Промежуточная аттестация по теме
Путеводитель по лекциям
Для того чтобы легче было сориентироваться в материале лектора, в этой рубрике представлено программное содержание темы, выделены ключевые слова темы (основные понятия) и вопросы, поиск ответов на которые может помочь лучше понять изучаемый материал и поразмышлять над ними, литература (основная и дополнительная), которую рекомендуется использовать для более глубокого изучения программного материала, а также использовать для аннотирования и реферирования.
Можно заполнить представленные в путеводителе таблицы, используя тексты лекций или учебников, либо самостоятельно давая интерпретацию ведущих понятий.
Путеводитель по семинарским занятиям
В этой рубрике представлены планы семинарских занятий по теме. В каждом занятии выделены вопросы для обсуждения, задания для индивидуальной или групповой самостоятельной работы, литература (основная и дополнительная), которая поможет подготовиться к занятиям.
Промежуточная аттестация по теме
Изучение каждой темы завершается итоговым аттестационным заданием. Это может быть тестовое задание, контрольный вопрос, требующий развернутого ответа.
Кроме того, методические рекомендации содержат:
– вопросы для подготовки к экзамену;
– базовые понятия по курсу.
4. В приложениях помещены тексты психолого-педагогических работ, изучение которых поможет овладеть содержанием курса.
Обзорный экскурс
Педагогика
Выписка из Государственного образовательного
стандарта по специальности 050708 –
«Педагогика и методика начального образования»
Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.
Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.
Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестации работников школ.
Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.
Пояснительная записка
Зачем будущему педагогу нужна теоретическая педагогика?
Несомненно, у каждого из вас есть собственные мечты и планы, связанные с дальнейшей жизнью и профессией. Задачи тех, кто вам помогает учиться в университете, связаны с тем, чтобы вы стали компетентным профессионалом, т. е. специалистом, который может решать самые разнообразные задачи профессиональной деятельности.
Педагогика помогает в решении профессиональных педагогических задач, поскольку является базой, позволяющей понять и объяснить возникающие в вашей педагогической практике проблемы.
Цель курса. Обеспечить овладение студентами знаниями о предмете, методологии и структуре педагогики как науки, о теории и методике обучения в опосредовании требованиями гуманистической парадигмы образования, о профессиональном мастерстве и педагогических технологиях основных направлениях педагогических исследований; овладение умениями и навыками проводить сравнительный анализ многомерных явлений педагогической действительности: систем, целеполагания, закономерностей и принципов, содержания, условий, средств обучения и воспитания в различных подходах к образованию как социокультурному явлению и педагогическому процессу.
Задачи курса. Сформировать у студентов представления и понятия: о методологической культуре учителя посредством реализации концепции подготовки студентов к самоорганизуемой личностно ориентированной деятельности; профессиональном мастерстве и педагогических технологиях. Обеспечить овладение умениями: планирования и осуществления педагогических исследований, моделирования условий воспитания творческой личности, смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению проблемных моментов в обучении и воспитании.
Требования к знаниям и умениям по курсу
Владеть:
– системой знаний о сущности, закономерности, принципах, содержании, формах и методах целостного педагогического процесса (обучения личности);
– знанием об объекте, предмете, методологии и структуре педагогики;
– знанием о сущности целостного образовательного процесса, закономерностях, принципах и методах его осуществления, о путях повышения его эффективности с опорой на основные принципы государственной политики в области образования;
– системой знаний основных традиционных и инновационных технологий управления образовательным процессом;
– базовыми понятиями данного курса.
Уметь:
– осуществлять психолого-педагогическую диагностику и проектировать педагогическую ситуацию, рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения, творчески решать педагогические задачи; изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт; организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат;
– обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методических основах образования и современных концепциях, теориях обучения;
– применять в профессиональной деятельности управленческие знания и умения.
Базовые понятия по курсу
| Авторитаризм Активность Активность познавательная Анкета Антропософия Аттестация учителя Базовая культура личности Бихевиоризм Виды обучения Воспитание Гипотеза Государственный образовательный стандарт Гуманизация образования Декларация Деятельность педагогическая Деятельность познавательная Деятельность управленческая Диагностика педагогическая Дидактика Задачи педагогические Законы педагогического процесса Закон «Об образовании» Закономерности педагогического процесса Защита педагогическая Иерархия целей образования Инновация педагогическая Классно-урочная система Классный руководитель Коллектив Конвенция Контроль знаний учащихся (проверка) Конфликт педагогический Концепция учебной деятельности Культура педагогическая Личностно-деятельностная модель развития Личность Личность полноценная, полноправная Правовая защита ребенка Логика исследования Менеджмент Менеджмент педагогический Метод научно-педагогического исследования Методология педагогики Методология, метод, методика исследования Методы обучения Мировоззрение Модернизация образования Мониторинг в образовании Навыки Образование Обучение Общение Опыт педагогический Ориентация профессиональная | Охрана жизни Педагогика высшей школы Педагогика как наука Педагогика коррекционная Педагогика сотрудничества Педагогика социальная Педоцентризм План учебный Политика образовательная Поэтапное формирование умственных действий Права человека Прагматизм Предмет учебный Преподавание Принцип Процесс образовательный Процесс педагогический Работа школы с родителями Развивающее обучение Развитие Ребенок Риск педагогический Рискология Самоопределение Саморазвитие Самостановление Свободного воспитания теория Система образования Система педагогическая, дидактическая Содержательного обобщения концепция Сотрудничество Социализация Среда культурная, образовательная Средства обучения Теория педагогическая Технология обучения Технология педагогическая Требование педагогическое Умения Управление Устав школы Учение Учитель Функция образовательная, развивающая, воспитательная Целеполагание Цели образования Целостность Ценности Ценности общечеловеческие Ценностные ориентации Экзистенциализм Этнопедагогика Я-концепция |
