Акмеологические основы самосовершенствования личности. Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает акмеология.
Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает акмеология.
Акмеология (от греч. akme – вершина)– наука о развитии и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности.
В настоящее время в акмеологии выделилось два основных направления: профессиональная акмеология (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев и др.) и акмеология личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Д.Брунер, Ж.Пиаже и др.).
Предметом профессиональной акмеологии является познание закономерностей становления профессионализма личности на всех этапах ее жизнедеятельности, начиная с профессионального самоопределения.
Акмеология личности исследует закономерности достижения akme физического, интеллектуального и духовного развития человека.
Акмеологические характеристики специалиста – это внутренние побудители, обусловливающие потребность человека в активном саморазвитии, продуктивной самореализации творческого потенциала в труде и продвижении к собственным вершинам профессионального совершенства.
Условием развития акме в сфере профессионального труда является целенаправленное развитие такого интегрального качества, как интрогеннаяактивность, когда человек за счет своей постоянной работы, своего внутреннего мира стремится к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному осуществлению.
В студенческом возрасте интрогенная активность уже сформирована и обнаружила себя в момент принятия ответственного решения в выборе сферы профессиональной деятельности, в выборе вуза. Дальше – это будет выбор уровня образования: бакалавр, специалист, магистр; затем – выбор места работы, должности в сфере профессиональной деятельности и т.д.
Акмеологическая характеристика личности, например, в профессиональной педагогической деятельности связана с творческим ее уровнем и непрерывным самообразованием.
Как отмечалось выше, «Человек в системе образования» — это перманентное (постоянное, непрерывное) состояние человека XXI века. Государственными институтами, обеспечивающими возможность непрерывного образования, самосовершенствования являются: общеобразовательная школа, учебные заведения профессионального (профессионально-технического, среднего специального, высшего) образования, институты повышения квалификации и дополнительного образования.
Непрерывное образование в отечественной педагогической культуре рассматривается в нескольких контекстах: 1) это концепция, согласно которой образование охватывает всю жизнь человека; 2) образовательная практика, представляющая собой непрекращающееся целенаправленное освоение социального опыта с использованием всех имеющихся образовательных систем; 3) образование взрослых за пределами базового образования, приобретение и повышение квалификации, переподготовка в процессе смены профессий. В мировой педагогике синонимом непрерывного образования являются термины: «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «возобновляющееся образование». Философские основы непрерывного образования разработаны Платоном и Аристотелем и рассматриваются как непрерывное духовное самосовершенствование личности.
Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование.
Самообразование рассматривается, как правило, в двух значениях: «самообучение», «самонаучение» и как «самосозидание», «достраивание себя», «практикование себя» (В.И. Слободчиков), «самосовершенствование».
Поскольку «самообучение» является частным случаем самообразования (самостоятельное обучение игре на гитаре, игре в шахматы и т.п.), подчинено тем же закономерностям, что и самообразование личности в целом, подробнее остановимся на анализе сущности самообразования как процесса самосовершенствования личности.
Самообразование в профессиональном бытии человека, в его непрерывном образовании выполняет роль связующего звена между профессиональной подготовкой и последующим повышением квалификации. Функции самообразования представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Функции самообразования в профессиональной деятельности человека
| Автор | Функции самообразования |
| Роботова А. С. | - самообразование выступает механизмом превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную; - самообразование приближает специалиста к творческому уровню его самореализации в профессиональной деятельности; |
| Князева М. М. | - экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний); - ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве вуза, культуры города, своего места в обществе); - компенсаторная (преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в общей культуре); - саморазвивающая (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей); - методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение сути профессионального бытия педагога); - коммуникативная (установление связей между науками, специальностями); - сотворческая (доопределения, достраивания деятельностей до уровня творчества); - омолаживания (преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте); - психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни); - геронтологическая (поддерживание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма). |
| Диденко В.Д. | - компенсация недостатков полученного образования; - постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям; - непрерывное развитие творческого потенциала личности. |
Таким образом, самообразование реализует потребность профессионала быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной личностью.
Самообразование может осуществляться как самосовершенствование специалиста и как «свободное движение в культуре, как полное, многостороннее, естественное бытие человека в знании» (А.С. Роботова).
Основным источником самообразования учащейся молодежи является вся человеческая культура. Сгруппированные по целевым установкам, источники самообразования представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Источники самообразования личности
| Источник самообразования | Деятельность по самообразованию | Результаты самообразования |
| книги, периодическая печать, СМИ, интернет | знакомство с актуальными и «свежими» публикациями; знакомство с мнениями ведущих ученых, высказываниями по телевидению, радио; обладание информацией о конференциях, семинарах, выставках | бытие в курсе важнейших событий; информированность; компетентность |
| исследовательская деятельность | курсовое проектирование, конкурсные проекты; исследовательская работа в научных кружках | упорядоченность знаний, личностное мировоззрение, свой стиль деятельности; знакомство с миром ученых |
| обучение на разных курсах | параллельно основному курсу освоение дополнительных программ (стенография, иностранный язык, имиджмейкер, ораторское искусство и др.) | личностный рост; профессиональная компетентность; ответственность; самоорганизация |
| работа (по основной или сопутствующим специальностям) | участие и организация конференций, семинаров по профессиональным проблемам | самопознание; самореализация; самосовершенствование |
| хобби | занятия в хоре, театре, хореографическом кружке, спорт, туризм, краеведение, фото- и кинодело и др. | способность «блистать» в какой-то сфере деятельности, непосредственно не связанной с профессией; контакты с широким кругом людей |
Профессиональное самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает:
· овладение новыми ценностными установками, подходами в профессиональной деятельности;
· профессиональное просвещение, т. е. освоение новых идей, технологий;
· осмысление (рефлексия) собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.
