Изучении учащимися по заданию учителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и совместного обсуждения. Он
позволяет включить весь класс в активную самостоятельную проработку материала под руководством учителя. Это еще не семинары, применяемые в вузе, хотя и приближаются к ним. Учитель выбирает тему такого занятия из программы, делает введение перед классом, предлагает ряд исчерпывающих содержание заданий для выполнения отдельными учащимися или небольшими группами (по двое, по трое). Задания к семинару рассчитываются примерно на срок от двух недель до месяца. Во время подготовки школьники пользуются консультацией учителя и других компетентных лиц. К общему семинарскому занятию готовятся все учащиеся, изучая обязательный минимум материала, указанный учителем. Иногда одно и то же задание дается нескольким учащимся, и каждый из них работает индивидуально, независимо от других; на уроке учитель назначает докладчика из числа этих детей. Может практиковаться и заблаговременное назначение обязательных оппонентов, которым предоставляется возможность заранее более глубоко ознакомиться с материалом.
На основе изученной литературы по теме задания, наблюдений, сбора материала и его обработки учащиеся делают свои сообщения, сопровождая их демонстрацией, показом
пособий, опытов, моделей, приборов, аппаратов, таблиц, картограмм, диаграмм и т. д. Учащиеся излагают свою точку зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. На семинарах могут обсуждаться и анализироваться творческие работы учащихся, сочинения, рисунки, продукты технического труда, исследовательские доклады.
Семинарское занятие бывает и репродуктивного, учебно-повторительного характера. На нем обсуждаются основные положения прочитанной лекции, учащиеся демонстрируют свое понимание ее основных идей. Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого обсуждения проблемы учащиеся подбирают материалы газет, радио, телепередач, научных журналов, научно-популярных книг. В заключение педагог подводит итоги обсуждения; расставляет акценты в рассмотренных фактах, событиях; оценивает работу учеников и выставляет отметки.
Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися под руководством учителей, вводящих класс в новую тему. Это возможно главным образом в старших классах.
Семинар занимает обычно два академических часа. Количество таких занятий устанавливается учителем в зависимости от объема темы и ее сложности, подготовленности учащихся.
Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, поскольку требует от учащихся большой предварительной самостоятельной работы и мыслительной активности в ходе обсуждения. Оно активизирует и развивает такие психические процессы, как мышление, память, речь, чувства, и, что особенно важно, дает простор для применения разнообразных мыслительных приемов и операций. В воспитательном плане помогает формированию таких моральных качеств, как ответственность, самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
| Консультации и дополнительные занятия |
| мочь преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим — оказать поддержку в углубленном изучении предмета. |
Назначение консультаций, групповых и индивидуальных дополнительных занятийзаключается в том, чтобы одним школьникам по-
Вих структурувходит: задавание учащимися вопросов и ответы, разъяснения учителя или специально приглашенных специалистов. Консультации бывают общеклассными и групповыми, а при подготовке учащимися творческих работ и докладов — индивидуальными.
Консультационное общение развивает познавательный интерес, поддерживает пытливость мысли школьников, учит их точности в формулировании возникающих проблем и вопросов. Когда эпизодической консультации оказывается недостаточно для полной ясности в усвоении проблемы, возникает необходимость в эпизодических групповых или индивидуальных дополнительных занятиях. Они призваны восполнить пробелы в усвоении знаний, создать основу для дальнейшей успешной познавательной деятельности школьников. Вместе с тем следует помнить, что чрезмерное злоупотребление ими таит опасность утверждения в детях пассивности, ожидания обязательной помощи, демобилизации собственных внутренних духовных сил.
Практикум — комплекс самостоятель- ных лабораторных работ учащихся. Эта форма организации учебной деятельности используется при изучении предметов естественно-научного цикла (биологии, химии, физики, географии). На занятиях учащиеся по окончании большой темы или раздела курса (а также в конце учебного года) проводят индивидуально или небольшими бригадами лабораторные работы, решают экспериментальные задачи по изученной части курса. Практикумы рассчитаны на длительное время — 10—16 ч на протяжении двух-трех недель. Что касается отдельных лабораторных работ и учебно-практических занятий, то они являются или частью урока, или особой разновидностью целого урока (иногда сдвоенного). В условиях практикума учащиеся могут выполнять задания в различном порядке, и тогда необязательно иметь столько полных комплектов оборудования, сколько учащихся в классе. Такого рода работа подготавливает учащихся к практикумам в высшей школе. При этом отпадает общее объяснение учителя на занятии и создаются условия для большей самостоятельности учащихся, для индивидуального подхода к ним.
