Виды обучения и их характеристика
Общая характеристика видов обучения
Объяснительно-иллюстративное обучение
Проблемное обучение
Программированное обучение
Компьютерное обучение
I. Вид обучения это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.
Наиболее интенсивно в современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:
• объяснительно-иллюстративное (традиционное), или сообщающее;
• проблемное;
• программированное и развившееся на его основе компьютерное обучение.
2. Объяснительно-иллюстративное (традиционное), или сообщающее обучение пришло на смену догматическому, вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности.Его
методологической основой является теория сенсуализма \ (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.).
Основоположник этого вида обучения — Я.А. Коменский. Основная цель этого обучения — усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.
Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний.
3. Теория проблемного обучения опирается на понятия "задача" и "действие",т.е. на то, что в полной мере характеризует деятельностный подход.
Проблемная ситуация— это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Проблемные ситуации могут быть классифицированы в рамках любого учебного предмета
• по направленности на приобретение нового,
• по степени трудности и остроте,
• по характеру противоречий.
В проблемной ситуации важен сам факт ее видения учащимися, поэтому ее надо отличать от проблемных вопросов. Деятельность учащихся при проблемном обучении предполагает прохождение следующих этапов:
• усмотрение проблемы, ее формулирование;
• анализ условий, отделение известного от неизвестного;
• выдвижение гипотез (вариантов) и выбор плана решения (или . на основе известных способов, или поиск принципиально нового подхода);
• реализация плана решения;
• поиск способов проверки правильности действий и результатов.
В зависимости от меры участия учителя в самостоятельном
поиске ученика различают несколько уровней проблемности в обучении.
Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в следующем:
• нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения учеником;
• руководство усмотрением проблемы учащимися;
• уточнение формулировки проблемы;
• оказание помощи учащимся в анализе условий;
• помощь в выборе плана решения;
• консультирование в процессе решения;
• помощь в нахождении способов самоконтроля;
• разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.
Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворения от познания.
4. Методологическую основу программированного обучения составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции(Б. Скиннер). Механически перенеся ее на человека, Б. Скиннер сформулировал следующие принципы программированного обучения:
• подача информации небольшими порциями;
• установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
• предъявление ответа для самоконтроля;
• дача указаний в зависимости от правильности ответа. Последнее может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным:
• в соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации, которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении;
• разветвленная программа предполагает выбор учениками своего индивидуального пути продвижения по пути познания в зависимости от подготовленности.
С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения,имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход.
Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов; деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм — это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.
5. Прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию | компьютерного (компьютеризованного) обучения. Компьютеры, I снабженные специальными обучающими программами, можно! эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач. В развитых странах определились главные направления эффективного использования ЭВМ:
• повышение успеваемости по отдельным учебным предметам;
• развитие общих и специальных способностей.
Кроме того, компьютеры широко используются для тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время учителя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.