Критерии литературного развития

Если вернуться к определению ЛР, то очевидно, что судить о нем можно по качеству восприятия ребенком литературных произведений и степени сформированности читательских и эстетически-оценочных умений. Сформированные умения повышаю качество восприятия, а их отсутствие неизбежно приводит к неглубокому толкованию произведения. Исходя из пониманию процесса ЛР, предложенного В.Г.Маранцманом, необходимо при оценке его результата, учитывать и литературно-творческие умения учеников.

Однако в методике существует несколько позиций по этому вопросу. Выделим две:

Позиция 1. Н.Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, М.П.Воюшина и др. Считают, что основным критерием ЛР является непосредственное читательское восприятие. Критерием качества восприятия является степень образной конкретизации и образного обобщения (см. раздел 2.; 1.2). Этот подход называют узким.

Позиция 2. В.Г.Маранцман (и представители его научной школы), Г.И.Кудина и З.Н.Новлянская выдвигают не один, а целый ряд критериев (поэтому их подход называют широким):

начитанность, круг чтения ребенка, мотивы чтения;

качество чтения (уровень восприятия литературного произведения и степень сформированности читательских аналитических умений);

объем теоретико-литературных знаний и умение пользоваться этими знаниями на практике;

литературно-творческие умения.

М.П.Воюшина в своих работах высказывает мнение о том, что второй подход представляется нецелесообразным именно для начальной школы, поскольку читательские интересы младших школьников только начинают формироваться и четких мотивов чтения у ребенка пока нет; знания и умения тоже находятся на стадии формирования. Однако следует заметить, что критерии ЛР не могут быть разными на разных этапах процесса и зависеть от возраста и умений ребенка: тогда мы не сможем объективно сравнивать качественные изменения в развитии ученика. Другое дело, что считать нормой для каждого возраста и какой темп прогресса считать оптимальным. Думается, что критерии, выдвинутые В.Г.Маранцманом, обязательно должны учитывать учителя начальной школы и выявлять уровень ЛР своих учеников по всем названным параметрам – тогда можно будет увидеть, расширяется ли круг чтения ребенка, какие мотивы выбора книги он выдвигает, осваивает ли необходимые умения и знания, в каком темпе, как прочно и осознанно и т.п. Кроме того, в зависимости от жанра произведения результат его восприятия младшим школьником будет разным, и это надо учитывать при выявлении уровня его ЛР.