Методы физического воспитания

 

В физическом воспитании широко применяются методы об­щей педагогики, в частности методы использования слова (сло­весные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы).Применение общепедагогических методов в физическом вос­питании зависит от содержания учебного материала, дидактичес­ких целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера, на­личия материально-технической базы, возможностей ее исполь­зования.

В физическом воспитании применяются следующие словесные методы.

1. Дидактический рассказ. Представляет собой изложение учеб­ного материала в повествовательной форме. Его назначение — обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном действии или целостной двигательной деятель­ности.

2. Описание. Это способ создания у занимающихся представле­ния о действии. Описание предусматривает четкое, выразитель­ное, образное раскрытие признаков и свойств предметов, их ве­личины, расположения в пространстве, форм, сообщение о ха­рактере протекания явлений, событий.

3. Объяснение. Метод представляет собой последовательное, стро­гое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д.

4. Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена инфор­мацией между преподавателем и учащимися.

5. Разбор — форма беседы, проводимая преподавателем с зани­мающимися после выполнения какого-либо двигательного зада­ния, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого.

6. Лекция представляет собой системное, всестороннее, после­довательное освещение определенной темы (проблемы).

7. Инструктирование — точное, конкретное изложение препо­давателем предлагаемого занимающимся задания.

В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприя­тию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:

1) метод непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся);

2)методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и др.);

3) методы направленного прочувствования двигательного дей­ствия;

4) методы срочной информации. Рассмотрим основные особенности этих методов.

 

Практика

Составить план-конспект по ручному труду в подготовительной к школе группе

Конспект занятия по ручному труду в подготовительной к школе группе "Украсим венец"

Программное содержание

  • продолжать знакомить детей с женскими русскими народными головными уборами;
  • дать понятие “венец” (“венчик”), объяснить его назначение и способы изготовления;
  • продолжать учить работать иголкой и ниткой, составлять узор из различных по цвету, размеру и форме бусинок на полоске ткани, используя ритм и симметрию в композиционном построении;
  • воспитывать интерес к русским народным традициям, желание участвовать в изготовлении атрибутов для театральной деятельности.

Методические приемы: художественное слово, вопросы, ответы детей, рассматривание головного убора, пояснения, индивидуальный подход, поощрения, оценка.

Методическое содержание: (на столе у каждого ребенка)

  • игольница с иголкой и ниткой
  • полоска плотной ткани
  • ножницы
  • (на столе воспитателя)
  • женский головной убор “сорока”
  • баночки с бусинками, различными по цвету, форме и размеру.

Предварительная работа: знакомство с женскими русскими народными головными уборами; разучивание русских народных песен.

Ход

В: - Ребята, послушайте загадку:

“Сижу верхом, не ведаю на ком”.

-Что это? (головной убор).

-Головной убор на Русси всегда являлся важной частью одежды.

-Как называется этот головной убор? ( Сорока)

-Чем можно объяснить ее название? ( Пестротой используемых материалов и названием отдельных ее частей: “крылышки”, “подкрылки”, “хвост”)

-Чем являлась “сорока” для русских женщин? ( Она считалась оберегом от домового, который по поверью, мог утащить женщину за волосы на чердак)

-Что еще вы знаете об этом головном уборе? ( В старину “сороку” умела шить каждая крестьянка. У женщин бывало по несколько “сорок”. Для “годовых” (больших) праздников особенно нарядная – “расшивная”, а другие попроще)

-Какие еще головные уборы носили женщины на Русси? ( кокошник, кичка, повой или урус, платок)

-Согласно древнему обычаю, девичьи головные уборы не закрывали темени. А что такое темя? ( Макушка)

-Эти головные уборы представляли собой жесткий обруч или мягкую головную повязку, которые скреплялись на затылке лентами.Такой головной убор называется “венец” или “венчик”. “Венчики”, сделанные из ткани украшали вышивкой или узором из бусинок.Сегодня мы с вами украсим “венцы”, которые вы будете использовать для своих театральных представлений. Работать будем иголкой и ниткой, пришивать бусины. Подумайте, какой узор можно составить из бусинок на полоске, выберете необходимые по цвету и форме бусинки, садитесь за столы и приступайте к работе.

- В старину долгими зимними вечерами девушки собирались на посиделки: пряли пряжу, шили, вышивали. А чтобы работа спорилась и было веселее они пели песни. Давайте представим, что мы находимся на такой вечерней посиделке. Вспомните русские народные песни, какие из них можно спеть во время работы? Может песня и вам поможет работать веселей.Во время работы детей воспитатель следит за соблюдением техники безопасности, по мере необходимости оказывает посильную помощь детям, поощряет проявление детьми творческой инициативы при составлении узора.По окончанию работы, воспитатель предлагает детям оценить получившиеся узоры, отмечает наиболее аккуратные работы.

 

Теория