Основные требования к современному уроку.методика анализа открытых уроков.

Типовая структура традиционного урока музыки и мотивация ее изменения.

Структура урока – это его внутр. строение, послед-сть отдельных этапов. Тип урока опред. наличием и последовательностью структурных частей.

Структ. урока имеет важное знач. в теории и практике совр. урока, т. к. именно она опред. в конечном итоге результ-сть и эффект-сть обуч.

1Ограниз. момент или организационно-псих. Настройка на урок (3-5-мин.)

2Подготовка исполнит. аппарата к работе (до 10-15 мин.)

3Проверка д.з.

4Изуч. и закрепл. нового мат-ла (работа над произв.)

5Повтор. прой денного мат-ла (5 мин.)

6Творч. Задания (импровиз.,подбор по слуху, ансамбль,игры.)

7Подвед. итогов урока.(оценка письм. и устная, д.з.)Все компоненты должны предст. собой един. систему – урок. Урок будет результативным и информативно полным лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвяз.

Посроен. урока сводится к «приспособлению» учебной инф-ции к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познават. труда и кол-го сотрудничества, кот. даст максимальный результат. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необход. рассчитать алгоритм подготовки урока, последоват. выполнение шагов кот. гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от кот. зависит эффективность будущего занятия.

 

Контроль и оценка муз-ных знаний,умений и навыков обучающихся.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.

Виды контроля:1диагноятический(предварительный)2текущий3периодический4тематический5итоговый(гос.экзамен)6отсроченный (через 3 и более месяцев после изучения)По форме:1индивид.2 групп.3фронтальныйПо использ. методам:1устный2письм.3практич.4машинный5 самоконтроль

Результаты контроля выр-ся в оценке.(опред.степени успешности)Отметка – колич.выр-ние оценки.Ф-ции оценки:1стимулир.2восиптат.3диагност.

4прогностич.

 

 

Основные требования к современному уроку.методика анализа открытых уроков.

Требования к уроку:

1максим.насыщ. урока педагогич. целесообразн. деят-тью ученика.

2широкий тематич. диапазон урока.

4организац. четкость и выбор рациональных методов, приемов,ср-в обучения.

5подгот. ученика к самостоят. работе дома.

6развитие творч. инициативы и активности ученика.

Каждый урок напр. на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. Общие требов. к уроку конкретизир. в дидактич., воспитат. и развив. требованиях.

К дидактич. требованиям отн.: четкое опред. образоват. задач урока; рационализация информацион. наполнения урока, оптимизация содерж. с учетом социальн. и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познават. деят-ти; рацион. сочетание разнообразн. видов, форм и методов; творч. подход к формир. структуры урока; сочетание различн. форм колл-ной деят-ти с самост. деят-тью уч-ся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство провед. урока.

Воспитат. требования к уроку включ.: опред. воспитат. возможностей учебн. мат-ла, деят-ти на уроке, формир. и постановку реально достижимых воспитат. целей; постановку только тех воспит. задач, кот. органически вытекают из целей и содерж. учебной работы; воспитание уч-ся на общечеловеч. ценностях, формир. жизненно необход. кач-в; внимат. отнош. к уч-ся, соблюдение требований педагогич. такта, сотрудничество с уч-ся и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развив. требованиям отн.: формир. и развит. у уч-ся положит. мотивов учебно-познават. деят-ти, интересов, творч. инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологич. особ-тей уч-ся, проектирование «зоны ближайшего развития»; провед. учебн. занятий на «опережающем» уровне, стимулир. наступления новых кач-ных изменений в развит.; прогнозирование «скачков» в интеллект., эмоцион., соц. развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Учебно-методическое обеспеч. различн. муз-ных дисциплин.Структура учебн. программы,учебника,учебн. пособия, репертуарного сборника,индивид. плана ученика и преподавателя.

Документ:1 учебн.план 2 учебн.программа 3 образоват. стандарт.

Учебн. план – нормативн. док-т,кот опред. состав учебн. предметов, последов. их изучения,надальное и годовое кол-во часов.

В структуре учебн. плана выдел.:

- инвариантная(неизменяемая) часть,обеспеч. приобщение уч-ся к обще-культ. и национально значимым ценностям и формир. личн. кач-в ,соотв. обществ. идеалов.

-вариативная- обеспеч.индивид хар-р развития учеников,учитывает их интересы и потребности. (факультативы и предмет по выбору).

Учебная программа-нормативн. док-т ,в кот.есть все основные знания,умения,навыки,необход. по освоению по каждой дисциплине.

Виды учебн. программ:

- Типовые-разраб. на основе образов. стандарта по опред.дисциплине и носят рекомендательный хар-р.

-Рабочие-на основе типовых,отражают требования образоват. стандарта и возможности учебн. заведения.

