Педагогическое общение: функции, техника и стиль.
Педагогическое общение–межличностное взаимодействие педагога и учащегося. Общение-элемент педагогич. деят-ти; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания. ПО - основная форма осуществления педагогич. процесса. Продуктивность опр-ся целями и ценностями общения, кот-е д.б. приняты всеми субъектами педагогич. процесса в качестве императива их индивид. поведения. Цель ПО-передача обществ. и професс. опыта от педагога учащимся, и обмен личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление индивидуальности учащихся и педагогов. Функции: - инфо; -контактная-установление контакта, готовность к приему и передаче инфо и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;-побудительная-стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение учебных действий;-амотивную-побуждение в ученике нужных эмоц. переживаний и изменение с его помощью собственных переживаний и состояний. Восхождение к индивид-ти в процессе общения явл-ся выражением чести и достоинства субъектов общения. Важны этические ценности. Продуктивно организованный процесс ПО призван обеспечить в педагогич. деят-ти психологич. контакт между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть психологич. барьеры, перевести детей из привычной позиции ведомых на позицию сотрудничества. Тогда ПО образует целостную соц.-психологич. стр-ру педагогич. деят-ти. ПО - инструмент воздействия на личность обучаемого. ПО-целостная система соц.-психологич. взаимодействия, содержащая обмен инфо, воспитат. воздействия и организацию взаимоотн-й с помощью коммуникативных средств. ПО порождает организаторскую функцию взаимоотн-й педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач. Задачи перед падагогом: организация продуктивного общения. Важен стиль ПО, зависящий от индивид. качеств педагога и его представления о его роли в этом процессе. Регламентированный стиль-строгое подразделение и ограничение ролей участников педагогич. процесса, следование правилам. Чёткая организация учебно-воспитат. работы. Но возможно возникновение новых обстоятельств, кот-е не предусмотрены и не м.б. бесконфликтно решены. Возможности коррекции низки. Импровизационный стиль позволяет спонтанно находить решение каждой ситуации. Но способности к продуктивной импровизации индивидуальны, поэтому осуществление взаимодействия в таком стиле не всегда возможно. Достоинства стилей дискуссионны; оптимально-сочетание элементов регламентации и импровизации. Традиционное подразделение стилей по критерию роли участников педагогич. процесса. Авторитарный стиль - роли строго регламентированы, учащемуся принадлежит подчинённая роль. При этом условии обучение и воспитание как целенаправленное воздействие на ребёнка. Этот механизм чреват отставанием от возрастающих возможностей ребёнка. Либеральный стиль позволяет достичь раскованных отн-й, но чреват возможностью утраты контроля педагога над учащимся. Оптимально-демократич. стиль-регламентация ролей участников диалога, не ущемляющая свободы проявления индивид. склонностей и особенностей характера, позволяет корректировать механизмы взаимодействия с учётом возрастающей роли учащегося как участника более равноправного диалога. Младшие школьники-регламентация поведения, монолог. Подростки- убеждение, авторитет в диалоге. Старшие школьники-минимум регламентации. Педагог строит свою речь на предвидении реакции. Устная речь учителя-импровизированная. Учитель-профессионал говорит без опоры на текст учебника. Владение техникой общения помогает организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверная форма общения может привести к конфликту. Учителю важно правильно использовать систему приемов (психологич., мимич., пантомимич., речевых, двигательных). Средство воздействия общения - инициативность –коммуникативная задача педагога. Инициативность:1) Педагог открыто выступает как инициатор общения. 2) скрытый инициатор деят-ти. След. задача-удержание инициативы в общении. Для детей важен внешний вид педагога: жесты, мимика, пантомимика. Жесты и мимика способствуют лучшему усвоению. Выражение лица. Визуальный контакт-техника, кот-ю необходимо развивать. Нужно держать в поле зрения всех учащихся. Техника речи Процесс восприятия связан с процессом слушания. Процесс правильного восприятия зависит от совершенства речи учителя. Нужно владеть голосом, дикцией, ритмикой. Коммуникативные умения: 1) Владение чтением по лицу (соц. перцепцией) 2) Понимание личности ученика, его психич. состояния 3) Умение Подавать себя в общении 4) Умение речевого общения, речевого и неречевого контакта 5)Эмпатия. Тактичное исп-е коммуникативных средств базируется на сочетании ролевой и личностной позиций. Ролевая позиция обеспечивает дистанцию, заданную ролью. Личностная позиция – сквозь роль проглядывает личность педагога.