Органы, осуществляющие управление в сфере образования
К федеральным органам исполнительной власти, осуществляющим государственное управление в сфере образования, относятся федеральные органы исполнительной власти, осуществляющие функции по выработке государственной политики, нормативно-правовому регулированию, контролю и надзору, управлению государственным имуществом и оказанию государственных услуг в сфере образования, а также федеральные органы исполнительной власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения
27. Урок: типология и структура по дид.цели.
Урок – это ограниченный во временном, смысловом, организационном отношении отрезок учебного процесса. По классификации различают следующие типы урока:
1. По дидактическим целям (Есипов, Огородников):
- урок ознакомления с новым материалом;
- урок закрепления;
- урок выработки и закрепления умений и навыков;
- обобщающий урок;
- урок проверки знаний;
2. По содержанию и способам проведения (Казанцев)
3. По цели организации детерминированной общедидактической целью (Махмутов):
- уроки изучения нового материала;
- уроки совершенствования ЗУН;
- уроки обобщения и систематизации;
- комбинированные уроки;
- уроки коррекции ЗУН;
- уроки контроля;
4. По месту проведения.
Каждый урок имеет свою структуру. Структура урока – это соотношение компонентов урока, их последовательность и взаимосвязь.
Структурные элементы урока:
• Организация начала урока (определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало)
• Постановка цели и задач урока (формулировка целей и задач урока, осознание и принятие цели и задач урока учащимися)
• Проверка домашнего задания (определение степени усвоения изученного и готовности к восприятию нового, выявление возникших трудностей, в усвоении изученного , выяснение степени ответственности учащихся)
• Объяснение (научное, увлекательное и доступное к подаче учебного материла, с активным привлечением учащихся)
• Закрепление (подбор спец.заданий после объяснения нового материала, осуществляется связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знаний)
• Повторение (это систематизация, обобщение и воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера)
• Подведение итогов урока (выяснение, что узнали нового на уроке, чему научились, оценка качества урока)
• Домашнее задание (обобщение задания на дом, разъяснение способов выполнения)
Независимо от типа урока существует три обязательных компонента:
a. Организация начала урока
b. Постановка целей и задач урока
c. Подведение итогов урока
Подготовка учителя к уроку, тематическое и поурочное планирование.
Подготовка урока— это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).
Диагностиказаключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученное™, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, — а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе — на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.
Прогнозированиенаправлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.
Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся.
В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:
дата проведения урока и его номер по тематическому плану; название темы урока и класса, в котором он проводится; цели и задачи образования, воспитания, развития школьников; структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам; содержание учебного материала; методы и приемы работы учителя в каждой части урока;учебное оборудование, необходимое для проведения урока; задание на дом.
18.Вспомогательные формы организации учебной работы — это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и другие формы.
Экскурсия — древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработаны. Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен все-сторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Экскурсия может быть фронтальной, групповой или мик-рогрупповой. Учебные экскурсии планируются как по от-дельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.
Важное значение имеет заключительный этап экскурсии — подведение итогов и обработка собранного материала. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит учащимся глубже ознакомиться с вопросом.
Семинар – это форма учебных занятий, в которой теория обязательно опирается на практику. Она возникла в древнегреческих и римских школах, когда сообщения учащихся сочетались с комментариями и заключениями преподавателей.
Цель такой формы обучения – закрепить пройденного материала, научить присутствующих определенной методике.
Лекция (от лат. lectio– чтение) – устное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. В основном, эта форма учебных занятий применяется в старших классах средней школы, ссузах и вузах.
Форма лекции обычно применяется при изложении нового, довольно объемного материала. Она, как правило, состоит из трех частей:вступления(введения), изложения и заключения. В кратком вступлении обозначаются тема, план и цель лекции. Они должны заинтересовать аудиторию, сообщить об актуальности темы лекции. Визложении – основной части лекции – последовательно раскрываются все главные вопросы, приводятся определения основных понятий. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершает ее.
Преимущества: один человек-лектор может транслировать информацию на любое, сколь угодно большое, число людей.
Недостатки:1.отсутствие обратной связи.2.усреднённость уровня сложности содержания лекции. 3.возможность для разной степени включённости слушателей лекции.