Выписка из учебного плана факультета социальной работы,
педагогики и психологии
Объем курса и виды учебой работы
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
| Общая трудоемкость | Установочная сессия, 1-й, 2-й, 3-й | |
| Аудиторные занятия | ||
| Лекции | ||
| Семинарские занятия (семинары) | ||
| Самостоятельное изучение | ||
| Вид итогового контроля | экзамен |
Учебно-тематический план
| № пп. | Разделы дисциплины | Лекции | Сем./пр.р. | С/работа |
| I. | Общие основы педагогики 1. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс. 3. Методологическая культура педагога | |||
| II. | Нормативно-правовое обеспечение образования 1. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. 2. Образовательная система в России и за рубежом | |||
| III. | Педагогические технологии 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Основные дидактические концепции. 2. Технологический подход в образовании. 3. Современные технологии обучения. 4. Частная технология. Технология проектирования и решения педагогических задач | |||
| IV. | Управление образовательными системами 1. Теория и практика педагогического менеджмента. 2. Школа как педагогическая система и объект управления. 3. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы. 4. | |||
| Всего: |
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Общие основы педагогики
Тема 1. Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики
Содержание
Педагогика как наука. Сравнительный анализ понятий «педагогика». Объект, предмет педагогики как науки. Задачи, функции педагогики как науки. Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогическая наука и практика как единая система. Система педагогических научных дисциплин. Связь педагогики с другими науками. Суверенность педагогики и прозрачность ее границ. Условия формирования педагогической теории. Определения качества педагогической теории.
Основные понятия
Наука, педагогика, особенности педагогики как науки, объект педагогики, предмет педагогики, функции педагогики, педагогика в системе наук, категории педагогики.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Наука – | Что есть наука? Как связаны наука и культура? Студент – субъект или объект науки? Что является результатом науки? Как связаны наука и творчество? Зачем нужна наука? Каковы существенные признаки науки? |
| Педагогика – | Почему педагогику не все считают наукой? Почему в учебниках много совсем разных определений науки педагогики? Можно ли назвать педагогику самостоятельной наукой? Почему педагогику часто отождествляют с философией или психологией? |
| Особенности педагогики как науки – | Как связаны теория и практика в педагогической действительности? Почему педагогика считается гуманитарной наукой? Что характерно для гуманитарного знания? Как связаны развитие общества и развитие педагогики? Можно ли назвать педагогику интегративной наукой? |
| Объект педагогики – Предмет педагогики – | Почему наличие объекта и предмета можно рассматривать как характерные признаки науки? На что направлен процесс познания в педагогической науке? Как вы относитесь к тому, что некоторые ученые определяют в качестве объекта педагогики – человека? Почему так вариативно в современных учебниках трактуется предмет педагогической науки? Чем отличается предмет педагогики от предмета психологии? Сколько может быть определено предметов исследования при едином объекте? |
| Функции педагогики – | Что такое функция? Как взаимосвязаны аналитическая, прогностическая, проективная функции педагогики? Как в контексте функций педагогики связаны педагогическая наука и педагогическая практика? |
| Педагогика в системе наук – | Существуют ли связи между педагогикой и другими науками? Есть ли связи между педагогикой и физикой? Педагогикой и кибернетикой? |
| Категории педагогики – | Почему процесс развития в педагогике может интерпретироваться через категории: воспитание, обучение, образование? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы, задания
1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.
2. Как соотносятся предмет и объект педагогики?
3. Какая функция педагогики и почему вам представляется наиболее значимой?
4. Дайте определения основных категорий педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогическая деятельность, самостановление, педагогический процесс.
5. Чему и как служат внутренние и внешние связи педагогики – в теории и на практике?
6. Какие психологические понятия наиболее часто употребляются в педагогической литературе?
II. Творческая работа
Познакомьтесь с высказыванием педагога И. А. Колесниковой о соотношении понятий «образование» и «воспитание» и устно ответьте на поставленный вопрос.
«Хотелось бы покончить с той методологической путаницей, которая постоянно возникает, когда речь заходит о сочетании терминов «образование» и «воспитание». В российской педагогической традиции, где «книжная мудрость» всегда ценилась ниже, нежели внутреннее «духовное строение» человека, слово «образование», калькированное с немецкого Bildung в XVIII в. и введенное в обиход
Н. И. Новиковым, наполнилось более глубоким смыслом. Оно соотнесено в сознании православного общества с понятием «образ Божий», что априори предполагает включение в его семантическую структуру представлений о воспитании как внутреннем движении к этому образу.
В историческом отношении образование значительно «моложе» воспитания. Однако на социальном уровне рассмотрения воспитание наряду с обучением может быть помещено в контекст понятия «образование». При этом обучение будет рассматриваться как некая «информационная пища», целенаправленное информационное обеспечение процесса воспитания, а само воспитание – как гарант того, что полученная информация используется человеком во благо. Тогда образование можно определить как социально-культурный механизм целенаправленного формирования человеческого качества (образа) на основе обучения. В этой ситуации нормативно указанный термин «дополнительное образование» выглядит нелепо»
Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. – 1998. – № 8. –
С. 59–60).
? Выскажите свое мнение. Познакомьтесь с другими точками зрения по данной проблеме.
III. В рабочей тетради по педагогике выполните следующие тестовые задания:
1. Допишите понятия.
