Личность как субъект общественных отношений. Структура личности
| 22.12.2011, 00:55 |
| Одним из центральных направлений социологии является исследование личности. Это обуславливается рядом факторов: 1) личность является одним из главных субъектов общественных отношений; 2) функционирование общества невозможно без учета потребностей и интересов личности; 3) личность представляет собой индикатор общественного развития. Однако прежде чем приступать к рассмотрению личности, необходимо проанализировать такие близкие к этому понятию термины, как «человек», «индивид», «индивидуальность». Человек– это высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-экономической деятельности и культуры. Индивид– отдельно взятый человек как представитель рода. Индивидуальность– специфические природные и социальные качества, которые сложились у человека на основе унаследованных биологических предпосылок, его социального положения и воспитания. В процессе развития социологического знания сформировались различные подходы к рассмотрению и анализу личности. Среди них можно выделить шесть основных подходов. 1. Диалектико-материалистический подход, согласно которому человек изначально есть существо социальное, а его становление как личности происходит под действием четырех факторов: биологии индивида, его социального окружения, воспитания и навыков самовоспитания. 2. Антропологический подход, при котором личность рассматривается как носитель общечеловеческих свойств, как родовое понятие, обозначающее представителя рода человеческого, совпадая, таким образом, с понятиями человека и индивида. 3. Нормативный подход, в рамках которого личность определяется как социальное существо, обладающее рядом положительных качеств, относящихся к сознанию и деятельностью. 4. Социологический подход, суть которого заключается в понимании каждого человека как личности, которая рассматривается как конкретное выражение сущности индивида, целостное воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества. 5. Персоналистический подход, в котором личность представляет собой совокупность психических реакций человека на мнение о нем окружающих, а главным механизмом ее формирования выступает «я – восприятие». 6. Биолого-генетический подход предполагает, что поведение человека определяется его биопрограммой. Анализируя все указанные подходы, можно дать системное определение личности, которое должно строится на следующих принципах: 1) личность выступает одновременно субъектом и объектом как социальных, так и биологических отношений; 2) личность обладает определенной свободой выбора своего поведения, что обуславливается несовпадением социальных и биологических условий; 3) личность, будучи биосоциальным явлением, объединяет в себе как черты биологического рода человека, так и социальной общности, в которой она существует; 4) поведение личности зависит от ее неповторимых личностных характеристик, через которые преломляется общественный и личный жизненный опыт. Учитывая все эти принципы, личность можно определить как интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое. Изучение и анализ личности как сложного социального явления предполагает выделение ее структуры. Исходя из указанных особенностей личности как явления, можно выделить следующие элементы ее структуры: биологическое, психологическое и социальное. Биологический уровеньвключает в себя природные, общие по происхождению качества личности (строение тела, половозрастные особенности, темперамент и т. д.). Психологический уровеньличности объединяет ее психологические особенности (чувства, воля, память, мышление). Психологические особенности находятся в тесной взаимосвязи с наследственностью личности. Наконец, социальный уровень личности разделяется на три подуровня: 1) собственно-социологический (мотивы поведения, интересы личности, жизненный опыт, цели), этот подуровень тесно связан с общественным сознанием, которое объективно по отношению к каждому человеку, выступая как часть социальной среды, как материал для индивидуального сознания; 2) специфически-культурный (ценностные и иные установки, нормы поведения); 3) нравственный (мораль, нравственность). Особое внимание при исследовании личности как субъекта общественных отношений социологи уделяют внутренним детерминантам ее социального поведения. К таким детерминантам относятся прежде всего потребности и интересы. Потребности– это те формы взаимодействия с миром (материальные и духовные), необходимость которых обусловлена особенностями воспроизводства и развития его биологической, психологической, социальной определенности и которые осознаются, ощущаются человеком в какой-либо форме. Интересы– это осознанные потребности личности. Потребности и интересы личности лежат в основе ее ценностного отношения к окружающему миру, в основе системы ее ценностей и ценностных ориентаций. |
При изучении психологической и педагогической литературы нами обнаружены следующие определения социальной активности. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой дается следующее определение активности личности: <Активность личности ‑ представляет собой деятельностное отношение личности к миру, способность производить общественно-значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества>.
Активность личности проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении и формируется под воздействием среды и воспитания. Из этого следует, что активность социальная - это родовое понятие, относительно видовых: общеполитической, трудовой, познавательной и других.
Социальная активность реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Субъектом-носителем социальной активности выступает человек, социальная группа и другие общности. Как общественное свойство личности, социальная активность развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, социальная активность может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень социальной активности зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность [2, с. 45].
Социальная активность связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности, обусловлена деятельной природой человека, противоречием между условиями существования и объективными потребностями личности и направлена на ликвидацию несоответствия между потребностями и условиями бытия субъекта.
Социальная активность личности тесно связана с внутренней мотивацией поведения индивида, его устремлениями, потребностями и интересами [3, с.54].
Социальная активность может осуществляться в различных формах, не только как индивидуальная, но и как групповая, коллективная, организационная, направленная на реализацию возможностей и интересов тех или иных социальных общностей. Значение социальной активности определяется её содержанием и направленностью, тем, насколько она отвечает объективным интересам, потребностям общества в стратегической перспективе. Важно и в какой сфере общественной жизни человек её проявляет [6, с. 167].
В каждом виде деятельности проявляются и совершенствуются различные виды активности:
* двигательная активность - подвижность в процессе познания действительности; общение;
* умственная активность - оптимальность усвоения доступного детям социального (эмоционального, логического, нравственного, трудового, художественного) опыта;
* трудовая активность - участие в играх, посильном труде, учении;
* эстетическая активность - самостоятельность и творчество в процессе создания детьми выразительных образов в игровой, художественно-речевой, изобразительной деятельности;
* этическая активность - проявление бережного отношения ко всему, что сделано природой и человеком, доброжелательность в общении с детьми и взрослыми, выражающаяся в сочувствии, сопереживании, сострадании, помощи.
Видов активности практически столько же, сколько видов социальной деятельности.
Таким образом, социальная активность представляет собой способ организации и развития видов человеческой деятельности, это готовность к решению общественно-значимых задач в характерных видах деятельности, а также является выражением творческой деятельности, направленной на преобразование окружающего мира.
Педагогическая проблема формирования социальной активности тесно связана с психологическими представлениями о структуре личности, соотношений и взаимосвязях различных компонентов этой структуры.
Структура социальной активности по-прежнему считается мало разработанным вопросом.
А.П. Петров в структуре социальной активности как общественного явления выделил следующие её составляющие:
* по форме: профессиональная и непрофессиональная;
* по видам: трудовая, политическая, познавательная;
* по направленности: общественная, антиобщественная;
* по сфере реализации: производство, управление.
Для того чтобы в каждом конкретном случае можно было определить факт наличия или отсутствия социальной активности и оказать влияние на её протекание, необходимо выделить показатели, критерии, определяющие социальную активность.
Так Е.А. Ануфриев выделил следующие критерии:
1. Степень развития, максимальное использование дарований, талантов, склонностей человека в процессе участия в общественной деятельности.
2. Степень сознательности.
3. Бескорыстность [1, с. 46].
Некоторые авторы в качестве критериев рассматривают свободное время, затраченное на определённые виды деятельности, наличие элементов соревновательности, сверхнормативности в труде.
Т.Н. Мальковская выделяет следующие критерии:
* направленность социальной ориентации;
* количественные и качественные показатели деятельности;
* мотивы, побуждающие к взаимодействию с людьми, ближайшим окружением.
Данные критерии она основывает на следующих признаках:
целевая направленность на реализацию общезначимых задач, новаторский характер деятельности, многоплановость деятельности, целеустремлённость, инициативность, ответственность.
Для определения активности необходим комплекс, состоящий из цепочки показателей: факт деятельности, обладающий соответствующим предметным содержанием и общественной направленностью; отношений к ней как к ценности; инициативность.
А.П. Петров предлагает для оценки уровня развития социальной активности систему взаимосвязанных критериев, которая в качестве основных включает следующие показатели: мировоззрение и ценностные ориентации; уровень развития мотивации социальной активности, инициативности, ответственности; степень овладения знаниями, умениями, навыками.
Первые три критерия этой системы связаны со свойством, которое в психологической структуре личности определяется как направленность личности. Данное понятие можно оценить как отношение того, что личность получает и берёт от общества, к тому, что она даёт и вносит в его развитие. Ещё теснее связываются понятия <направленность личности> и <социальная активность> в следующем определении: <Направленность - это устойчивое ядро в структуре личности, определяющее общий уровень развития личности и степень её активности во взаимодействии с окружающей средой>.
Таким образом, для повышения эффективности процесса формирования социально-активной личности необходимо сосредоточить внимание на изучении этого компонента психологической структуры личности. Направленность личности проявляется в деятельности через мотивы этой деятельности.
Всестороннее развитие личности отражает очень сложное многостороннее социальное явление: во-первых, под всесторонним развитием понимается духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство; во-вторых, всестороннее развитие способностей, дарований и талантов личности в области производства, науки и техники, литературы и искусства; в-третьих, оно предполагает всесторонность знаний и трудовых функций: знание законов общественного развития и умения их применять, общеобразовательную подготовку, научно-технические знания и трудовые навыки [5, с. 18].
Однако в каком бы из этих трех значений мы не рассматривали всестороннее развитие личности, главное состоит в том, что социальную активность личности нельзя сформировать, развивая лишь одну сторону ее деятельности, всестороннее развитие личности предполагает всестороннюю взаимосвязь практической деятельности в основных сферах социальной жизни. Если такой разносторонности нет, то, стало быть, нет и всесторонне развитой личности. Вот почему социалистическое общество уделяет такое большое внимание развитию системы общественной организации [4, с. 39].