-Авторские-учитывают требования обр. стандарта,но могут иметь иную логику изложения мат-ла.

Структура учебной программы:

1Пояснит. Записка-цели и задачи изучаемой дисциплины.

2Тематический план-все темы,кот. изучаются и кол-во часов на каждую тему.

3Содержание курса-краткое содержание разделов,тем.

4Лит-ра: основная и дополнительная.

5Иногда:репертуар.

Образоват. стандарт- нормативный док-т.,в кот.отражена система осн-х параметров,принимаемых в кач-ве гос-ной нормы образованности,отражающих обществ. идеал и учитывающ. возможности личности и системы обр-ния.

Осн. объекты стандартизации:стр-ра,содерж.,объем учебн. нагрузки,уровень подготовки уч-ся.

 

Структура и содержание педагогического мастерства педагога-музыканта.

Пед. мастерство – комплекс св-в личности,кот. обеспеч. ей высокий уровень самоорганизации пед. деят-ти.

Пед мастерство –самоорганизующаяся система в стр-ре личности учителя.

Система включает:

1гуманистическая направленность личности педагога 2 пофессионализм 3 пед способности 4 пед техника

Системообразующ. фактор- гуманистич напр-сть,кот. позволяет целесообразно выстроить пед процесс.(в завис. от треб. времени).

Фундамент мастерства – проф дидактич. знания,умения и навыки,а также методики муз.обучения.Они сост. суть проф-ма (2 компанент.) 1+2 компанент – база пед мастерства.

Рычаг движения пед мастерства-пед спос-ти (3 компанент).

Пед техника придает целостность и гармонизует структуру пед деят-ти.

Гуманистич. направленность личности педагога-муз.- предполагает восиптат. воздействие интересов,ценностных ориент., идеалов, предпочтений самого педагога,на личность ученика в процессе обучения.

Ценностные ориентации педагога могут быть напр.:

1на себя(педагог стремится самоутвердится в глазах коллег,учеников,родителей,чтобы окружающие видели в нем профессионала.)

2на пед процесс (педагог совершенствует методы,ср-ва,содерж. обучения)

3на ученика (цель деят-ти – личностный рост каждого ученика в зав-ти от индивид. особ-тей.) – гуманистич. стратегия деят-ти педагога.

Необходимо знание препод. Его предмета,методики его преподавания,и основ псих. и пед.

Совр. хар-ки проф.знания:

1комплексный хар-р (умение синтазеровать изучаемые науки,в основе умения синтезировать-спос-ть педагога решать пед задачи,выбирать способы взаимодействия и стили общения на основе законов формир. личности)

2Личностная окрашенность

Мастерство проявл. в очеловеч.,одухотвор. знания,кот. не просто перед. Из учебн. пособия,а излагается как свой собственный взгляд взгляд на мир.при этом предпочтения педагога становятся предпочтениями его учеников.

На основе проф. знания формир-ся его пед. сознание,кот. включ. принципы,правила,установки,лежащ. В основе поступков и действий.

Проф.знание требует постоянных превращений и обновлений.

Уровни формир. соврем. проф. знаний(от общего к частным):

-методологический(знание закономерностей развития общефилософск.разв. цели,задачи и принципы муз. обучения.)

-теоретический(знание законов и правил пед. и псих.,знание осн. форм и видов муз-ной деят-ти.)

-методический (умение конструировать учебно-воспит. процесс,знание методик и технологий препод-я.)

-технологический(умение решать практические задачи в конкретных условиях учебно-воспит. процесса)

Объем проф. пед. знания (его рост) не предполагает на прямую скорость приобретения пед. мастерства т.к. индивид.предпосылками успешности любой деят-ти являются спосоюности к этой деят-ти. явл.спос-ти к этой деят-ти.

3 Пед. способности указывают на особенности протекания псих. процессов, содействующих успешности пед. деят-ти.

Способности:

-коммуникативность (общительность,доброжелательность,расположенность к людям).

-перцептивные(восприятие проф. зоркость,наблюдательность,эмпатию(спос-ть сопереживать),интуицию.)

-динамизм личности (спос-ть к волевому воздействию и логическому убеждению,где проявляется внутр. энергия,гибкость,инициатива в разнообразии воздейств. на учеников.)

-эмоц. устойчивость (спос-ть к саморегуляции и владению собой,спос-ть к самонаблюдению и уверенности в себе.)

-спос-ть к опитмистическому прогнозированию (умение внушить ученику уверенность в собственных силах,также опора на положит. стороны личности каждого ученика.)

-креативность(спос-ть к тв-ву)умение сделать любые виды деят-ти в творческие (хар-ся новизной,ориинальностью процесса и рез-та.)

-организаторские(продуктивно организ. процесс)

-исследовательские(логич. мыслить,анализировать)

-конструкторские(умение пед. выстроить учебный процесс оптимальным образом.)