А. Педагогика – наука о………………………………..
Б. Образование – это процесс………………………….
2. Выберите правильный ответ:
Объект педагогики –
– образовательная деятельность;
– ребенок;
– образование как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;
– воспитание человека человеком.
Предмет педагогики –
– воспитание человека как функции общества;
– собрание правил воспитательной деятельности;
– определяющие развитие человека противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления образовательного процесса.
3. Установите соответствие задач педагогической науки.
Постоянные……….. Временные…………..
А. Разработка государственных стандартов образования.
Б. Вскрытие, изучение закономерностей.
В. Изучение и обобщение практического опыта.
Г. Выявление типичных стрессов у учителей.
Д. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.
Е. Прогнозирование образования.
Ж. Разрешение конфликтных ситуаций «учитель–ученик».
З. Внедрение результатов исследования.
Литература (основная): № 1, 5, 6, 7, 8, 10.
Литература (дополнительная): № 42.
Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс
Содержание
Образование как социокультурный феномен. Теория образования как часть педагогической науки. Сущность образования. Образование как процесс становления, формирования и преобразования человека. Понимание процесса образования в современной педагогической науке. Ведущие идеи современного образования. Образование как непрерывное и многоуровневое явление. Принципы и критерии построения содержания образования. Ценностно-смысловое образование личности. Культура как содержание образования.
Образование как цель и содержание педагогического процесса.
Сущность педагогического процесса. Функции педагогического процесса. Противоречия педагогического процесса. Педагогический процесс как система. Компоненты педагогического процесса как педагогической системы: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, коммуникативный, контрольно-оценочный, аналитический. Понятие целостности педагогического процесса. Этапы целостного педагогического процесса. Понятие закона, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса. Характеристика законов и закономерностей обучения. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности. Систематика педагогических закономерностей и принципов.
Основные понятия
Образование, содержание образования, признаки современного образования; педагогический процесс, сущностные характеристики педагогического процесса, законы, закономерности, принципы педагогического процесса, педагогический процесс как педагогическая система, педагогический процесс как педагогическая деятельность, этапы педагогического процесса.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Образование – | Что такое образование? Какого человека можно назвать образованным? Можно ли образовать человека? Образование и образ – это только однокоренные слова? Образование – это путь человека к чему? Как связано образование с ценностным миром человека? Человек творит образование или образование творит человека? Как связано образование с воспитанием и обучением человека? |
| Содержание образования – | Как связаны образование и культура? Можно ли содержание образования ограничить совокупностью знаний? Что является содержанием образования? Может ли образование образовывать личностные смыслы человека? Изменяется ли содержание образования в информационном обществе? |
| Признаки современного образования: непрерывность; открытость; гуманизация; вариативность | Нужно ли человеку образовываться всю жизнь? Какие потребности человека может удовлетворить образование? Почему в современном обществе успешность человека определяется его включением в процесс непрерывного образования? Можно ли выделить главные факторы образования человека? Образование для человека или человек для образования? Что такое выбор образования? Является ли человек субъектом своего образования? Может ли человек реализовать в образовании свои интересы и склонности? Как связано образование с развитием внутреннего, духовного мира человека? Почему образованный человек – это человек, стремящийся к самопознанию? Зачем в современной системе образования существует так много разных типов образовательных учреждений? |
| Педагогический процесс – | Почему педагогический процесс – ведущая категория педагогической науки? Если процесс означает совокупность последовательных действий для достижения результата, то что такое педагогический процесс? Почему целенаправленность – необходимое и достаточное условие педагогического процесса? Существует ли связь между педагогическим процессом и процессом развития человека? |
| Сущностные характеристики педагогического процесса: целенаправленность – целостность – | Откуда берутся цели педагогического процесса? Как влияет социальная ситуация и государственная образовательная политика на определение целей педагогического процесса? Почему для полноценного развития ребенка важна целостность педагогического процесса? Целостный педагогический процесс – это реальность или утопия? Как в педагогическом процессе сочетаются воспитательные, образовательные и развивающие задачи? Кого можно назвать субъектами педагогического процесса? Каким может быть взаимодействие педагога и детей в педагогическом процессе? Каков характер педагогического процесса, в котором педагог является субъектом, а ребенок объектом взаимодействия? Каков характер педагогического процесса, в котором педагог является объектом, а ребенок субъектом взаимодействия? Каков характер педагогического процесса, в котором и педагог и ребенок являются объектом взаимодействия? |
| Закономерности, законы, принципы педагогического процесса | Как связан педагогический процесс с закономерностями педагогики? Как связан педагогический процесс с культурой? Как связан педагогический процесс с природой человека? Как связан педагогический процесс с социальной ситуацией? |
| Педагогический процесс как педагогическая система – | Почему рассмотрение педагогического процесса как системы – это его моделирование в пространстве? Почему для педагогического процесса характерны все признаки системы: целостность, структурность, динамичность и др.? Как связаны цели, содержание, способы, результаты и субъекты педагогического процесса? Каковы связи функционирования между компонентами педагогического процесса? |
| Педагогический процесс как педагогическая деятельность – | Почему рассмотрение педагогического процесса как деятельности – это его моделирование во времени? Учебный год, семестр, четверть, урок, занятие – что это в педагогическом процессе? Почему педагогический процесс можно рассматривать как процесс по решению педагогом и детьми разнообразных задач? |
| Этапы организации педагогического процесса | Как педагогом осуществляется этап целеполагания в педагогическом процессе? Существует ли взаимосвязь между целеполаганием и диагностикой? Может ли ребенок участвовать в проектировании целей и задач педагогического процесса? Как педагогом осуществляется этап целеосуществления в педагогическом процессе? Зачем педагогу владеть различными способами, методами, средствами, формами, технологиями организации педагогического процесса? Как педагогом осуществляется этап анализа и оценки результатов в педагогическом процессе? Что является результатом педагогического процесса? Как связаны цели и результаты педагогического процесса? Как измеряются результаты педагогического процесса? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы и задания
1. Выстройте систему аргументов, доказывающих, что образование является социокультурным феноменом.
2. Охарактеризуйте роль образования в современной России.
3. Докажите, что образование является целью и содержанием педагогического процесса.
4. Почему важнейшей тенденцией современного образования является его непрерывный характер?
5. Что такое модернизация образования, чем обусловлена ее необходимость?
6. Вскройте разные подходы к определению и формированию содержания образования. Какой из них в наибольшей степени соответствует целям общего образования?
7. Что такое образовательные компетенции?
8. Чем категория «принцип» отличается от категорий «закон», «закономерность»?
9. Дайте краткую характеристику основных групп закономерностей образования.
10. Вскройте взаимозависимость закономерностей и принципов образования.
11. Назовите основной закон диалектики в педагогике.
II. Творческая работа
Изучить принципы педагогического процесса по следующему плану: формулировка принципа, его сущность, вытекающие из него требования к построению учебно-воспитательного процесса, правила реализации принципа на практике. Выбрать один из принципов обучения, записать правила его реализации.
Образец самостоятельного изучения
Принцип доступности
Требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
Правила (по Я. Коменскому):
– переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);
– переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
Этот принцип требует использования методов обучения, отвечающих уровню развития учеников. Принцип доступности часто называют принципом нарастающей трудности.
III. В рабочей тетради по педагогике выполните следующие тестовые задания:
1. Дополните понятия.
А. Направленное и организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, реализующее цели образования в условиях педагогической системы, – это ……………………………………………………
Б. Целостность педагогической системы представляет собой совокупность…………………………………………., направляющих и преобразующих детскую жизнь.
2. Установите соответствие компонентов педагогического процесса.
1. Цели. А. Целевой.
2. Педагогическая задача. Б. Содержательный.
3. Содержание. В. Организационно-деятельностный.
4. Методы. Г. Контрольно-оценочный.
5. Формы взаимодействия.
6. Самооценка.
Ответ: А…….., Б…….., В………, Г……….
Литература (основная): № 4, 5, 6, 8, 9, 10.
Литература (дополнительная): № 10, 12, 13, 20, 23, 24, 29, 32.
Тема 3. Методологическая культура педагога
Содержание
Способы отражения педагогической действительности. Понятие «методология педагогической науки». Функции методологии педагогической науки. Методология как система знаний и как деятельность. Уровни методологии педагогики. Методологическая рефлексия научного работника. Научное исследование в педагогике. Методологические характеристики научно-педагогического исследования. Основные этапы исследования. Методы педагогического исследования.
Основные понятия
Научно-педагогическое знание, научно-педагогическая деятельность; методология, метод, методика; методологический аппарат педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель и задачи, логика, гипотеза, новизна, практическая и теоретическая значимость; методы педагогического исследования.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Научно-педагогическое знание – | Почему знание – это результат познавательной деятельности? Как можно классифицировать знания? Как вы интерпретируете афоризм «Я знаю только то, что ничего не знаю»? Почему особенностью педагогического знания является его многомерность и полифункциональность? Чем отличается педагогическое знание от психологического? Каково соотношение таких видов научно-педагогического знания, как факт, категория, понятие, система, теория, концепция, парадигма? |
| Научно-педагогическая деятельность – | Занимается ли педагог-практик научно-педагогической деятельностью? Что является результатом научно-педагогической деятельности? Как в научно-педагогическом знании соотносятся понятия о сущем и должном? Какие профессиональные качества определяют авторитет педагога-исследователя? В чем заключается научная добросовестность и этика ученого? Какую роль играет искусство общения в деятельности педагога-исследователя? |
| Методология, метод, методика | Почему в настоящее время возрастает роль методологии в определении перспектив развития педагогики? Какие функции выполняет методология педагогического исследования? Какие две функции определяют разделение оснований методологии педагогики на две группы – теоретические и нормативные? Какие методологические принципы педагогического исследования вы знаете? Какую методологическую роль в исследовании проблем педагогики играют основные законы и категории дидактики? Как связаны между собой понятия «метод» и «методика»? Сформулируйте определение понятия «методика исследования». |
| Методологический аппарат педагогического исследования | Какие научные категории определяют методологический аппарат исследования? Из чего следует исходить, определяя тему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования? Какая связь существует между названными компонентами научного аппарата педагогического исследования? Что следует понимать под систематизацией результатов исследования? Какая процедура лежит в основе их интерпретации? Для каких целей проводится апробация результатов научной работы? Что определяет логику педагогического исследования? Почему логика каждого исследования носит специфический характер? |
| Методы педагогического исследования | Что лежит в основе классификации методов исследования Б.Г. Ананьина? Какие методы относятся к группе организационных методов? Какие методы относятся к группе эмпирических методов? Какие методы относятся к методам обработки полученных данных? Какие методы относятся к группе интерпретационных методов? Раскройте особенности педагогического наблюдения. Укажите сильные и слабые стороны его применения в педагогическом исследовании. В чем заключается научная ценность беседы? Какие требования предъявляются к разработке исследовательской анкеты? Для каких целей применяется метод социометрии? Каковы его достоинства и недостатки? В чем заключается сущность методов педагогического эксперимента? Какие этапы предполагает его проведение? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы и задания
1. Что изучает методология?
2. Определите различия между методологической культурой ученого и педагога-практика.
3. Назовите основные формы отражения действительности в общественном сознании.
4. Укажите различия между научным и стихийно-эмпирическим познанием.
5. Чем отличаются научная проблема и практическая задача?
6. Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его предметом.
7. Каково главное требование к педагогической гипотезе и формулированию защищаемых положений?
8. Охарактеризуйте логику педагогического исследования.
II. Творческая работа
Разработайте для себя «Программу саморазвития методологической культуры».
III. В рабочей тетради по педагогике выполните следующие тестовые задания:
1. Дополните понятия.
А. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической деятельности – это……………………
Б. При проведении научно-педагогического исследования необходимо соблюдать следующие правила…………………………………………
– исходить из объективности и детерминированности;
– обеспечить целостный подход в изучении;
– изучать явления в развитии;
– изучать явление в его связях и взаимодействии;
– рассматривать процесс в самодвижении и саморазвитии.
В. Пути, способы познания объективной реальности принято называть………
2. Дополните логическую схему методов педагогического исследования:
Теоретические Эмпирические …………………..
Анализ Наблюдение Ранжирование
………………… ………………. …………………..
………………… ………………. …………………..
………………… ………………. …………………..
………………… ………………. …………………..
реферирование ……………….
конспектирование эксперимент
Литература (основная): № 5, 8, 10.
Литература (дополнительная): № 2, 3, 4, 5, 9, 10, 27, 35, 39.
Педагогические технологии
Тема 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Основные дидактические концепции
Содержание
Понятие о дидактике, дидактической теории, концепции и системе. Основные дидактические концепции: традиционная дидактическая концепция, педоцентристская дидактическая концепция.
Традиционная концепция Я.А. Коменского. Универсалии образования: цель, идея, школа, система, учитель. Основные принципы образования: наглядность, природосообразность, своевременность, последовательность, доступность. Классно-урочная система обучения.
Традиционная концепция И.Ф. Гербарта. Научная система педагогики – единство теоретических достижений этики и психологии. Основоположник авторитарной педагогики. Вклад в дидактику: ведение понятия «воспитывающее обучение», разделение процесса обучение на преподавание и учение; вычленение естественной последовательности учебного процесса в виде этапов формальных ступеней обучения.
Традиционная концепция И.Г. Песталоцци. Научная система педагогики – единство теоретических достижений педагогики и психологии. Метод элементарного образования.
Педоцентристская дидактическая концепция.
Педоцентристская дидактическая концепция Д. Дьюи. Педагогика прагматизма и экзистенциализма. Концепция «полного акта мышления». Принцип актового учения как условие мотивации познавательной деятельности учащихся. Идеализация природных способностей ребенка.
Педоцентристская дидактическая концепция М. Монтессори. Педагогика саморазвития. Девиз педагогики М. Монтессори – «Помоги мне это сделать самому». Идея воспитывающей среды. Особенности содержания воспитывающей среды – Монтессори-материал.
Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики. Современная дидактическая концепция. Особенности современной дидактической концепции: единство преподавания, учения, саморазвития; единство дидактических и воспитательных воздействий; единство личностной и структурно-содержательной составляющих процесса обучения; процессуальная гибкость, многосторонность и комплексность решаемых задач.
Основные понятия
Дидактика, дидактическая система, теория, концепция; традиционная дидактическая концепция, педоцентристская дидактическая концепция, современная дидактическая концепция.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Дидактика – | Кто впервые употребил понятие «дидактика»? Кто впервые пояснил понятие «дидактика»? Кто в настоящее время занимается проблемами дидактики? Дидактика – самостоятельная наука или часть педагогической науки? Почему в истории педагогической науки именно дидактика является наиболее оформленной отраслью? Какие вопросы ставит перед собой наука дидактика? |
| Дидактическая система, теория, концепция | Что такое теория? Что такое дидактическая теория? Что такое концепция? Что такое дидактическая концепция? Что такое система? Что такое дидактическая система? Как соотносятся понятия «концепция», «теория», «система»? |
| Традиционная дидактическая концепция: Я.А. Коменского – И.Ф. Гербарта – И.Г. Песталоцци | Что такое традиционная дидактическая концепция? Назовите основных представителей данного направления. Назовите задачи системы обучения и воспитания Я.А. Коменского. Какой из принципов процесса обучения Я.А. Коменского назывался «золотым правилом дидактики» и почему? Какие принципы процесса обучения, по мнению Я.А. Коменского, являются производными от принципа наглядности? Каковы основополагающие признаки дидактической концепции И.Ф. Гербарта? Как педагог формулирует цель обучения? В чем, по мнению И.Ф. Гербарта, заключается взаимосвязь обучения и воспитания? Какова роль педагогика в его дидактической концепции? На какие ступени делил процесс обучения И.Ф. Гербарт? В чем суть дидактической концепции И.Г. Песталоцци? На чем основывается его научная концепция? |
| Педоцентристская дидактическая концепция | Что обозначает понятие «педоцентризм»? Что такое педоцентристская дидактическая концепция? Какие прогрессивные идеи, отражающие методологические подходы к процессу обучения, реализованы в дидактической концепции Д. Дьюи? Какова роль педагога в его дидактической концепции? |
| Современная дидактическая концепция | Каковы противоречия современной дидактики? Как связаны противоречия и проблемы современной дидактики? В чем коренное отличие авторитарного и гуманистического подходов к построению дидактических систем сегодня? Какой из подходов преимущественно реализуется в школах сегодня? Каковы преимущества гуманистического подхода в обучении? Каковы сложности его реализации? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы и задания
1. Сформулировать основные понятия темы.
2. Согласны ли вы с утверждением, что в современных условиях значение дидактики возрастает. Почему?
3. Как обосновывает Я.А. Коменский ведущую идею – процесс обучения на основе природы самого человека?
4. Почему дидактическая концепция Д. Дьюи получила название «прогрессивистская»? Какова роль педагога в данной концепции?
5. Назовите ступени процесса обучения по И.Ф. Гербарту. Каковы положительные и отрицательные стороны его дидактической концепции?
6. Каковы особенности современной дидактической концепции?
II. Творческая работа
Сформулируйте 10–15 проблем современной дидактики и обоснуйте: а) какие из них наиболее актуальны; б) разработка каких из них может существенно продвинуть теорию обучения; в) оцените, в какой степени решение предложенных вами проблем будет способствовать качеству обучения?
III. В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание:
Выбери правильный вариант ответа.
1. Что такое дидактика?
а) наука о закономерностях развития личности.
б) наука, изучающая вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения.
в) наука о воспитании человека.
г) теория обучения и образования.
Ответ:
2. Термин «дидактика» впервые употребил:
а) Я.А. Коменский;
б) И.Ф. Гербарт;
в) В. Ратке;
г) К.Д. Ушинский.
Ответ:
3. Основоположник педоцентристской дидактической концепции является:
а) Я.А. Коменский;
б) И.Ф. Гербарт;
в) И.Г. Песталоцци;
г) Д. Дьюи.
Ответ:
Литература (основная): № 1, 2, 5, 6. 8, 9.
Литература (дополнительная): № 22, 43.
Тема 2. Технологический подход в образовании
Содержание
О понятиях «теория» и «технология» обучения. Терминологические нюансы. Проблемы педагогических технологий в исторической ретроспективе. Причины появления новых технологий.
Критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.
Классификация педагогических технологий по: а) уровню применения; б) философской основе; в) ведущему фактору психического развития; г) научной концепции усвоения опыта; д) ориентации на личностные структуры; е) характеру содержания; ж) типу организации и управления познавательной деятельностью; з) подходу к ребенку;
и) преобладающему методу обучения; к) категории обучающихся;
л) направлению модернизации.
Основные понятия
Технология, педагогическая технология; критерии технологичности.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Технологии – | Что обозначает термин «технология»? Достаточно ли признаков технологии для педагогической технологии? |
| Педагогическая технология – | Технология – это тот же метод? Что отличает технологию от методики, техники? Кто впервые говорил о технологичности процесса обучения? Кому принадлежит понятие «дидактическая машина»? В чем сила технологического подхода в обучении? Какими аспектами может быть представлена педагогическая технология? |
| Критерии технологичности: концептуальность – системность – управляемость – эффективность – воспроизводимость – | Почему любая технология должна иметь опору на определенную научную концепцию? Какие научные концепции могут составлять основу педагогической технологии? Какими признаками системы должна обладать педагогическая технология? Из каких этапов состоит процесс управления педагогической технологией? Должна ли педагогическая технология гарантировать достижение определенного стандарта обучения? Возможно ли применение данной педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы и задания
1. Назвать признаки классификации технологий.
2. Сформулировать причины появления новых технологий.
3. Что является препятствием введения инноваций в образовательный процесс?
4. Чем понятие «технология обучения» отличается от понятия «техника обучения», «методика обучения», «система обучения»?
II. Творческая работа
Составьте описание традиционной школьной технологии по предложенным классификационным основаниям.
III. В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание:
Установите соответствие между признаком классификации и названием педагогической технологии.
А. Авторитарная, личностно-ориентированные, технология сотрудничества, свободного воспитания.
Б. Бихевиористские, ассоциативно-рефлекторные, гештальттехнологии, развивающие.
В. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, развивающие, проблемные, творческие.
Г. Обучающие, светские, общеобразовательные, гуманистические, технократические.
Д. Биогенные, социогенные, психогенные.
1. По ведущему фактору психического развития.
2. По направлению модернизации существующей традиционной системы.
3. По подходу к ребенку.
4. По преобладающему методу обучения.
5. По характеру содержания и структуры.
6. По концепции усвоения.
Ответ: А…, Б…, В…, Г…, Д…
Литература (основная): № 1, 6, 9, 11, 12.
Литература (дополнительная): № 6, 37, 42.
Тема 3. Современные дидактические теории и технологии обучения
Содержание темы
Разнообразие теорий и подходов к обучению. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые, проблемное обучение, технология В.Ф. Шаталова.
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технология индивидуализации обучения, программированное обучение, компьютерное обучение; коллективный способ обучения.
Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебного материала (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина).
Основные понятия
Активизация и интенсификация познавательной деятельности, эффективность управления и организации учебного процесса; дидактическое усовершенствование и реконструирование учебного материала: теория поэтапного формирования умственных действий, ориентировочная основа действий.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Активизация и интенсификация познавательной деятельности: игровые технологии – технологии проблемного обучения – технология В.Ф. Шаталова – опорный конспект – | Раскройте понятие «активность». Какие компоненты выделяют в структуре активности? Что такое познавательная активность? Какие технологии относятся к данной группе технологий? В чем заключается социально-педагогическое значение игры? Каковы целевые ориентации игровых технологий? Как строится игровая технология? Каковы правила построения урока по игровой технологии? На каких концептуальных положениях основывается технология проблемного обучения? Что понимается под проблемным обучением? Как соотносятся понятия «проблемное обучение» и «мотивация»? В чем заключается особенность методики данной педагогической технологии? Что такое проблемная ситуация? Раскройте технологическую схему цикла проблемного обучения. Назовите методические приемы создания проблемных ситуаций. Перечислите концептуальные положения педагогической технологии В.Ф. Шаталова. Что такое опорный конспект, и каково его значение в оформлении учебного материала? Раскройте технологическую схему учебного процесса по В.Ф. Шаталову. На какой основной теории усвоения ЗУН основывается технология В.Ф. Шаталова? Почему технология В.Ф. Шаталова носит объяснительно-репродуктивный характер? |
| Эффективность управления и организации учебного процесса – Технология индивидуализации обучения: индивидуальный под- ход – индивидуализация обучения – индивидуальная траектория развития – технология портфолио Технология программированного обучения: линейная программа – алгоритм – разветвленное программирование – комбинированное программирование – адаптивная программа средства программированного обучения – Технология коллективного способа обучения | Что такое управление педагогическим процессом? Что включает в себя понятие «управление педагогическим процессом»? Какими тремя основными каналами движения информации можно представить структуру технологического процесса обучения? Что является главными достоинством технологии индивидуального обучения? Как соотносятся понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения»? Как реализуется индивидуальный подход в технологии, предложенной Инге Унт, А.С. Границкой, В.Д. Шадриковым? Возможна ли индивидуализация целей современного школьного образования? В какой форме она может быть интегрирована в учебный процесс? Кто является основоположником программированного обучения? Что такое программированное обучение? В чем его отличие от программного обучения? Каковы концептуальные основы программированного обучения? Назовите основные принципы программированного обучения. Что такое обучающая программа? Из каких компонентов состоит структура обучающей программы данной технологии? Какую роль в данной технологии играет обратная связь? Какова роль индивидуального подхода в осуществлении данной технологии? На какой основной теории усвоения ЗУН основывается технология программированного обучения? Что представляет собой линейная программа? Как понимается алгоритм в дидактике? Каково его место в структуре линейной программы? Что такое разветвленное программирование? Каковы его достоинства по сравнению с линейной программой? В чем суть комбинированного программирования? Что предполагает адаптивная обучающая программа? Назовите основные средства программированного обучения. Что такое «коллективный способ обучения»? Кто является основоположником данной технологии? Перечислите концептуальные положения технологии КСО. Что является характерными признаками КСО? Каковы преимущества данной технологии перед традиционным обучением? Раскройте организационно-методические особенности данной технологии. В чем разница между технологией сотрудничества «по горизонтали» и технологией сотрудничества «по вертикали»? В чем состоит алгоритм работы поабзацной проработки текста по методике А.Г. Ривина? По методике взаимообмена заданиями? Какие другие алгоритмы работы составляют методику данной технологии? Что предполагает групповой способ обучения? |
| Дидактическое и методическое усовершенствование учебного материала: Теория поэтапного формирования умственных действий – Ориентировочная основа действий – | Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий? В чем состоят целевые ориентации данной технологии? Каковы концептуальные положения технологии? На какой основной теории усвоения ЗУН основывается данная технология? Из каких этапов состоит последовательность обучения на основе теории поэтапного формировании умственных действий? Что такое ориентировочная основа действий (ООД)? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы и задания
1. Какая из рассмотренных педагогических технологий: а) более всего разработана; б) наиболее перспективна; в) не пользуется популярностью у учителей; г) импонирует вам лично?
2. Каким образом происходит управление умственной деятельностью учащихся при программированном обучении (приложение Б)? Что следует понимать под компьютеризацией обучения (приложение В)?
3. Что вы понимаете под алгоритмизацией обучения? Как должно быть организовано обучение, чтобы у учащихся успешно формировались алгоритмы?
4. В чем возможности проблемного обучения в развитии школьников?
5. Составьте библиографию статей журнала «Начальная школа»
(за последние 5 лет), описывающих возможности использования проблемного обучения.
II. Творческая работа
1. На основе анализа учебников для начальной школы приведите примеры алгоритмов и алгоритмических предписаний, используемых в обучении.
2. На примере одной из учебных тем покажите, как вы будете использовать теорию поэтапного формирования умственных действий в обучении младших школьников (приложение А).
3. Опишите ход работы учащихся по одной из подобранных вами проблемных ситуаций в последовательности, описанной в работе
М.И. Махмутова (приложение Г).
III. В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание
Выбери правильный вариант ответа:
1. Чем отличается компьютерный урок от обычного:
а) продолжительностью;
б) высокой дисциплиной;
в) активностью учащихся;
г) структурой организации;
д) системой контроля;
е) уровнем самостоятельности;
ж) целями и задачами;
з) методами и средствами.
Ответ:
2. Принципами программированного обучения являются:
а) обратная связь;
б) иерархия управления;
в) пошаговая последовательность учебного процесса;
г) индивидуальный темп;
д) связь с социумом;
е) использование технических устройств;
ж) индуктивная структура учебного материала;
з) принцип полного усвоения.
Ответ:
3. характерными признаками коллективного способа обучения являются:
а) взаимообучение;
б) динамические пары;
в) одновременное диалогическое общение всех учащихся класса;
г) смена рабочих мест;
д) ученик – объект обучения;
е) жесткая последовательность освоения материала предмета;
ж) самоконтроль;
з) игровая методика.
Ответ:
Литература (основная): № 1, 6, 9, 11, 12.
Литература (дополнительная): № 6, 30, 37, 42, 49.
Управление образовательными системами
Тема 1. Теория и практика педагогического менеджмента
Содержание
Педагогическое управление как отрасль научного знания. Системообразующие факторы педагогического менеджмента: целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результа-тивный. Характеристика эффективного менеджмента и его эволюция: деловое администрирование, менеджмент человеческих ресурсов, менеджмент бизнеса. Социальный менеджмент. Педагогический менеджмент, его специфика и закономерности. Педагогический менеджмент как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом.
Основные понятия
Педагогическая система, управление, менеджмент, педагогический менеджмент.
Путеводитель по лекции
| Основные понятия | Вопросы |
| Управление | Что вы понимаете под управлением, социальным управлением? В чем особенность понятий управления и руководства? Каковы основные подходы к управлению организациями сегодня? В чем сущность поведенческого подхода к управлению организациями по Э. Мэйо? В чем сущность системного, ситуационного подходов к управлению организациями? |
| Педагогическая система | Что такое система? Перечислите признаки системы. Что такое системообразующий фактор? Что следует понимать под педагогическими системами? Что является системообразующим фактором педагогической системы? |
| Управление педагогическими системами | Почему современная теория управления учреждениями образования развивается как часть общей теории управления социальными организациями? В чем заключается специфика педагогического управления? Перечислите основные принципы управления образовательными системами. Назовите основные признаки государственного управления образованием. Чем характеризуется общественное управление образованием? |
| Менеджмент | Менеджмент – это синоним понятия «управление» или самостоятельная категория? Каково соотношение этих понятий? |
| Педагогический менеджмент | Можно ли считать учителя менеджером образования? Каковы место и роль методов и форм управления в деятельности руководителя учебного заведения? |
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы и задания
1. Изложите основные положения теории социального управления. Какое значение они имеют для понимания сущности управления образовательными системами?
2. Каково соотношение понятий «управление» и «менеджмент»?
3. Раскройте содержание и специфику педагогического управления.
II. Творческая работа
1. Прочитайте афоризмы. На основе их анализа составьте образ современного руководителя школы:
– «Каждый человек должен преимущественно браться за то, что для него возможно и что для него пристойно» (Аристотель).
– «Каждому человеку свойственно ошибаться, но никому, кроме глупца, не свойственно упорствовать в ошибке» (Цицерон).
– Владей своими страстями, которые властвуют, если не подчиняются» (Гораций).
– «Если нет дальнейшего роста, значит близок закат» (Сенека).
– «Кто принимает решение, не выслушав противную сторону, поступает несправедливо, хотя бы решение это и было справедливым» (Сенека).
– «Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле» (Сенека).
– «Доброго и умного человека можно узнать по тому, что такой человек считает других людей и лучше, и умней себя (Л. Н. Толстой).
–«Природа не терпит пустоты: там, где люди не знают правды, они заполняют проблемы домыслом» (Б. Шоу).
Литература (основная): № 6, 7, 9, 10, 13.
Литература (дополнительная): № 11, 38, 50.
СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Нормативно-правовое обеспечение образования
Тема 1. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ
Цель занятия: развитие правовой культуры студентов, декларирующей гуманистические принципы образовательного процесса.
Содержание
Права человека – общечеловеческие ценности. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Основные положения Конвенции. Отражение идей конвенции в законодательных актах РФ (Конституции, ФЗ «Об образовании», Семейном кодексе, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»), постановлениях по охране детства в Вологодской области.
Уважение к личности ребенка – основа общения «учитель–ученик».
Основные понятия
Общечеловеческие ценности, Конвенция, Декларация, закон «Об образовании» права человека, обязанности человека, ребенок, полноценная, полноправная личность, правовая защита ребенка.
Вопросы для обсуждения
1. Права человека – общечеловеческие ценности.
2. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Основные положения.
3. Отражение идей конвенции в законодательных актах РФ.
4. Уважение к личности ребенка – основа общения «учитель–ученик».
Вопросы и задания для самоконтроля
I. Вопросы
1. Каково значение Всемирной декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка для учителя в его профессиональной деятельности?
2. Представляется ли важным содержание Всемирной декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка для учащихся?
3. В каких документах РФ находят отражение идеи Конвенции о правах ребенка?
4. Что означает единство прав и обязанностей?
5. В чем видится взаимосвязь стиля общения «учитель–ученик» и Конвенции о правах ребенка?
II. Творческая работа
1. Составьте план беседы о Конвенции для учащихся младшего школьного возраста. Адаптируйте сложный юридический язык для данного возрастного периода.
2. Выявите влияние гуманизации образования на формирование социально-ценностных ориентиров отдельного человека и человечества в целом.
Литература (основная): № 8, 9.
Литература (дополнительная): № 12, 18, 20, 21, 25, 31. 36, 41, 46, 47, 48.
Тема 2. Образовательная система в России и за рубежом
Цель занятия: совершенствование аналитических умений студентов в организации профессиональной деятельности с опорой на законодательную базу РФ в области образования.
Содержание
Система образования: понятие и цель системы образования РФ. Факторы развития и совершенствования системы образования РФ: политико-экономическая трансформация страны, социальная политика государства, исторический опыт и национальные особенности в области народного образования, общие тенденции мирового развития, педагогические факторы.
Структура образования РФ: преемственные образовательные программы и Госстандарты различного уровня и направленности, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием. Принципы системы образования РФ: гуманистический характер образования, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, светский характер образования, свобода и плюрализм в образовании, государственно-общественный характер управления образованием. Формы получения образования.
Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение с российским законодательством в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в