Важным результатом самообразования человека являются развитые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему отчетливую рефлексию теоретических знаний, методов, используемых для решения профессиональных задач (интеллектуальная рефлексия); рефлексию коммуникативных программ, личностных установок (личностная рефлексия); методологическую смелость, позволяющую отказываться от выверенных, но исчерпывающих свои объяснительные и прогностические возможности средств, методов работы; потребность и способность ставить новые цели и разрабатывать новые программы их достижения.
Высокий профессионализм человека, его компетентность и конкурентоспособность не могут вырасти только из занятий совершенствованием профессиональных знаний, умений. Важнейшим условием достижения высокого уровня профессионализма является личностный рост специалиста. Н.Р. Битянова рассматривает эффективность личностного роста профессионала через саморазвитие, в процессе которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать продуктивные, открытые отношения с людьми, мужественно и последовательно отстаивать свои взгляды, воспринимать жизнь во всем многообразии, противоречивости и красоте.
Отличительными признаками такой развитой личности являются:
· способность и потребность брать на себя ответственность за свои действия;
· умение удовлетворять свои потребности, нужды, не принося ущерба другим;
· достижение значительных успехов в профессиональной деятельности, так как она является средством самовыражения;
· энергия и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности;
· открытость профессиональным переменам и новому жизненному опыту.
Механизмами личностного роста являются: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.
Точкой отсчета личностного роста, самовоспитания человека является выбор идеала – образца, на который хотелось бы равняться. Это может быть конкретный человек или собирательный образ. Наличие идеала-образца является первопричиной, толчком самовоспитания.
Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение индивида к себе, «достраивание» самого себя, направленное на совершенствование определенных личностных качеств, нейтрализацию «несовершенств» своей личности. Стартом самовоспитания, личностного роста является самопознание. Исследователи проблемы самообразования и самовоспитания (А.Я. Арет, А.А. Бодалев, А.И. Кочетов и др.) ввели понятие «самопознающая деятельность», которое подчеркивает сложность этого процесса, ее глубинный психологический резонанс: человек должен выявить и вербализовать (проговорить) свои несовершенства и сильные стороны. Приемами самопознания являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, самооценка.
Важнейшим фактором, определяющим непрерывность пополнения, изменения знаний о себе, является динамизм самой профессиональной деятельности, изменение ее участников, характера взаимодействия с ними. Это постоянно побуждает профессионала обращаться к своему «Я», совершенствовать знания о себе.
Решая различные профессиональные задачи, человек постоянно оценивает себя, свои возможности, соотносит их с конкретными обстоятельствами и после этого принимает решения. Если при этом формируется неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, создается ситуация психологического напряжения и для самого профессионала, и для его коллег и близких. Завышенная самооценка сопровождается недооценкой реальных обстоятельств деятельности, что приводит его в стрессовое состояние, когда человеку трудно справиться с собой.
Заниженная самооценка сопряжена с переоценкой внешних обстоятельств. Она порождает апатию, неуверенность человека в себе и также отрицательно влияет на человека. Для формирования адекватной самооценки существует множество методик.
Культура самовоспитания проявляется в устойчивой потребности работать над собой и владении оптимальными для личности приемами самовоспитания. Эта потребность реализуется в умении разработать программу самовоспитания (выбрать те качества, совершенствование которых необходимо в первую очередь, сформулировать цели и пути их достижения, определить, по каким реальным признакам можно судить о динамике развиваемого качества).
Объектом самовоспитания человека являются как профессионально необходимые качества, отсутствие которых препятствует профессиональной деятельности, так и желательные, хотя и не необходимые свойства. Выделяют еще свойства, мешающие профессиональной деятельности, а также недопустимые в ней. Возьмем в качестве примера педагогическую деятельность.
Недопустимы в профессиональной педагогической деятельности: жестокость, деспотизм, наличие вредных привычек (алкоголизм, наркотическая зависимость), рукоприкладство, непримиримость, нравственная нечистоплотность.
Мешают плодотворной педагогической деятельности такие качества, как: неуверенность в себе, мстительность, высокомерие, самовлюбленность, рассеянность, несобранность, завистливость, некомпетентность.
Желательные для педагогической деятельности качества: обаяние, артистизм, элегантность, чувство юмора, внешняя привлекательность, современность, приветливость.
Культура самовоспитания предполагает знание приемов самопобуждения, способствующих реализации разработанной программы. Приемами самопобуждения являются: самокритика, самоприказ, самообязательство, самопринуждение. Выбор приемов самопобуждения, включение их в практику повседневной жизнедеятельности, самореализации предполагает упражнения, т.е. многократное повторение тех или иных состояний, действий, ситуаций, которые закрепляются как новые качества личности.
Человек, избравший определенную сферу деятельности, рассчитывает на перспективную карьеру.