| Факультативы |
Факультативы — одна из форм обуче-
ния, направленная на расширение науч-
но-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способ-
ностей и профориентацию. Проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них часами в учебном плане. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение. Важнейшим элементом факультативной формы являются творческо-практические занятия. Они служат средством развития творческого потенциала, трудовых и профессиональных умений и навыков. В структуре этих занятий, включающих элементы теории и анализа, главное место отводится творческой деятельности учащихся: решению задач, обсуждениям, практическим работам, рисованию, написанию рецензий, импровизации и т. д.
| Учебные конференции |
Эта организационная форма может успешно применяться в ряде случаев в образовательных целях. Оправдали себя в опыте
школ конференции, на которых обсуждаются определенные темы на материале предварительно изученных учащимися источников и произведений художественной литературы. Необходимыми являются и конференции, проводимые с целью подведения итогов какой-нибудь большой работы, например постановки сельскохозяйственных опытов, проведения длительных наблюдений, нескольких образовательных экскурсий или походов и др. В них участвуют параллельные, а иногда даже и смежные классы, выступают приглашенные лица. К конференции обычно приурочиваются выставки.
Удовлетворению запросов школьников, проявляющих особый интерес к отдельным учебным предметам и разделам курса, служат формы внеклассной и внешкольной работы по предметам обучения.
Вопросы и задания
1. Какие формы, кроме урока, широко используются при организации
учебного процесса? Какие из них больше всего вам нравятся? Почему?
2. Дайте краткую характеристику каждой формы внеклассной рабо
ты.
3. Посетите в школе некоторые из рассмотренных форм организации
учебного процесса и сделайте их анализ.
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ
Педагогический процесс, являясь целенаправленным и организованным, требует для реализации своих сущностных признаков продуманности и плановости. Даже педагогическое творчество возможно только тогда, когда все организационные вопросы решены в ходе планирования. В практике школ сложились два основных вида планированияв учебной работе — календарно-тематическое и поурочное.
В календарно-тематическом планеуказываются в хронологической последовательности темы и разделы курса, количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки начала и окончания работы по каждому разделу. Если тема большая, целесообразно указать количество часов и сроки работы по подтемам. В плане также указываются формы организации учебной работы, предусматривается то оборудование, которое нужно заранее подготовить, характер творческих заданий, особенно тех, которые надо дать заблаговременно (например, к семинару).
Необходимость заблаговременного составления календар-но-тематических планов вызывается следующими соображениями: 1) работу по каждой теме нужно представить в ее логической последовательности, имея в виду задачи ознакомления с фактическим материалом и обобщениями, усвоение знаний, формирование умений и навыков; 2) следует выделить и подчеркнуть основные идеи в содержании темы, особенно мировоззренческого значения, и наметить, как сконцентрировать материал вокруг этих стержневых идей; 3) требуется заранее предусмотреть, какая часть работы выполняется на уроках, ш когда и как включаются в работу экскурсии, семинары, лабораторные и практические занятия и другие формы обучения; необходимо наметить последовательность всех видов занятий, указать тип каждого урока, т. е. его основное назначение; 4) после проведения каждого занятия необходимо в колонке «примечание» отмечать, что надо учесть на следующий год.
Начинается календарно-тематическое планирование с изучения программы. Эта часть работы выполняется перед началом учебного года и каждой четверти. Особое внимание надо обратить на основные цели и задачи учебного предмета в целом, а также каждой учебной темы. Изучая содержание конкретного раздела, учитель уясняет логическую взаимосвязь его с ранее изученным
материалом и с тем, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели обучения.
Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь должен обратиться к программе для того, чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить на каждом конкретном уроке.
Следующий этап — изучение методической литературы: учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в педагогических журналах и других источниках.
Подготовку учителя к урокусхематично можно представить следующим образом:
• Изучая учебник, педагог соотносит характер и логику рас
крытия в нем учебного материала с достигнутым уровнем под
готовки и уровнем развития своих учеников. Особенно боль
шое внимание он уделяет полноте изложения темы и доступно
сти, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для само
стоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что
может оказаться труднодоступным для понимания, методика
объяснения этих вопросов на уроке тщательно продумывается.
• Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обу
чения по теме урока. Учитель просматривает не только суще
ствующие пособия, учебные диафильмы и кинофильмы,
компьютерные программы и материалы, но и знакомится с
аннотациями телевизионных передач, прослушивает звуко
вые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным
демонстрационным и лабораторным работам. Технику и мето
дику их организации учитель тщательно отрабатывает.
Разработка плана урока.
План урока— это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. Он составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:
— тему урока;
— цели и задачи урока, при этом надо учитывать возможные
цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и уме
ний, развитие познавательной сферы учащихся и обога
щение творческого опыта и воспитание; сообразно целям
следует намечать упражнения, творческие задачи, кон
струируя, если их нет в пособиях;
— структуру урока — последовательность учебных ситуаций
11—1742
при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся;
— перечень и место учебных демонстраций;
— время на каждый этап урока;
— необходимое для проведения урока оборудование и учебные
пособия.
Учитель в процессе подготовки определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Положения и правила, а также тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и по возможности записаны. Учителя математики, физики, химии и других дисциплин, если необходимо, записывают в план решения задач, которые будут предложены на уроке.
Чтобы целенаправленно и тем самым успешно провести опрос, при подготовке урока учитель продумывает, какие вопросы он поставит отдельным ученикам и кого именно он хочет спросить. Только так он сможет равномерно опросить всех и получить представление об уровне знаний.
При подготовке к уроку намечается и домашнее задание. Этим учитель достигает того, что оно становится органической составной частью образовательной и воспитательной работы и одновременно обеспечивает переход к следующему уроку. При этом необходимо предусмотреть, сколько времени потребуется учащимся для выполнения домашнего задания, исходя из их возрастных особенностей и возможностей. Так, в 3—4 классах время подготовки домашнего задания средним школьником не должно превышать полтора часа.
При разработке плана урока учитывается степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. Очень важно также заранее предвидеть возможные затруднения, которые могут возникнуть у учащихся, особенно у слабоуспевающих, и наметить пути их преодоления (наводящий вопрос, дополнительное пояснение учителя или вызванного ученика, рисунок на доске и т. п.). Учитель заранее продумывает, когда будет проводиться работа со всем классом и в каких случаях учащиеся должны работать самостоятельно.
Сообразно этим положениям возможно построить урок так, что все его составные части оказывают влияние на поставленную цель и в связи с правильным выбором методов обеспечивают ее достижение.
Письменное оформление плана урокане должно быть громоздким. Однако начинающему учителю целесообразно пи-
сать подробный план, а по сложным и трудным темам — краткие конспекты уроков. Основные пункты работы на уроке могут быть особо выделены.
Целесообразно фиксировать планы уроков по темам на карточках. Эти карточки содержат распределение материала, замечания к нему, указания литературы и методов, использование учебных и наглядных пособий, ТСО и т. д. Составленные однажды карточки (или другие заметки о системе уроков) должны постоянно дополняться. При подготовке к урокам они могут быть только вспомогательным средством, в каждой новой ситуации должны использоваться творчески.
Но составленный план (конспект) урока не должен превращаться в самоцель и приводить к тому, что учитель во время урока работает только по нему, забывая об учениках. В таком случае он теряет руководство классом. Хороший учитель не прикован к плану: если это необходимо, он может отойти от него и, несмотря на измененные условия, достичь намеченной цели. С ростом опыта учителя подготовка учебного материала отступает на второе место, в то время как методическая сторона, как и прежде, должна основательно обдумываться.
В некоторых учебных заведениях практикуется коллективное планирование как календарно-тематическое, так и поурочное. Коллективная подготовка охватывает общие вопросы, имеющие одинаковое значение для всех учителей и классов. Она направлена на разработку трудных разделов учебного материала, на выбор лучших методов обучения, учебных и наглядных пособий. Коллективная подготовка уроков ни в коем случае не может лишать учителя возможности творческой подготовки к урокам.
Педагогическим мастерством учитель обладает тогда, когда урок им логически продуман, грамотно построен, план его составлен так, что он соответствует дидактическим принципам и правилам, а потом до конца проведен так, как он задуман, и поставленные цели достигнуты.
Вопросы и задания
1. Какие основные виды планов практикуются в школах? Каково ва
ше отношение к этим планам? Обоснуйте свое мнение.
2. Познакомьтесь с календарно-тематическим и поурочными плана
ми по какой-либо теме в одном из классов по своей специальности. Сде
лайте их анализ и выводы. Подумайте, как бы вы спланировали этот ма
териал.
 | |||
 | |||
| ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА |
| Классный час |
Час классного руководителя — это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру.
