Современное представление о дидактике

Дидактика – наука о теориях образования и технологиях обучения (Андреев В.И.)

Предметом дидактики является дидактическая система, которая рассматривается как совокупность элементов, образующих единую структуру, служащую достижению целей образования и обучения.

Предмет исследования современной дидактики – это процесс и результаты функционирования и саморазвития дидактических систем.

Задачи современной дидактики и актуальные дидактические проблемы

n Описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации,

n Разработка новых обучающих систем, новых технологий обучения, совершенствование организации обучения

1. Систематизация научных знаний в области дидактики

2. Переход от дидактических теорий к практике

3. Обеспечение гарантированного качества обучения

4. Совершенствование подготовки современного учителя как исследователя, осуществляющего инновац.образовательную деятельность,

5. Повышение творческой самореализации учащихся

Основные дидактические концепции

n Традиционная

n Педоцентристская

n Современная

Различия строятся на понимании целей образования и обучения, объекта и предмета дидактики

Традиционная концепция (нем.класс.гимназия)

n Доминирующая роль преподавания,

n Цель обучения - формирование интеллектуальных умений, представлений, теоретических знаний,

n Принцип воспитывающего обучения,

n Обучение строится как передача готовых знаний учащимся, за сообщением знаний следует понимание, обобщение, их практическое применение.

Педоцентристкая концепция (Д.Дьюи, ХХв.)

n Доминирующая роль учения,

n Цель обучения – развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений учащихся,

n Активизация учащегося в обучении,

n Обучение строится как процесс научного поиска от обнаружения проблемы до ее решения, деятельность учащихся спонтанна

Современная дидактическая концепция (вторая половина XX века)

n Важность и взаимосвязь двух сторон обучения (преподавания и учения),

n Цель обучения – не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, формирование умений, навыков,

n Обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика,

Иерархия целей обучения (Bloom, XXв.)

Цели и функции обучения

n Образовательная– состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование ЗУНов, компетенций, опыта творческой деятельности;

n Развивающая- означает то, что в процессе обучения происходит развитие речи, мышления, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферы личности,

n Воспитательная– состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные, эстетические представления, система взглядов, способность следовать нормам поведения, формируются мотивы деятельности, ценностные ориентации, мировоззрение.

Принципы обучения

n Рекомендации (нормативные положения) о путях достижения целей обучения на основе познанных закономерностей,

n Руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями образования и воспитания и закономерностями процесса усвоения ЗУНов

n Инструментальное, данное в категориях, выражение педагогической концепции

Правила обучения

Конкретизируют принцип.

Принцип носит характер общей закономерности, правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации.

Содержание обучения (СО)

n СО - совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы (традиционная педагогика)

n СО – педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевых отношений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества (современная педагогика)

Методы обучения (methodos (греч.) –путь, способ движения к истине)

- Это способы совместной деятельности преподавателей и учащихся, направленные на достижение целей обучения

- Процессуальная характеристика деятельности преподавателей и учащихся

Классификация методов обучения

n По источнику передачи и предъявления информации

1. Словесные

2. Наглядные

3. Практические

n По характеру познавательной деятельности и активности учащихся

1. Объяснительно-иллюстративные

2. Репродуктивные

3. Проблемные

4. Эвристические (частично-поисковые)

5. Исследовательские

Формы организации обучения

Форма - это специальная конструкция процесса обучения, означает внешнюю сторону организации учебного процесса, связанную с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Классно-урочная форма организации обучения (Я.А.Коменский)

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся постоянного состава, по твердому расписанию, с единой программой обучения. Сущность урока – коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся.

Содержание образования и обучения – составная часть дидактической системы

n 1. Определение, сущность содержания образования и обучения (СО)

n 2. Теории формирования СО

n 3. Факторы, влияющие на СО

n 4. Требования к СО и принципы формирования СО

n 5. Уровни формирования СО

n 6. Учебные планы и учебные программы, гос. образовательный стандарт

СО является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

n Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

n Развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства

Таким образом, СО,

- с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся и отражает потребности общества,

- С другой, - оно выступает как инструмент осуществления учащимися учебно-познавательной деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

Содержание образования и обучения (СО)

Концепции СО (с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого человека в демократическом обществе)

1. Трактует СО как основы наук, изучаемые в образовател.учреждении, оставляя в стороне качества и интересы личности (способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора). Данный подход направлен на приобщение к науке и производству – «Человек как фактор производства»

2. СО трактуется как совокупность ЗУНов, а также мировоззренческих идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения, чтобы адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры.

3. СО трактуется как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте (помимо ЗУНов включает опыт творческой деят-ти, эмоционально-ценностных отношений, гуманистическое мышление, приобщение к самообразованию).

СО должно быть насыщено таким учебным материалом (чему учить?), который помогает обеспечить достижение целей образования и обучения.

