Роль и место изобразительного искусства во внеклассной и внешкольной работе

В воспитании учащихся, расширении и углублении их знаний, развитию творческих способностей важная роль принадлежит специально организованной воспитательной работе во внеурочное время, которое называют внеклассной и внешкольной.

Внеклассная работа - разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная на удовлетворение интересов и запросов детей, организованная во внеурочное время педагогическим коллективом школы [38, с. 220]. Она направлена на удовлетворение интересов, потребностей и запросов детей благодаря добровольному участию в разнообразной деятельности (обсуждение книг, кинофильмов, экскурсии, соревнования, конкурсы, праздники и т.д.). При обучении детей изобразительному искусству современная школа использует внеклассные формы работы для организации творческих вечеров и клубов, также активно используется кружковая деятельность.

Внешкольная работа - образовательно-воспитательная деятельность внешкольных учреждений для детей и подростков [38, с. 221]. Забегая вперед отметим, что на занятиях изобразительным искусством внешкольная работа представляет собой, прежде всего, такие формы работы, которые направлены на расширение кругозора детей. Это экскурсии, посещение выставок и музеев, выездные мастер-классы, прогулки с целью зарисовки увиденного и прочее.

Оба вида работы имеют общие задачи и предусматривают применение преимущественно одинаковых средств, форм и методов воспитания. Задача внеклассной и внешкольной работы заключается в закреплении, обогащении и углублении знаний, приобретенных в процессе обучения, применении их на практике; расширении общеобразовательного кругозора учащихся, формировании в них научного мировоззрения, выработка умений и навыков самообразования; формировании интересов к различным отраслям науки, техники, искусства, спорта, выявлении и развития индивидуальных творческих способностей и наклонностей; организации досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений; распространении воспитательного воздействия на учащихся в разных направлениях воспитания.

Ее содержание определяется общим содержанием воспитания учащейся молодежи, которое предусматривает умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Внеклассная и внешкольная работа основываются на использовании общих и специфических принципов воспитания, среди которых выделяют:

а) добровольный характер участия - ученики могут выбирать профиль занятий по интересам. Педагоги в таких условиях должны тщательно продумывать содержание занятий, используя новые, еще не известные ученикам факты, формы и методы, которые бы усиливали их интерес;

б) общественная направленность деятельности учащихся - этот принцип требует, чтобы содержание работы кружков, клубов и других форм деятельности, отвечало нуждам, отражало достижения современной науки, техники, культуры и искусства;

в) развитие инициативы и самодеятельности учащихся - во внеклассной и внешкольной деятельности следует учитывать желание школьников, их предложения, чтобы каждый из них выполнял интересную для себя работу;

г) развитие изобретательности, детского технического и художественного творчества - во время занятий перед учениками следует ставить задачи поискового характера (создание новых приборов, совершенствования имеющихся) уделять особое внимание творческому подходу к делу и тому подобное;

д) связь с учебной работой - внеклассная и внешкольная работа должна быть логическим продолжением учебно-воспитательной работы на уроках;

д) использование игровых форм, интерес, эмоциональность. Реализация этого принципа предполагает использование познавательных и компьютерных игр, демонстрации интересных опытов и др.. [1, с. 26].

Специфические принципы внеклассной и внешкольной работы направлены на пробуждение инициативности, творчества учащихся, реализации их потребностей в деятельности, которая представляет для них незаурядный интерес.

К основным направлениям внеклассного и внешкольного образования относятся:

- социокультурное, которое предусматривает помощь ребенку в определении своего статуса как личности через включение его в систему социальных отношений, рост его престижа и авторитета, воспитания различных социальных ролей, раннее привлечение к участию в решении различных социальных проблем - трудовых, социально-политических, моральных;

- художественно-эстетическое – обеспечивает художественно-эстетическую образованность и воспитанность личности, способной к саморазвитию и самовоспитания, формированию художественно-эстетической культуры средствами лучших национальных и образовательно-культурных достижений, способствует выработке умений приумножать культурные традиции своего народа;

- опытно-экспериментальное - предусматривает включение детей и подростков в научно-исследовательскую, поисковую деятельность, распространение научных знаний и их превращение в инструмент творческого преобразования в институт творческого освоения мира;

- научно-техническое - направленный па формирование у детей технико-технологических знаний, расширение их политического мировоззрения, удовлетворение потребностей юной личности в совершенствовании образования по основам информатики и компьютеризации, конструкторской, экспериментальной и изобретательной деятельности, реализации способностей путем поиска и развития умений, новинок технического моделирования, конструирования и т.д.:

- досугово-развлекательное - предусматривает организацию культурного досуга детей и подростков, общение со сверстниками различной формы игровой и развлекательной деятельности, улучшения психического здоровья, снятие физического и психологического напряжения;

- эколого-природное - обеспечивает овладение знаниями об окружающей среде [59, с. 40].

Такие направления деятельности могут создать условия для профессиональной ориентации, самоопределения личности, подготовки изменений молодежи к изменениям профессий, адаптации к рыночной экономике.

Приоритетной целью развития внешкольного образования и воспитания является содействие становлению личности ребенка, подростка, молодого человека. Роль изобразительного искусства в данном случае является незаменимой. Искусство по-своему познает мир и в этом смысле способствует познанию окружающего - в образной форме раскрывает суть явлений и предметов, практически без ограничений оно может рассказать человеку о прошлом, настоящем и будущем, о человеческом обществе, культуре, при этом формирует мировоззрение личности, воспитывает ее. Если мы говорим об искусстве, то следует отметить, что именно оно развивает человека разносторонне, в отличие от других видов деятельности (наука формирует мышление, этика - нравственное сознание и т. д.). По мнению М. С. Кагана «... искусство развивает духовность человека разносторонне и целостно - в единстве мыслей, чувств, воли, воображения, вкусов, в единстве его эстетического, нравственного, гражданско-политического отношения к миру, в единстве его сознания и самосознания» [15, с. 21].

Произведения искусства, написанные ярко и оригинально, помогают раскрыть содержание того, что в жизни, кажется, уже давно понятным и известным, потому что через искусство мы познаем мир более интенсивно, более эмоционально. Благодаря художественным образам, которые несут в себе наиболее обобщенные, яркие, типичные черты окружающего, искусство проникает в суть объективной действительности, общественных процессов, анализирует и раскрывает их значение для личности, помогает человеку образно воссоздать в сознании жизненную реальность, духовно осмыслить и оценить ее, а следовательно оно помогает формировать человека - стимулирует чувства, направляет мысли, раскрывает сложный внутренний мир личные, удовлетворяет потребность в красоте [4, с. 74].

Искусство выполняет двоякую функцию: с одной стороны оно предполагает созерцание, восприятие формы, с другой - требует художественного видения, актуализации всех духовных и практических способностей личности, «... всего жизненного опыта, кристаллизуется в его субъективном «я»» [11,с. 23]. Искусство является важным источником эстетического наслаждения. Его по праву называют «наукой чувств», ведь воспринимать искусство, понимать его - особая работа души, напряженный труд чувств и мысли. Образы искусства, воспринимаются и отвечают интересам и взглядам личности, адекватно влияют на ее субъективный мир, порождают многогранные и сложные переживания. Этот процесс является не только интеллектуальным. Он насыщен положительными или отрицательными чувствами. »В человеческой душе нет ни одной грани, ни одной струны, на которую не повлияло бы искусство» [4, с. 18]. В результате человек не только осознает, но и глубоко чувствует объективный смысл, заложенный в художественных обобщениях.

Сила искусства не только в том, что его произведения вызывают у нас эмоции и чувства - благодаря искусству мы учимся эстетически воспринимать действительность, образно мыслить и оценивать. Эмоции, мысли, фантазии, порожденные искусством формируют характер, волю, мировоззрение личности в целом. Искусство создает конкретно-чувственные образы, благодаря которым происходит духовно-активное общение человека и искусства. «Специфичность искусства заключается в том, что оно является духовно-практическим способом освоения действительности» [10, с. 125].

Искусство не требует особой области практического внедрения, в отличие от научных достижений. Потому произведения искусства воспринимаются как элементы жизненного созерцания, форма их существования позволяет входить в бытовую сферу людей и благодаря этому они обращены к личности, ее индивидуальным и общественным потребностям, интересам и способностям. Данное свойство искусства особенно актуально в современных городах и селах. Быстрые темпы градостроительства, стандартизация лишает их индивидуальности. Лишь попытка интегрировать изобразительное искусство и архитектуру создает эстетическую среду для труда, быта и отдыха. В этом процессе принимают участие все виды изобразительного искусства [28, с. 300].

Как видим, изобразительное искусство в процессе духовно-практического воспитания выполняет ничем не заменимую роль. Однако, количество уроков изобразительного искусства, проводимых в начальной школе, не является достаточным для полноценного развития и формирования тех качеств личности, которые являются выразителями духовности, креативности. Поэтому особая роль отводится сегодня другим формам работы с подрастающим поколением. В сложившихся условиях внешкольная и внеклассная работа должны способствовать:

- творческой направленности личности, осознанию ею значения прежде всего творческих, гуманитарных потребностей, мотивов, целей как ведущих в своем развитии и жизнедеятельности;

- развитию творческих черт, характера, а именно целеустремленности, инициативности, любознательности, самостоятельности, требовательности, изобретательности, оригинальности, трудолюбия, ответственности и т.д.;

- творческому самосознанию, которое проявляется в адекватной самооценке, самоорганизации, самореализации, самосовершенствовании;

- развитию творческих качеств интеллекта - логического, диалектического и целостного восприятия действительности, наблюдательности, творческого воображения и фантазии, внимания и памяти;

- постоянному росту потенциала творческой деятельности - желание систематически получать новые знания в определенной области, умению творчески их использовать, экспериментировать, исследовать;

- формированию психических качеств личности, ее темперамента, свойств нервной системы;

- воспитанию у детей и подростков способности к творческому общению с деятелями науки, техники, культуры, искусства, уметь вести диалог.

Итак, внешкольная и внеклассная работа предоставляют детям и молодежи знания, умения и навыки по интересам, обеспечивают интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку их к активной профессиональной и общественной деятельности, создает условия для развития и организации содержательного досуга, соответствующего интересов, способностей, талантов, дарований и состоянию их здоровья.