия речевого дыхания, речевого слуха и голоса. Все этапы работы над каждым звуком и игры организуются со всей группой в течение

года еженедельно.

Каждый этап работы проводят отдельно. Их планируют или как самостоятельные занятия (чаще это закрепление произно-

167

шения данного звука), или как часть занятия по родному языку

(чаще это работа по подготовке артикуляционного аппарата и вызыванию звука).

Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата

(проводится как целое занятие)

Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.

Цель. 1. Вспомнить с детьми основные органы артикуляци­онного аппарата (рот, губы, зубы, язык, нёбо, кончик языка), основные движения языка (поднимать вверх, опускать вниз, де­лать движения к углам рта). Ознакомить детей с бугорками за верхними зубами и научить делать язык широким, тонким.

2. Уточнить представления детей о движении языка в полости рта и вне ее: вверх, вниз, вправо, влево.

Краткое описание

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Я расскажу вам сегодня очень интересную историю. Сядьте прямо, посмотрите на меня. Скажите, дети, у вас есть язычки? («Да».) А где они находятся? («Во рту».) Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот — это домик языка. Домик открывается и закрывается. По­смотрите! Я буду открывать и закрывать домик. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.)

А теперь скажите, чем домик закрывается? («Домик закры­вается зубами».) Правильно! Зубы крепко закрывают домик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы — это крылечко. Найдите языком нижние зубы. Давайте все вместе закроем и от­кроем домик язычка. Улыбайтесь, закрывайте домик так, что­бы зубы были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение.)

В домике есть и потолок. Найдите его, дети, погладьте язычком. Около верхних зубов, где начинается потолок, есть бугорки, найдите их, коснитесь кончиком языка. А скажите, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? («Едим, говорим».) Пра­вильно! Но чтобы хорошо говорить, язык должен многое уметь делать. Он умеет быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык. (Воспитатель показывает широкий язык, который без напряжения лежит на нижней губе и своими боковыми кра­ями касается уголков рта. Потом он вызывает детей, умею­щих делать язык широким, и обращает внимание всех на форму языка.)

Помните, в сказке «Волк и семеро козлят» кузнец волку ко­вал тоненький голосок? Мы с вами тоже будем ковать, только не голосок, а язычок, чтобы он стал широким и тонким. Посмот­рите!» Воспитатель закусывает широкий, тонкий, не напряжен-

 

ный язык зубами и медленно, раздельно говорит: «та-та-та». Дети повторяют за ним упражнение. При произнесении слога та язык сам по себе принимает широкую форму. Затем воспитатель кладет широкий язык между губами и говорит: «па-па-па». Дети повторяют.

«А теперь скажите так:

Мы прижмем язык зубами —

та-та-та,

А теперь прижмем губами —

па-па-па».

Он следит за тем, как дети выполняют упражнение, потом предлагает: «А теперь послушайте, дети, сказку о веселом языч­ке. Мы будем делать те же упражнения, что делал язычок. Жил-был язычок в своем домике, никуда не выходил. Наконец, надо­ело ему сидеть дома без дела. Захотелось ему поиграть и порез­виться. Открыл он сначала одну дверку (губы), потом вторую (зубы), высунул широкий кончик и опять спрятался в домик. Выбежал из домика — спрятался в домик.

Сначала язычок бегал медленно, а потом забегал взад-впе­ред все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает. Устал он и остановился отдохнуть, высунулся из домика и гре­ется на солнышке. Вдруг подул ветер, и язычок убежал в до­мик, закрыв все двери. Утих ветер, и опять язычок выбежал из домика. Очень любопытный был язычок! Выбежал на улицу и по­смотрел направо, потом налево, посмотрел вверх и вниз. На­доело ему гулять, и он вернулся в свой домик, закрыр все двери».

Методические указания. Следить за положением ор­ганов артикуляционного аппарата и выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, с кем необходимо провести допол­нительные индивидуальные занятия.

Развитие речевого дыхания

Тема. Выработка дифференцированного дыхания.

Цель. Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом.

Предшествующая работа. Детей учили произво­дить вдох и выдох ртом.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены ныряющие и прыгающие с выш­ки дети.

Упражнение «Ныряльщики»

Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.

Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше двух-трех раз.

Звук г. Описание правильной артикуляции

а) губы находятся в положении следующего за г гласного;

б) зубы сближены» но не сомкнуты;

в) передняя часть спинки языка при произнесении г в сочета­нии с гласнымиа, о, у, ы (твердый звук г) прижата к верхним

зубам или альвеолам и образует смычку, взрываемую выдыха­емой струёй воздуха.

При произнесений т в сочетании с гласнымия, е, ё, ю, и (мяг­кий звук т) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки язы­ка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжен;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так,

что закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;

д) голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не об­разуется (см. рис. на заднем форзаце).

Этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение движений органов артикуляционного ап­парата, необходимых для правильного произношения звука г.

Цель. Научить детей поднимать широкий передний край языка кверху.

Предшествующая работа. Дети учились поднимать язык за верхние зубы. Умение делать язык широким отрабатыва­лось во второй младшей группе при проведении занятий на звук и.

Подготовительная работа. Подобрать соответст­вующую картинку; поупражняться перед зеркалом в выполнении этого упражнения.

Упражнение «Вкусное варенье»

Краткое описание

Воспитатель показывает картинку с изображением девочки, которая ест варенье, и говорит: «Варенье очень вкусное! У девоч­ки испачкалась верхняя губа. Варенье с верхней губы она слижет вот так. (Показывает.) А теперь слижите варенье вы».

Методические указания. Показывая, как надо сли­зать варенье, воспитатель делает движение широким языком по верхней губе вверх и вниз (а не из стороны в сторону). Верх­нюю губу не следует втягивать внутрь рта. При повторении уп­ражнения надо следить, чтобы дети не «подсаживали» язык нижни­ми зубами: работает только язык, губы и нижняя челюсть не­подвижны.

II этап работы

{проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения звука г. Цель, Добиваться от каждого ребенка четкого произноше­ния звукаг, умения определять положение языка при произне-

. йсении звука г.

Предшествующая работа. При отработке звука н

дети учились поднимать язык за верхние зубы.

Подготовительная работа. Выяснить, кто из де­тей произносит звук г при межзубном положении кончика языка, чтобы вовремя поправить его.

Игра «Поезд»

Краткое описание

Дети делятся на 2 группы. Одна изображает вагончики поез­да, другая — рабочих. По сигналу воспитателя «поезд поехал» дети, делая круговые движения согнутыми в локтях руками, идут друг за другом, произнося: «т-т-т... т-т-т...» и подражая стуку ко­лес. Дойдя до определенного места—станции, поезд делает ос­тановку. Рабочие идут осматривать вагончики. Они постукивают молоточками по обуви детей, изображающих вагончики. Постуки­вая, они говорят: «тук-тук...» После проверки вагонов дается сигнал отправления, и поезд трогается. Затем дети меняются ро­лями. Когда поезд последний раз подходит к станции, все дети са­дятся на стулья. Воспитатель спрашивает: «Скажите, как стуча­ли колеса вагонов? («Т-т-т».) Правильно, они стучали тихо:

«т-т-т». Когда вы произносилиг, кончик вашего языка тоже сту­чал в потолок за верхними зубами. Постучите кончиком языка в потолок за верхними зубами: «т-т-т». Дети выполняют задание.

Методические указания. Следить, чтобы дети четко произносили звукосочетаниетук. Обратить внимание детей на то, что колеса вагона стучат тихо и что при произнесении звука г кончик языка стучит в верхние зубы, но не высовывается между зубами.

III этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Воспитание четкого произношения звука г в речи. Цель. Упражнять детей в четком произношении звука г во

фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведена работа по

уточнению произношения звука г.

Подготовите л ь н а я р а б о т а. Подобр агь картинку «Дети на катке». Продумать вопросы, чтобы при ответах дети

использовали слова со звуком г.