Теории формирования СО (сложились в конце XVIII – начале XX вв.)

n Формальная (дидактический формализм)

n Материальная (дидактический материализм =

энциклопедизм)

n Прагматистская

Дидактический формализм

Сторонники – Дж.Локк, Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, А.Дистервег, Гераклит, Кант.

Теория рассматривает обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся.

Поэтому в отборе учеб.предметов глав.критерием должна служить развивающая ценность предмета.

Теоретическая основа дидактического формализма – положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую.

Дидактический материализм

Сторонники – Я.А.Коменский, Спенсер

Осн.цель – передача обучаемым как можно большего объема знаний из разных областей науки

В основе – философия эмпиризма, повышение роли знания, приобретаемого опытным путем, а также вооружения естественно-научными знаниями, полезными для практической деятельности, жизни.

Спенсер : «Познание не может выйти за пределы непосредственного опыта»

Критика формальной и материальной теорий образования (К.Д.Ушинский, Дж.Дьюи)

n Формальное развитие есть пустая выдумка, т.к. наука развивает человека своим содержанием,

n В то же время нельзя подходить к освоению науки с точки зрения ее утилитарной пригодности.

Между теориями существует диалектическая взаимосвязь:

1. Познание фактов влияет на формирование мышления,

2. Развитие мышления создает возможность для овладения знаниями (более глубокими, разнообразными, фактологического характера)

К.Д.Ушинский: образование должно обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством.

Прагматистская теория

Сторонники – Д.Дьюи и его последователи

Основа образования и обучения - организация практической деятельности, которая способствует развитию интеллекта, духовности, выработке умений и навыков.

Ориентация на интересы учащихся.

Требования к СО (из з-на РФ «Об образовании»)

СО должно обеспечивать (содействовать):

n Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества (связь с всесторонним развитием личности),

n Формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира (строится на научной и предметной основе с учетом возрастных возможностей),

n Интеграцию личности в национальную и мировую культуру (с учетом междисциплинарного подхода),

n Формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование общества (непрерывное саморазвитие),

n Формирование духовно-нравственной личности (взаимопонимание и сотрудничество между людьми с учетом разнообразия мировоззренческих подходов)

Принципы формирования СО (по В.В.Краевскому)

n Принцип соответствия СО во всех элементах и на всех уровнях требованиям развития общества, науки, культуры, личности

n Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения

n Принцип структурного единства СО на разных уровнях его формирования

n Принцип гуманизации и гуманитаризации СО

n Принцип фундаментализации СО (интеграция, преемственность, междисциплинарность, самостоятельность, творческое саморазвитие)

Уровни формирования СО (И.Я.Лернер, В.В.Краевский)

1. Общих теоретических представлений: социокультурный контекст научного знания – совокупный опыт, накопленный человечеством и выступающий предпосылкой становления личности как субъекта социальных отношений,

2. Учебный предмет и учебный материал : контекст образовательных текстов – почему нужно учить именно этому?

3. Процесс обучения: учебно-педагогическое взаимодействие как сотрудничество, позволяющее не только усваивать уч.материал, но и способствовать развитию целеполагания, мышления, интеллекта,

4. Структура личности учащегося: контекст личностной значимости с учетом потребностей, мотивов обучающегося, определяющих избирательность восприятия, отношение к воспринимаемой реальности, смысл познавательной деятельности.

Содержание образования и обучения – это предметное содержание, выступающее как средство обучения и представленное в учебных планах и учебных программах

n Учебный план – нормативный документ , содержащий перечень всех изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет

n Учебная программа – нормативный документ, содержащий перечень основных знаний, умений, навыков, компетенций по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Образовательный стандарт (ГОС), “standart” (англ.) – норма, мерило, образец

n - система основных параметров (требований), принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала,

n - обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.

Открытость и гибкость учебных планов и программ

n СО в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно,

n Образовательная программа разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно на основе примерных основных образ.программ.

n Примерные основные образов.программы с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный план и(или) примерные программы учеб.курсов, предметов, дициплин (модулей).

n Образ.учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образов.программы и оказывать доп. Образ.услуги

(из закона РФ «Об образовании»)

Кодирование дисциплин ГОСа

n Уровни:

1. Ф (ГС) – федеральный (обяз.по стандарту для данной специальности),

2. Р (ДПВ) – региональный ( дисциплины по выбору вуза, факультета, кафедры),

3. В (ДЭ) – по выбору студента (элективные дисциплины)

n Циклы учебного плана:

1. ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины,

2. ЕН – естественно-научные,

3. ОПД – общепрофессиональные,

4. СД (ДС) – специальные (дисциплины специализации)

Методы обучения: исторический
взгляд и современность

n 1. Определение, сущность, признаки и функции методов обучения

n 2. Методы преподавания и учения, их эффективность

n 3. Соотношение метода, приемов, правил обучения

n 4. Классификация методов обучения

n 5. Сравнительная характеристика отдельных методов обучения (самостоятельно)

Метод (methodos (греч.) – путь, способ продвижения к истине

n Метод – это упорядоченный способ учебной деятельности по достижению учебно-воспитательных целей;

n Метод – это способ совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на решение дидактических задач;

n Метод – это процессуальная характеристика деятельности

Сущность метода обучения:

- с одной стороны, отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности учащихся;

- с другой, - обеспечивает логический подход к осуществлению учебно-познавательной деятельности.

