Формы организации уч. проц.
1. Урок
- форма, при которой педагог в течение установленного времени организует познавательную или иную деят-ть уч-ся с учетом особ-тей каждого из них. Исп. виды, формы и методы работы, создающие благоприятные условия для деятельности уч-ся.
- законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок.
2. Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, кот. ориентир. уч-ся на большую самостоятельность в учебно-познавательной д-ти.
Перед семинаром необходимо подготовиться: сообщить план, вопросы и задания, основную и дополнительную лит-ру. У учителя руководящая роль.
Виды семинарских занятий:
1. Семинар-беседа
2. Семинар-мини-конференция
3. Семинар-диспут
3. Учебная конференция – организованная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Главное – свободно, открытое обсуждение вопросов.
Важна предварительная подготовка уч-ся. Конференция предполагает обсуждение.
4. Лекция – особая конструкция уч. процесса, когда препод на протяжении всего учебного занятия сообщ. новый материал, а учащиеся активно воспринимают его и усваивают. Классификация Л.:
- В завис-ти от дидактич. целей и места в уч. процессе: вводная (показ. знач-е предмета и его связь с другими предметами), установочная, текущая, заключительная (обобщ-е)
- В завис. от способа проведения: устные, визуальные, лекции-провокации (дается мат-л с ошибками, а в конце лектор говорит, что быди допущены ошибки, дети находят и обсуждают), бинарные (?), лекции-конференции
- По содержанию: академические (научные), научно-популярные
Структура Л.:
1. Вводная часть (тема, цель, задачи, план, список лит-ры)
2. Основная часть
3. Заключительная часть
Требования к лекции:
- высокий научный уровень
- обеспеч. достоверность и доказательность
- ясность при изложении
5. Факультативные занятия представляют собой сверхпрограммные занятия, право выбора которых остается за учащимися; посещение на добровольной основе.
13. Урок – основная форма организации обучения.
Форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников пед. процесса.
Урок
- форма, при которой педагог в течение установленного времени организует познавательную или иную деят-ть уч-ся с учетом особ-тей каждого из них. Исп. виды, формы и методы работы, создающие благоприятные условия для деятельности уч-ся.
- законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок.
Общие требования к уроку:
Классификация типов уроков (с их структурой и видами)
Правила подготовки урока:
Диагностика процесса обучения. Проверка и оценка обученности учащихся.
Диагностика – точное опред-е рез-тов обуч-я; вкл. в себя контроль, проверку и оценивание, накопление статистич. данных и их анализ, прогнозирование, выявление динамики и тенденции процесса обучения.
Контроль – наблюдение за процессом усвоения ЗУН, кот. включает проверку и оценку.
Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением ЗУН.
Оценка – определение степени усвоенности ЗУН.
Отметка – условное выражение оценки ЗУН обучаемых в цифрах или баллах.
Контроль
Задача – определение готовности уч-ся к воспроизведению и усвоению новых знаний. Выяснение причин затруднений, определение эффективности организации методов и форм обучения. Выявление степени правильности, объемы, глубины ЗУН.
Функции: контролирующая, обучающая, воспитывающая, стимулирующая.
Формы контроля: индивид., групповой, парный, фронтальный.
Виды:
1. Предварительный – проводится с целью выявления имеющихся ЗУН у детей к началу обучения
2. Текущий – осущ. по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности ЗУН, их глубину и прочность. Позволяет вовремя определить пробелы в знаниях и оказ. помощь.
3. Периодический – подводит итоги за опред. период и повторяется.
4. Тематический – осущ. после изучения определенной темы.
5. Итоговый – охватывает всю сис-му ЗУН, определяет конечный рез-т обучения.
6. Отсроченный – контроль остаточных ЗУ спустя какое-то время после изуч-я курса, темы и т.д.
Методы контроля – способы, с помощью кот. определяется результативность учебно-познавательной д-ти уч-ся и педагогической работы У.
- Устный контроль позволяет выявить логику ответа; узнать пределы познаний в данной области, но занимает больше времени.
- Письменный позволяет контролировать большое количество людей, но не дает полной информации о знаниях.
- Практический выявляет сформированность УН практической работы
- Машинный (компьютерный) дает объективность оценивания.
Принципы контроля:
- Объективность
- Систематичность и последовательность
- Разнообразие форм и методов контроля
- Осуществлять контроль за работой каждого ученика
- Дифференцированный подход.
Оценка –
Функции:
Требования:
Ошибки оценивания:
Виды оценок:
Различные подходы: