Концепция детства В.В. Занковского.
Была опубликована в 1924 г. Автор выделяет в детстве особую роль игры. В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка.
Таким образом, смысл феномена детства и его самоценности заключается в понимании взрослым, того, ради чего человеку дано детства.
Ребенок живет в социуме, его окружают: природа, взрослые, предметы, он интегрирован в общество с его культурой, отношения между людьми, правами и свободами. Но ему свойственна своя субкультура: набор ценностей характерных для различных возрастных периодов, отношений, деятельностей (общение, игра, труд, учение), в которых ребенок осознает, понимает и отличает себя от других возрастных сообществ. Субкультура детства проявляется в вопросах, словотворчестве, размышлениях, изобразительной деятельности, детском фольклоре. Это способ вхождения в социум.
5.Решение задач стоящих перед дошкольной педагогикой осуществляется с помощью специфических методов, которые можно разделить на две группы:
1) исследовательские методы, позволяющие получить необходимые знания для постановки целей и решения задач;
2) методы воспитания и обучения, с помощью которых педагог управляет педагогическим процессом.
Виды педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, пилотажные, панельные, монографические и др.
С помощью исследовательских методов изучаются и обобщаются данные педагогической практики. К ним относятся: беседы, анкетирование, наблюдения, эксперимент, анализ специальной литературы, работ дошкольников.
Методы обучения – это способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности педагога и ребенка, при которой дети усваивают умения, знания, навыки, формируется их мировоззрение, развиваются способности.
Воспитательные методы – наиболее общие способы достижения воспитательных задач.
Общая классификация методов исследования: всеобщий метод познания, общенаучные методы, конкретно – научные методы: организаторские, эмпирические, интерпретационные, диагностические, экспериментальные.
Теоретические методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, культурологической литературы и специальных исследований.
Эмпирические методы педагогического исследования: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод опроса (анкетирование, беседа, интервьюирование), проективные методы, аутодиагностика.
Планирование научно – педагогических исследований (курсовой, дипломной работы) включает: анализ научно – педагогической литературы, определение темы, объекта, предметы исследования, постановку цели и задач исследования, выдвижение научной гипотезы и ее проверку, этапы исследования, организацию проведения эксперимента, анализ результатов исследования.
Логика написания научной работы включает: наличие введения, глав, параграфов, выводов, списка использования литературы, приложения.
Тема: «Воспитание и развитие».
План:
Проблема развития личности в современном обществе.
Две тенденции развития личности.
Биологические и социальные факторы.
Деятельность и ее виды.
1. Каждая наука имеет свой предмет (изучает определенную область действенность). Понятие «воспитание» рассматривается в двух аспектах: социальном и педагогическом.
Социальный смысл воспитания понимается как социальное явление, функция общества, главный смысл которой – подготовка подрастающего поколения к жизни. К жизни ребенка готовят: семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. подготовка к жизни определяется внешними воздействиями и условиями ( этносом, природным и культурным окружением, местожительством). Воспитание в таком смысле отождествляется с социализацией.
Воспитание в педагогическом смысле предполагает организованный и управляемый процесс, способствующий развитию личности ребенка в целом. Целостное воспитание (в широком смысле) осуществляется в семье, детском саду, школе. Однако взрослые могут воздействовать на ребенка целенаправленно, формируя у него отдельные личностные качества (аккуратность, любовь к животным, интерес к книге и др.). тогда имеется в виду воспитание в узком, педагогическом смысле.
Воспитание– категория вечная, оно возникло с момента становления человеческого общества в связи потребностью передавать опыт одного поколения другому. Содержание и характер воспитания зависит от экономических условий общества, способов производства материальных благ, а также государственной политики, культуры, религии. Следовательно, воспитание– историческое явление.
Воспитание ребенка протекает в деятельности. Деятельность является частью общественно – исторического опыта, ее роль в развитии ребенка огромна.
Воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта и в зависимости от этого строят свое поведение.
Воспитательные воздействия могут носить и внутренний характер, когда человек предъявляет к себе требования, пытается воздействовать на себя с помощью определенных действий с целью формировать определенные качества. Работа над собой называется самовоспитанием. Для детей дошкольного возраста характерны элементы самовоспитания на основе сознательного подражания образцам поведения взрослых и сверстников. Ребенок научается управлять своим телом (делать утром зарядку, чтобы быть сильным), движениями, воздерживаться от грубости. Для дошкольника самовоспитание – это положительные, хорошие поступки (быть вежливым, не обижать младших детей и животных), отказ от плохого. Воспитание и самовоспитание тесно взаимосвязаны, поэтому задача педагога придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический характер, способствовать последовательному развитию личности.
Изучение личности дошкольника осуществляется прежде всего посредством наблюдения за его поведением с позиций личностно – ориентированной педагогики. Это взгляд общества на ребенка, на то, как взрослый воспринимает мир детей. личностно – ориентированная педагогика исходит из запросов, желаний, интересов, возможностей каждого ребенка. Чувствительность же ребенка к воспитательным воздействиям определяется пластичностью нервной системы, изменчивостью свойств личности, способностью осознанно воспринимать, приобретать, сохранять, перестраивать опыт других людей, т.е. способность к развитию.
Взрослый поддерживает то, что уже сформировано, но еще не достигло должного уровня, т.е. развитие«самости»,самостоятельности ребенка. В условиях педагогической поддержки и заботы ребенок быстро и легко воспринимает образцы культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми. Воспитатель детского сада организатор процесса воспитания.
Личностно – ориентированная педагогика определяет характерные черты педагога ДОУ: сотрудничество, деятельностно – творческий характер, диалогичность, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему свободы выбора и принятия решения, творчество и сотворчество воспитателя и детей. эти черты придают воспитанию универсальность. Взаимодействие детей с педагогами должно строиться на основе душевности, защищенности и комфортности, доверия и открытости, сотворчества и личной ориентированности.
Развивая собственную активность ребенка, воспитатель в обучении и воспитании ориентируется на зону ближайшего развития дошкольника.
В обществе проявляется большой интерес к изучению личности.
Одни считают личность сложным явлением общественной жизни и не отделяют личность от общества. Другие считают личностью только выдающего человека, не связывают ее с обществом.
Если человек является носителем сознания и самосознания, способен на самостоятельную приобретенную деятельность, то такого человека можно назвать личностью. Человек личностью не рождается, а становится ею в процессе своего развития.
Развитие личности – это процесс сложный, противоречивый и длинный. Изменения происходят всю жизнь, особенно интенсивно происходит это до 9 лет. Процесс этот до конца не познанный, т. к. по разному его представляют разные философские течения.
Две тенденции развития личности:
1. Метафизическая – постоянное созревание, развертывание того, что заложено от природы, исключая процесс новообразований. Это процесс стихийный и не управляемый, происходит независимо от условий жизни. Человеческое развитие фаталистически обусловлено его судьбой, в которой ничего и никто изменить не может.
2. Диалектическая – в процессе развития уничтожается старое и возрождается новое, т. к. развитие – свойство живой материи и рассматривается как постепенное преобразование свойств, заложенных от природы.
2. Человек – это часть природы, высшее звено эволюции, наделен естественными жизненными силами. Главное в человеке – его личность. В человеческой личности воплощаются два начала:
1. природное;
2. общественное.
Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности, интересы во многом зависят от того, в каких условиях протекает формирование в детские и юношеские годы. Педагогу необходимо знать и учитывать эти условия в своей профессиональной деятельности.
К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека. то она должна хорошо знать его», «Личность человека есть результат сложного действия и взаимодействия многочисленных факторов».
Биологические факторы:
Развитие человека, как и всех других живых организмов, связанно с действием факторов наследственности. Человек от рождения несет в себе определенные задатки, которые влияют:
1. на динамику психических процессов;
2. на виды одаренности;
3. на эмоциональную сферу.
Благодаря наследственности передаются биологические признаки, свойства человека, как вида.