Признаки метода обучения (по Махмутову М.И.)

n Осознание системы действий,

n Соответствие целям обучения,

n Наличие предметного содержания и включение средств обучения и самого действия,

n Принадлежность (субъектность)

Функции методов обучения (Огородников И.Т.)

n Информационная (образовательная ) – состоит в изложении учебного материала преподавателем,

n Учебная - характеризует учебную деятельность,

n Обучающая (развивающая) – состоит в формировании практических умений, навыков, развитии личностных качеств учащихся,

n Руководящая – характеризует методическое руководство познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя

Методы обучения = методы преподавания + методы учения

1. Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил обучающей деятельности педагога, целенаправленное применение которых позволяет существенно повысить эффективность управления соответствующим видом деятельности и общения обучаемых в процессе решения определенного типа дидактических задач,

2. Методы учения – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применения которых существенно повышает эффективность самоуправления личности обучающегося в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа дидактических задач.

Мнение Л.Н.Толстого о методах обучения

n «Тот метод преподавания хорош, которым довольны сами ученики»,

n Метод, идеально подходивший учителю, совершенно недоступен детям»,

n «Одного метода в преподавании недостаточно»,

n «Метода, который обладал универсальными качествами и подходил на все случаи жизни, не существует»,

n «Когда учитель проявляет творчество в своей педагогической деятельности и применяет разнообразные методы обучения, экспериментирует, находит новые способы передачи знаний, его школа становится автоматически педагогической лабораторией»

n «Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется» (Педагогика под ред. Королева, Гмурмана),

n Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна, т.к. учитываются закономерности, принципы, которые трансформируются в соответствующие приемы деятельности.

Соотношение метода, приема и правила в обучении

n Прием– составная часть или отдельная сторона метода (прием и метод соотносятся как частное и целое)

Один и тот же способ деятельности в одних случаях выступает как самостоятельны метод, в других – как прием обучения (т.е. они могут меняться местами)

n Правило – нормативная модель приема (т.е. предписание, указание по осуществлению приема), система правил – нормативно-описательная модель метода.

Классификации методов обучения

n В соответствии с источником передачи и характером усвоения информации, знаний учащимися (Традиционная, предложена С.И.Перовским, Е.Я.Голандом)

n В соответствии с характером познавательной деятельности и уровнем активности и познавательной самостоятельности учащихся (предложена М.Н.Скаткиным, И.Я.Лернером)

n В соответствии с эффективностью управления учебно-познавательной деятельностью (предложена Ю.К.Бабанским)

n По дидактическим целям (Онищук В.А.)

Традиционная классификация

n Словесные (источник знания – устное и печатное слово): рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, др.,

n Наглядные (источник – наблюдаемые предметы, явления, пособия): метод иллюстраций, метод демонстраций,

n Практические (источник – практические действия): упражнение, эксперимент, лабораторная работа, практическая работа, др.

В соответствии с характером познавательной деятельности и уровнем активности и познавательной самостоятельности учащихся

n Объяснительно-иллюстративные,

n Репродуктивные,

n Проблемные,

n Частично-поисковые (эвристические),

n Исследовательские.

Повышение активности

В соответствии с эффективностью управления учебно-познавательной деятельностью

n Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические,

2. Индуктивные и дедуктивные,

3. Репродуктивные и проблемно-поисковые,

4. Самост.работы и работы под руководством преподавателя

n Методы стимулирования и мотивации учения:

1. Интереса к учению,

2. Долга и ответственности,

n Методы контроля и самоконтроля в обучении:

1. Устный,

2. Письменный,

3. Лабораторно-практический

По дидактическим целям (Онищук В.А.)

n Методы изложения новых знаний,

n Методы повторения, закрепления знаний,

n Методы контроля

n Коммуникативный метод (усвоение готовых знаний),

n Познавательный (восприятие, запоминание),

n Преобразовательный (привенение знаний, формирование умений, навыков),

n Систематизирующий (обобщение, систематизация знаний),

n Контрольный (выявление качества знаний, усвоения)

Эвристические методы генерирования новых идей

n Это методы, которые стимулируют интуитивное мышление генерирование новых идей, что существенно повышает эффективность решения творческих задач.

n Метод «мозгового штурма» (модификации «мозговая атака» коллективная и массовая, диалог с конструктивной оценкой, метод коллективного поиска оригинальных идей),

n Метод инверсии,

n Метод эмпатии (личной аналогии),

n Метод синектики,

n Метод эвристических вопросов,

n Метод многомерных матриц.