В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, обычно называемое классным часом. Чем занимаются учащиеся в это время — решают они сами и классный руководитель: может проводиться классное собрание, час классного руководителя (воспитательный час), встречи, экскурсии. Это время классный руководитель и школьники учитывают при планировании воспитательной работы. Но возможны экстренные сборы коллектива в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков по объективным причинам, сочетание на одном классном часе различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание и т. д.).
Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, иначе определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания он не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам.- Но формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Так, очень часто проблемы, рассматриваемые на воспитательном часе, завершаются принятием конкретного решения по данному вопросу на классном собрании.
Функции классного часа:
• Просветительская — заключается в том, что классный час
расширяет круг знаний учащихся, которые не нашли отраже
ния в учебных программах. Это могут быть сведения о событи
ях, происходящих в городе, деревне, стране, мире.
• Ориентирующая — заключается в формировании у уча
щихся определенных отношений к объектам окружающей
действительности, в выработке у них определенной иерархии
материальных и духовных ценностей.
• Направляющая — помогает переводить разговор о жизни в
область реальной практики учащихся, нацеливая их деятель
ность на реальные практические дела.
• Формирующая — связана с реализацией вышеуказанных
функций и заключается в формировании у школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, в выработке умений вести групповой диалог, аргументированно отстаивать свое мнение. В ходе подготовки и проведения часа классного руководителя учащиеся рисуют, мастерят, сочиняют, изображают, что, в свою очередь, развивает специальные умения и навыки. Правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение (Н.Е. Щуркова).
Методика организации часа классного руководителя прежде всего предполагает определение его содержания, которое, в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта. Могут быть предложены различные циклы классных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми, наука и познание; прекрасное в жизни, в искусстве, человеке; вопросы государства и права; соблюдение гигиенических норм, половое воспитание; профориентация; психологическое просвещение; экономическое и экологическое воспитание и т. д. Темы и содержание классных часов определяются после изучения уровня воспитанности школьников, их нравственных представлений, взглядов, интересов, желаний, суждений. К выявлению наиболее важных тем педагог может привлечь детей и их родителей. Наиболее эффективными и интересными являются приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности. Место проведения воспитательных часов не регламентировано и определяется его целями и содержанием.
Особый цикл составляют классные часы по нравственному просвещению. В этом случае чаще всего используется этическая беседа о нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности и правдивости, доброте, душевной щедрости и т. д. Такие беседы должны помочь школьникам уяснить принципы общечеловеческой морали, осмыслить имеющийся жизненный опыт. В формировании нравственных представлений и убеждений учащихся важное значение имеют диспуты, которые возможны в том случае, если у школьников есть некоторые знания, мнения по обсуждаемому вопросу, поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возникшего на уроке. Диспут в определенной мере позволяет увидеть результат и действенность проводимых ранее классных часов, воспитательной работы в целом.
На классные часы могут приглашаться интересные люди, но успех будет достигнут тогда, когда они удовлетворят интересы
детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия, его направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече и учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, проявить уважение и внимание к ним, завершить встречу.
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:
— определение темы, формулировку цели, исходя из задач
воспитательной работы с коллективом;
— тщательный отбор материала с учетом поставленных це
лей и задач, содержания классного часа (актуальность,
связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие воз
растным особенностям, образность и эмоциональность, ло
гичность и последовательность);
— составление плана подготовки и проведения; следует пред
усмотреть привлечение школьников к активной деятель
ности в этот период и в ходе классного часа, использование
разнообразных методов и приемов, воздействующих на со
знание, чувства и поведение учащихся, повышающих ин
терес и внимание к обсуждаемой проблеме;
— подбор наглядных пособий, музыкального оформления,
подготовку помещения, создание обстановки, благоприят
ной для рассмотрения вопроса, для откровенного, непри
нужденного разговора;
— определение целесообразности участия детей и их родите
лей, друзей, старших и младших товарищей, работников
школы, специалистов по обсуждаемой теме;
— определение своей роли и позиции в процессе подготовки и
проведения;
— выявление возможностей по закреплению полученной ин
формации в дальнейшей практической деятельности де
тей.
Особое внимание классный руководитель обращает на психологическую подготовку учащихся. Они должны ожидать классный час, настроиться на важный и серьезный разговор.
Таким образом, классный час может проводиться в различ-
ных формах, важно разнообразить их по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных воспитательных задач.
| КТД — коллективные творческие дела |
КТД — основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую техноло-
гически отработал и адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность воспитанников имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей; имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Иными словами, представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни; совершается вместе воспитанниками и их наставниками как общая забота; представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи; выполняется и организуется сообща — планируется, готовится, проводится, обсуждается. Стадии КТД:
1. Принятие идеи — предварительная работа. Педагоги, взрос
лые устанавливают место предстоящего КТД в воспитательной
работе, планируемой на новый период с данным коллективом,
определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют раз
личные варианты, которые могут быть предложены на выбор де
тям, продумывают способы проведения своих замыслов, намеча
ют действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь
перспективой, определяют возможности активизации деятель
ности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого?
Когда? При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а раз
мышляют вместе с учащимися.
2. Выделение совета дела — коллективное планирование. Сами
дети ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлекти
вах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он сопоста
вляет предложенные варианты, задает наводящие, уточняющие
вопросы, просит обосновать выдвинутые идеи, ставит дополни
тельные «задачи на размышление». Завершается поиск выбо
ром совета дела.
3. Коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет
дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя и поддерживая инициативу каждого участника. Подготовка чаще идет по группам.
4. Творческое коллективное выполнение.На этой стадии осу
ществляется конкретный план, составленный советом дела, с
учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями).
Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накоп
ленный в ходе планирования и подготовки дела.
5. Коллективный анализ и оценка (рефлексия).Это может
быть общий или групповой сбор коллектива, посвященный ито
гам КТД: Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются поло
жительные и отрицательные стороны подготовки и проведения.
Участие каждого в оценке может осуществляться и другими
средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету,
творческими отчетами. Главное, чтобы все участвовали в раз
мышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей) про
веденных КТД, учились анализировать, оценивать, извлекать
уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, зада
чи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное
мнение, создавать добрые традиции.
6. Принятие идеи нового дела— ближайшее последействие
КТД. После подведения итогов необходимо приложить максимум
усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществле
ние тех предложений, которые были высказаны. Намечается
программа последовательных действий, определяются новые де
ла.
Условия проведения КТД:
— реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, ро
дителях, близких людях, окружающем мире;
— соблюдение последовательности действий (стадий) при
подготовке и проведении любого КТД, сохранение пози
ции, роли, которая определена для педагога как старшего
товарища;
— учет взрослыми вместе с детьми опыта предшествующих
дел;
— опора на опыт и знания учащихся, полученные в учебно-
воспитательном процессе.
Коллективная творческая деятельность или отдельные ее элементы могут быть использованы педагогами и учащимися при подготовке и проведении различных форм работы.
| Другие формы внеклассной работы |
Выставкипосвящаются результатам детского творчества в области
_________________ труда, изобразительной деятельно
сти, краеведческих и туристических походов. Большое образо
вательно-воспитательное значение имеет подготовительная ра
бота, к которой привлекаются все школьники. В качестве экс
курсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают
пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен
мнениями и опытом творческой деятельности.
Массовыепраздники как форма внеклассной воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта (недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии). Праздники проводятся ярко, эмоционально, насыщенно, с музыкой, костюмами, песнями, танцами, импровизациями, разнообразным оформлением, затеями, сюрпризами и подарками, чтобы у всех участников в памяти о них оставались самые светлые и положительные эмоции. Воспитанники максимально включаются в подготовку и проведение праздника.
Вопросы и задания
1. Найдите материал о тех формах организации воспитательной работы,
о которых не было рассказано в параграфе и подготовьте выступление на се
минаре.
2. Посетите в школе любое внеклассное занятие, проанализируйте его,
дайте оценку.
3. Разработайте сценарий подготовки и проведения КТД с воспитанни
ками определенного возраста и защитите его на занятии.
Литература
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.Классному руководителю. М., 1999.
Коджастшрова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. М., 1993. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993.
Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. М., 1999. Педагогика / Под ред. Ю. К.Бабанского и др. М., 1988. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
Титова Е. В. Если знать, как действовать. М., 1993.
Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел. М., 1994.
Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
 | |||||
 | |||||
 | |||||
| Раздел 1 |
СУБЪЕКТЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Уважайте детство и не торопитесь судить о нем
ни в хорошую, ни в дурную сторону.
Ж. Ж. Руссо
Глава 12