Унаследовать можно: анатомическое строение4 характер обмена веществ; тип нервной системы; цвет глаз, волос, кожи; отдельные качества характера; биоритмы (для педагогики – способность к ритмичной деятельности – жаворонки, совы).
Вариантная часть наследственности обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменяющимся условиям существования. Каждый человек дополняет свою часть наследственной программы самостоятельно = тем самым природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего человеческого потенциала, путем саморазвития и самоутверждения.
Ш. Амонашвили: «человек с пустыми руками на Землю не приходит».
Таким образом, необходимость воспитания заложено в человеке самой природой. Факт наследственности, как один из источников личности, ещё до конца не изучен должным образом. Отрицательно влияют на наследственность алкоголизм, наркомания родителей.
Социальные факторы:
Среда- это не только общество, но и непосредственное окружение (семья, школа, детский сад, условия жизни, питания)
Среда бывает:
1. ближняя (семья, родные);
2. дальняя (условия жизни).
Павлов : « Как бы ни было велико значение наследственности, ведущая роль принадлежит условиям жизни»; «Образ поведения человека обусловлен не только прирожденными нервной системы, но и зависит от постоянного воспитания и обучения»; «Ребенок, как личность, развивается под воздействием окружающей среды».
С одной стороны - он биологическое существо, но по природе своей он способен к социальному развитию. Признаки социального развития уже проявляются в раннем возрасте (потребность в общении, овладение речью).
Человек по отношению к среде - активная сила и является частью среды, он может ее преобразовать.
А. С. Макаренко: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего люди. Из них на первом месте: родители и педагоги».
Человек становится личностью только в процессе общения и взаимодействия с другими людьми, в не человеческого общества – духовное, социальное, психическое развитие человека не может происходить (Людьми родились, но не стали).
Огромную роль среды, педагоги признают всего мира, Естественно, что человек достигает высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение представляет ему наиболее благоприятные условия.
Большое влияние на развитие человека особенно в детстве оказывает домашняя среда. Семья во многом определяет круг интересов и потребностей ребенка, его взгляды и ценностные ориентации, Семья создает условия для развития природных задатков.
В окружающей среде есть положительное и отрицательное явления. Влияние одной среды, даже положительно, не достаточно для развития человека.
Что же оказывает большое влияние на развитие человека – среда или наследственность?
Сторонники биогенного направления отдаю предпочтение фактору наследственности.
Сторонники социогенного направления отдают предпочтение среде.
Ответ только один: развивается каждый человек по своему и «доля» влияния наследственности и среды у каждого человека своя.
Давая характеристику каждого фактора, следует подчеркнуть ведущую роль воспитания в формировании личности. Следует отметить важность изучения личности ребенка, понимая своеобразия сензитивных и кризисных периодов в развитии дошкольника, причин отставания в развитии отдельных детей, обратить внимание на последствия, возникающие в результате неправильного воспитания, а так же на акселерацию, ее учет в воспитании, и амплификацию как обогащение развития (А.В. Запорожец).
3. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание– главная сила, способная дать обществу полноценную личность, но полностью изменить человека не возможно. Лозунг: «Воспитание может все» - себя не оправдывает.
Все люди по-разному поддаются воспитанию - от полного подчинения до полного восприятия. В воспитательном процессе определенную роль играют конкретные ситуации и взаимодействия людей, Воспитание зависит от развития, воздействует на развитие и определяется на достигнутый уровень развития человека.
Выгодский – отечественный педагог и психолог,обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только развитию ребенка, но и зоне ближайшего и развития. Он выделил 2 уровня умственного развития:
ЗАР (зона актуального развития) на уровне ближайшего развития ребенок справляется с заданием учителя самостоятельно.
ЗБР (зона ближайшего развития) на уровне ближайшего развития ученик может справиться с заданием с помощью учителя, который выполняет роль консультанта и помощника.
Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития.
Задача воспитания и обучения: создать ЗБР, которая в будущем перешла в ЗАР..
4. Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры. Преобразуя свои способности, человек сохраняет и совершенствует природу, создает то, что без его активности в природе не существует. Благодаря деятельности человек построил города, машины, дороги, произвел предметы материальной и духовной культуры.
Деятельность человека носит продуктивный характер. Деятельность стимулирует развитие ребенка. В процессе деятельности и общения с людьми, ребенок совершает переход от подражания (как самого простого проявления активности) к самостоятельным способам деятельности, к творческой активности и самовоспитания.
Через активную деятельность происходит целостное формирование личности. Чтобы деятельность привела к запланированному «образцу» личности, ее необходимо организовывать и разумно направлять - в этом самая сложность практического воспитания. Деятельность может быть: пассивной и активной.
Виды деятельности:
1. труд;
2. общение;
3. учеба;
4. игра.
По направлениям бывает:
1. познавательная;
2. общественная;
3. спортивная;
4. художественная;
5. техническая;
6. ремесленческая;
7. гедоническая (направлена на получение удовольствия).
С малых лет ребенок проявляет себя как активное существо. Он может предъявлять требования к взрослым, к сверстникам, к самому себе; может выражать свое отношение к людям, предметам. Активность деятельности может повышаться или понижаться в зависимости от воспитания. Только активная эмоционально – окрашенная деятельность, в которую человек вкладывает всего себя, обеспечена на хорошее развитие. Такая деятельность становится источником энергии, вдохновения и приносит удовольствия.
1. Игра – вид деятельности, результатом которого не становиться производство какого-либо материального и идеального продукта.
Игра бывает:
1. Индивидуальная представляет собой род деятельности, когда игрой занят один человек;
2. Групповая – включает в себя несколько индивидов;
3. Предметная – игры с предметами;
4. Ролевая – поведение ребенка ограничено определенной ролью, которую в игре он берет на себя;
5. Сюжетная – разворачивается по определенному сценарию, воспроизводя в основных деталях;
7. С правилами – регулируются определенной системой правил.
А. С. Макаренко: «Каков ребенок в игре, таков он будет во многом в работе, когда вырастет».
2. Учение – это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, навыков.
3. Труд – основной вид деятельности, имеет результатом создания общественно-полезного продукта.
Н. Крупская: «Труд должен быть посильным, непосильный труд воспитывает лодырей».
Ж. Ж. Руссо: «Труд – отец всех доброжелателей, лень – мать всех пороков»
4. Общение – особый вид деятельности, являющийся важнейшей частью человеческой жизни.
Экзюпери считал общение «роскошью».
Общение человека с окружающим миром начинается с момента рождения. Оно выступает как особый вид взаимодействия субъектов.
Общение между людьми происходит в различных формах:
1) Анонимное общение – в ходе временных связей (например, пассажиры в транспорте, люди в очереди, зрители в зале, между специалистом и клиентом и т.д.);
2) Функционально – ролевое общение – когда осуществляется связь через взаимные обязанности (например, учитель – ученик, врач – пациент и т.д.);
3) Неформальное общение – предполагает личностные контакты за пределами официальных отношений (например, между друзьями).
Функции общения:
- коммуникативная – люди передают информацию вступая в контакты (например, с помощью речи – вербально, с помощью мимики – не вербально);
- интерактивная – когда общение выступает как взаимодействие, в котором партнеры обмениваются действиями и поступками не произнося слов (например, танцоры, спортсмены);
- перцептивная (чувственная) – связана с взаимным восприятием партнеров по общению; для общающихся важно наличие сопереживания, понимания, уважения, сочувствия, доверия.
Мотивацией общения может быть потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих, желание быть понятым и принятым.
Недостаток общения может сказаться на индивидуальном развитии ребенка, его умственных способностях и психики.
Таким образом, все виды деятельности связаны друг с другом, и взаимопроникают друг в друга. Элементы игры делают интересной учебную и трудовую деятельность; учебная деятельность расширяет круг общения; общение стимулирует игровую деятельность и т.д.
Тема: «Цель и задачи дошкольного образования»
План: