Профессиональная ориентация школьников в России

Нормативно-правовое регулирование профессиональной ориентации в России.

Правовую основу профессиональной ориентации и психолого-педагогической поддержки молодежи составляют:

- международные правовые акты по вопросам профессиональной ориентации;

- Закон РФ "О занятости населения в Российской Федерации" от 19.04.1991 № 1032-1;

- Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1;

- Распоряжения Правительства РФ, подзаконные акты министерств и ведомств.

Международные обязательства России. В настоящее время нашей страной подписан, а в ряде случаев и ратифицирован ряд международных правовых актов, в которых определяются вопросы профессиональной ориентации.

К их числу относятся следующие акты.

1. Европейская социальная хартия (подписана Российской Федерацией 14.09.2000, но не ратифицирована).

2. Конвенция Международной Организации Труда № 142 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" (Женева, 23.06.1975), Рекомендация Международной Организации Труда № 150 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" (Женева, 23.06.1975).

Европейская социальная хартия

(Извлечения)

"Часть I.

Стороны признают в качестве цели своей политики, которую они будут осуществлять с помощью всех надлежащих средств как национального, так и международного характера, создание условий, обеспечивающих эффективное осуществление следующих нрав и принципов:

...9. Каждый человек имеет право на надлежащие возможности для профессиональной ориентации в целях оказания ему помощи в выборе профессии в соответствии с его личными способностями и интересами.

Часть III.

Статья 9. Право на профессиональную ориентацию.

В целях обеспечения эффективного осуществления права на профессиональную ориентацию Стороны обязуются предоставлять или поощрять, по мере необходимости, оказание услуг, которые помогут всем лицам, в том числе инвалидам, решать проблемы, связанные с выбором профессии или повышением профессионального уровня с учетом индивидуальных особенностей и ситуации на рынке труда. Эта помощь должна предоставляться бесплатно как молодым людям, включая школьников, так и взрослым".

Здесь необходимо обратить внимание на два момента.

1. Профориентация признается необходимой составной частью социальной политики и "помогающей" деятельностью.

2. Услуги по профориентации должны оказываться бесплатно. Это означает, что оказание данных услуг является задачей государства.

Конвенция Международной Организации Труда Лг9 142 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов"
(Женева, 23.06.1975)

(Извлечения)

"Статья 1.

1. Каждый член организации принимает и развивает всесторонние и скоординированные политику и программы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки...

2. Эти политика и программы должным образом учитывают:

а) потребности, возможности и проблемы занятости как на региональном, так и на национальном уровне;

в) взаимосвязь между развитием людских ресурсов и другими экономическими, социальными и культурными целями...

4. Эти политика и программы предназначены для повышения способности отдельного лица сознавать и, индивидуально или коллективно, оказывать влияние на производственную и социальную среду.

Статья 3.

1. Каждый член организации постепенно расширяет свои системы профессиональной ориентации...

Статья 4.

Каждый член организации постепенно расширяет, приспосабливает и гармонизирует свои системы профессиональной подготовки с тем, чтобы они отвечали потребностям молодых людей и взрослых в получении профессиональной подготовки в течение всей их жизни во всех секторах экономики, во всех отраслях экономической деятельности и на всех уровнях квалификации и ответственности".

Рекомендация Международной Организации Труда № 150 "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов"
(Женева, 23.16.1975)

(Извлечения)

"II. Политика и программы

...8. Страны-участницы должны, в частности, стремиться:

а) к обеспечению равного доступа всем трудящимся к профессиональной ориентации и профессиональной подготовке;

б) к обеспечению на постоянной основе широкой и реалистичной профессиональной ориентации для различных групп населения во всех отраслях экономической деятельности;

...з) к установлению тесного сотрудничества и координации между профессиональной ориентацией и профессиональной подготовкой, проводимыми внешкольной системой, с одной стороны, и ориентацией в области образования и школьной системой, с другой стороны...

III. Профессиональная ориентация

1. Страны-участницы должны постепенно расширять свои системы профессиональной ориентации и системы постоянной информации относительно занятости с целью обеспечения того, чтобы всесторонняя информация и наиболее широкая ориентация являлись доступными детям, молодым людям и взрослым, включая соответствующие программы для лиц с физическими и умственными недостатками.

...7. Должны быть доступны как программы коллективной профессиональной ориентации, а именно распространение фактического материала и предоставление консультаций группам лиц, имеющим аналогичные профессиональные потребности, так и индивидуальные консультации.

IV. Программы для отдельных районов или отраслей экономической деятельности

1. Соответствующие программы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки должны создаваться для отдельных районов или отраслей экономической деятельности, где требуется проведение всесторонних мер улучшения или значительных структурных изменений, в том числе для:

...сельских районов;

отраслей экономической деятельности и предприятий, использующих устаревшую технику и методы труда;

отраслей промышленности и предприятий, находящихся на спаде или переходящих на производство новой продукции;

новых промышленных предприятий...

Таким образом, Конвенция и Рекомендация указывают:

1) политика и программы профориентации являются как частью политики в области содействия занятости, так и частью социальной политики государства;

2) профориентационные услуги должны оказываться на постоянной основе, всем группам населения и на правах равного доступа;

3) органы содействия занятости, оказывающие профориентационные услуги, должны сотрудничать и тесно координировать свою работу с системой профессионального и общего образования;

4) профориентационная деятельность должна включать общенациональный уровень и программы "для отдельных районов или отраслей экономической деятельности".

Федеральные законы Российской Федерации

Закон РФ "О занятости населения в Российской Федерации" от 19.04.1991 № 1032-1

(Извлечения)

"Статья 9. Право граждан на консультацию, профессиональную ориентацию, содействие в переезде и переселении в другую местность для трудоустройства, психологическую поддержку, профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, получение информации в органах службы занятости.

1. Граждане имеют право на бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг, которые связаны с профессиональной ориентацией, в органах службы занятости в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, возможности профессионального обучения. Органы службы занятости обеспечивают возможность получения гражданами указанных услуг в электронной форме в соответствии с законодательством об организации предоставления государственных и муниципальных услуг.

2. Безработные граждане имеют также право на бесплатное получение услуг по содействию в переезде и переселении в другую местность для трудоустройства, психологической поддержке, профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации по направлению органов службы занятости.

Глава III. Гарантии государства в области занятости.

Статья 12. Гарантии государства в реализации права граждан на труд.

1. Гражданам Российской Федерации гарантируются:

свобода выбора рода деятельности, профессии (специальности), вида и характера труда;

защита от безработицы;

бесплатное содействие в подборе подходящей работы и трудоустройстве при посредничестве органов службы занятости;

информирование о положении на рынке труда.

2. Безработным гражданам гарантируются:

социальная поддержка;

осуществление мер активной политики занятости населения, включая бесплатное получение услуг по профессиональной ориентации и психологической поддержке, профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации по направлению органов службы занятости;

бесплатное медицинское освидетельствование при направлении органами службы занятости на профессиональное обучение.

Статья 13. Дополнительные гарантии занятости для отдельных категорий населения.

1. Государство обеспечивает дополнительные гарантии гражданам, испытывающим трудности в поиске работы, путем разработки и реализации программ содействия занятости, создания

дополнительных рабочих мест и специализированных организаций (включая рабочие места и организации для труда инвалидов), установления квоты для приема на работу инвалидов, а также путем организации обучения по специальным программам и другими мерами".

Таким образом, Закон РФ "О занятости населения в Российской Федерации":

1) определяет профориентацию как часть государственной политики содействия занятости в части, касающейся обеспечения гарантий в реализации права на труд, но не как часть социальной политики государства;

2) определяет, что центральным звеном политики в области профориентации является служба занятости;

3) определяет место получения профориентационных услуг гражданами, а именно "в органах службы занятости";

4) не определяет межведомственный характер профориентационных услуг и не указывает на необходимость координации и тесного взаимодействия с системой общего и профессионального образования.

Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1

(Извлечения)

"Статья 26. Дополнительное образование.

1. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов.

2. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, детских школах искусств (в том числе по различным видам искусств), спортивных школах, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии)".

Таким образом, в Законе РФ "06 образовании":

1) профориентация и профориентационная подготовка подрастающего поколения к трудовой деятельности как направление государственной политики в области общего и профессионального образования не указаны и понятие "профессиональная ориентация" не используется;

2) в ст. 26 указано, что дополнительные образовательные услуги могут оказываться в центрах профессиональной ориентации, имеющих соответствующие лицензии. Это означает, что наряду с оказанием профориентационных услуг данные Центры могут вести и образовательную деятельность, если имеют соответствующий статус (учреждение дополнительного образования) и лицензию.

Постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации

Концепция действий на рынке труда на 2008-2010 годы, одобренная распоряжением Правительства РФ от 15.08.2008 № 1193-р

(Извлечения)

Раздел 1. "Предпосылки разработки Концепции действий на рынке труда на 2008-2010 годы".

Параграф 4. "Структурные диспропорции спроса и предложения на рынке труда".

"...профессиональная ориентация молодежи должна играть более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги, обусловливая тем самым более высокую занятость выпускников образовательных учреждений и обеспеченность экономики необходимыми кадровыми ресурсами".

Раздел III. "Основные направления по реализации государственной политики в области регулирования рынка труда".

Параграф 2. "Совершенствование системы мониторинга и прогнозирования ситуации на рынке труда".

"С учетом прогнозов спроса и предложения рабочей силы на рынке труда предусматривается осуществлять планирование мероприятий по реализации государственной политики в области регулирования рынка труда, включая разработку программ профессиональной ориентации населения".

Параграф 3. "Обеспечение сбалансированности профессионального образования и спроса на рабочую силу".

"...разработка целевых программ профессиональной ориентации молодежи, способствующих формированию структуры спроса населения на услуги профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда;

организация в 2008-2010 годах ииформационно-пропагандистских кампаний по повышению престижа рабочих профессий с использованием средств массовой информации и современных информационных технологий в целях информирования общества о ситуации на рынке труда и перспективных потребностях экономики в кадрах, а также повышения профессиональной ориентированности молодежи".

Параграф 5. "Развитие кадрового потенциала".

"Реализация инвестиционных и инновационных проектов, развитие отраслей экономики, а также реализация приоритетных национальных проектов потребуют скоординированных действий со стороны государства и бизнеса по созданию новых рабочих мест и их обеспечению кадровыми ресурсами.

Приоритетными направлениями, по которым будет осуществляться взаимовыгодное сотрудничество органов исполнительной власти всех уровней с работодателями в целях развития кадрового потенциала, являются привлечение молодежи к освоению рабочих профессий...

Ключевым направлением взаимовыгодного сотрудничества государства и бизнеса должно стать привлечение молодежи в учреждения начального профессионального образования в целях освоения рабочих профессий и последующего трудоустройства в организации, испытывающие нехватку квалифицированных рабочих".

Раздел IV. "Совершенствование системы государственного управления в области регулирования рынка труда".

"Передача полномочий Российской Федерации в области содействия занятости населения субъектам Российской Федерации способствует повышению эффективности реализуемых мероприятий но содействию занятости населения... разработка и реализация программ по информированию населения о ситуации на рынке труда и профессиональной ориентации молодежи, а также осуществление проектов, направленных на популяризацию рабочих профессий".

Данная Концепция указывает:

1) профессиональная ориентация актуальна и является частью государственной политики;

2) профориентация является частью государственной политики в области регулирования рынка труда. Система профессионального образования является получателем правильно профориентированного молодого человека, но не участвует в оказании профориентационных услуг;

3) профориентационная работа с молодежью проводится на основе целевых программ профессиональной ориентации, разрабатываемых субъектами Российской Федерации;

4) федеральные органы исполнительной власти (Минздравсоцразвития России и Роструд) не вовлечены в планирование и осуществление мероприятий по реализации государственной политики в области профессиональной ориентации населения. Их функции ограничиваются предоставлением субвенций, а также функциями по контролю и надзору;

5) Концепция определяет ключевые методы профориентационной работы, к числу которых относятся:

- организация в 2008-2010 гг. информационно-пропагандистских кампаний по повышению престижа рабочих профессий с использованием средств массовой информации и современных информационных технологий;

- взаимовыгодное сотрудничество государства и бизнеса по привлечению молодежи в учреждения начального профессионального образования;

- разработка и реализация программ по информированию населения о ситуации на рынке труда и профессиональной ориентации молодежи.

"Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы", утвержденная постановлением Правительства РФ от 20.05. 2010 № 359

(Извлечения)

В Программе указывается: "...отставание в первую очередь выражается в отсутствии адекватной реакции системы профессионального образования на потребности рынка труда. Более четверти выпускников высшего профессионального образования и около трети выпускников среднего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности". Выход из этого положения авторам программы видится в следующем:

"Стратегическими задачами Программы являются:

совершенствование содержания и технологий образования;

развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

повышение эффективности управления в системе образования;

совершенствование экономических механизмов в сфере образования".

Таким образом, в Программе понятие "профессиональная ориентация" не используется, а вопросы координации с органами содействия занятости не упоминаются. Проблему усиливающегося рассогласования между профессионально-квалификационной структурой кадров, подготавливаемых системой профессионального образования, и потребностями экономики предполагается решать путем совершенствования содержания образования и управленческими мерами.

"О Федеральном агентстве по делам молодежи" (Постановление Правительства РФ от 29.05.2008 № 409)

(Извлечения)

"2. Установить, что до внесения соответствующих изменений в законодательство Российской Федерации Федеральное агентство по делам молодежи осуществляет в установленной сфере деятельности организацию мероприятий, направленных на гражданско-патриотическое воспитание, профессиональную ориентацию детей и молодежи, поддержку талантливой молодежи, организацию деятельности специализированных (профильных) лагерей и туристских баз, туризма и отдыха для детей и молодежи".

Данное Постановление определяет следующее:

1) одной из функций Росмолодежи является профориентация детей и молодежи, что означает признание того, что данное направление деятельности является частью молодежной политики;

2) в Положении "О Федеральном агентстве по делам молодежи", утвержденном данным Постановлением Правительства РФ, профориентация детей и молодежи как отдельное направление деятельности не прописана. Однако положение о том, что "Федеральное агентство по делам молодежи не вправе осуществлять нормативно-правовое регулирование в установленной сфере деятельности и функции по контролю и надзору..." (п. 7 разд. 2 Положения), указывает на то, что профориентация в части, касающейся сферы деятельности Росмолодежи, является направлением деятельности федерального органа исполнительной власти.

Нормативные акты министерств и ведомств

В период 1995-2003 гг. федеральными органами исполнительной власти был разработан ряд документов, определяющих основные черты государственной (национальной) системы профессиональной ориентации Российской Федерации, а также приняты решения, определяющие порядок координации и взаимодействия заинтересованных министерств и ведомств в части, касающейся оказания профориентационных услуг населению. В отношении профориентационного обслуживания молодежи ключевыми документами выступают следующие.

"Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации", утвержденные постановлением Минтруда России от 29.08.1995 № 47.

"Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации", утвержденное постановлением Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1.

"О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда", утвержденное приказом Минобразования РФ № 462 и Минтруда РФ № 175 от 04.10.1999.

Приказ Минобразования России от 22.10.1999 № 636 "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации".

Приказ Минтруда РФ от 08.06.2000 № 153 "О реализации решения коллегии от 28 марта 2000 года".

Однако после административной реформы органов исполнительной власти, проведенной в соответствии с Указами Президента РФ от 23.07.2003 № 824 "О мерах по проведению административной реформы в 2003-2004 годах", от 09.03.2004 № 314 "О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти", от 20.05.2004 № 649 "Вопросы структуры федеральных органов исполнительной власти", развитие ведомственной нормативной базы в рассматриваемой области было приостановлено.

Кроме того, в период 2005-2006 гг. было проведено разграничение полномочий федеральной и региональной исполнительной власти (Федеральные законы "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий" от 31.12.2005 № 199-ФЗ и "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий" от 29.12.2006 № 258-ФЗ). В соответствии с этими законами органам государственной власти субъектов Федерации были переданы полномочия по информированию о положении на рынке труда; организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения; по психологической поддержке и т.п. Это привело к тому, что вышеназванные нормативные акты во многом утратили нормативно-регламентирующие функции и сегодня имеют в основном методическое значение.

К числу нормативных документов федеральных органов исполнительной власти, появившихся после проведения административной реформы и определяющих оказание профориентационных услуг, следует отнести:

"Административный регламент предоставления государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения", утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 01.11.2007 №680;

"Административный регламент предоставления государственной услуги по информированию о положении на рынке труда в субъекте Российской Федерации", утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 13.06.2007 №415;

"Административный регламент предоставления государственной услуги по организации временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые", утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 28.06.2007 № 449.

Данные регламенты устанавливают как цели оказания профориентационных услуг, так и способ (порядок) их оказания. Основанные на положениях Закона "О занятости населения в РФ", они определяют, что услуги оказываются прежде всего в помещениях Центров занятости. В связи с этим профориентационная работа со школьниками редуцируется до разовых информационно-просветительских мероприятий, имеющих массовый характер. Планомерная профориентационная работа с существенными элементами учебно-воспитательной деятельности не определяется, не регламентируется и в связи с этим оказывается попросту невозможной.

Взаимодействие с организациями различной ведомственной принадлежности определяется только в части, касающейся размещения на их территории информационно-справочных материалов о месте и порядке оказания данных услуг и иной справочной информации. Координация с учреждениями системы общего и профессионального образования не определена как задача и не прописана как технологическая схема.

В целом данные регламенты определяют только деятельность сотрудников службы занятости и по факту редуцируют эту работу до приема граждан в службе занятости информационно-пропагандистских компаний. Школьная профориентация и профориентация в учебных заведениях профессионального образования как направления деятельности, имеющие собственную специфику, цели и задачи, в регламентах не определены и не регламентируются.

Выводы. Проведенный анализ нормативно-правовой базы профориентационной работы в России позволяет сделать вывод о том, что сложившаяся нормативно-правовая база профориентационной работы в России не соответствует международным обязательствам, принятым на себя Россией, по следующим параметрам.

Профориентация является не составной частью социальной политики, а лишь частью государственной политики в области регулирования рынка труда.

Полномочия по проведению профориентационной работы полностью переданы на региональный уровень и не представлены на общенациональном уровне.

Складывавшиеся в период 1995-2003 гг. сотрудничество и координация деятельности системы содействия занятости и системы общего и профессионального образования на федеральном уровне приостановлены и в настоящий момент не регламентируются никакими документами. Межведомственный характер профессиональной ориентации молодежи игнорируется.

Отсутствие вышеназванных документов вывело систему общего и профессионального образования из сферы действия законов, устанавливающих государственные гарантии предоставления услуг но профориентации гражданам.

Существует настоятельная необходимость в организации сотрудничества и координации деятельности по профориентации молодежи (прежде всего учащейся молодежи) между заинтересованными министерствами и ведомствами в части, касающейся нормативно-правового обеспечения этой работы.

Современные подходы и технологии профессиональной ориентации школьников 8-11-х классов в России. Формирование профессиональных интересов старшеклассников, их личностных качеств, а также развитие способностей, необходимых для успешной самореализации в сфере технических наук и промышленности, должно опираться на ряд актуальных психолого-педагогических подходов и идей, обеспечивающих высокий методологический уровень профориентационной работы.

Гуманистическая педагогика (К. Роджерс, Я. Корчак и др.) - направление, ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей учащихся. Цель - обеспечить им свободу гармонического развития всех духовных сил, высвободить всю полноту скрытых возможностей, воспитать в уважении к труду, добру, красоте и свободе. Личность учащегося ставится в центр педагогического процесса. Учащимся предоставляется право на ошибки, свободный творческий поиск, который стимулируется не оценкой и наказанием, а заинтересованной поддержкой. Гуманистическая педагогика ориентируется на слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения; помощь учащимся в осознании особенностей собственной личности, своего отношения к окружающему миру; создание благоприятного психологического климата в группе; раскрытие творческого потенциала каждого человека.

Средовой подход в образовании (Г. А. Ковалев, Ю. С. Мануйлов, В. В. Рубцов, В. А. Ясвин и др.) - педагогически осмысленная система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Развивающие возможности как собственно образовательной, так и широкой социальной среды дифференцированно организуются для учащихся в соответствии с их интересами и жизненными целями.

Музейная педагогика (А. Лихтварк, Г. Фройденталь, М. В. Новорусский, В. Коховский, М. С. Страхова, Н. А. Флеров, А. М. Разгон и др.) развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с посетителями, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе. Ведущей тенденцией музейной педагогики становится в этой связи переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

Сущность музея не в передаче знаний, это лишь одна вспомогательная грань музейно-образовательной деятельности. Речь в первую очередь должна идти о категориях ценностного сознания, о семиотике вещи и феноменологии пространства, о драматургии культурно-исторического диалога, развертывающегося в музее, и только затем - о конкретных формах общения и деятельности, в которых может быть воплощен диалог. В музее осуществляется процесс передачи культурных значений и смыслов, в ходе которого раскрывается информационный потенциал музейных предметов, реализуются просветительская, воспитательная и другие функции музея.

К основным формам музейной педагогики относятся лекции; экскурсии; консультации; научные чтения; кружки, студии, клубы; литературные вечера, киносеансы, концерты; встречи с интересными людьми; праздники; исторические игры; конкурсы и викторины. Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становится основой музейно-педагогической программы.

Особенностью обучения в музее является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, которая обеспечивается экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенные из них - возможность "вхождения" в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого.

Основной принцип образовательной деятельности музея - предоставление посетителям возможности заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея со школой, интеграции школьной и музейной педагогики.

К музейной педагогике тесно примыкает так называемая библиотечная педагогика, решающая во многом задачи, аналогичные задачам музейной педагогики.

Компетентпостный подход (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.) широко распространен сегодня в мировой образовательной практике. Компетенция - общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Понятие компетентности включает не только когнитивную (познавательную) и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций и т.д. Ключевые компетенции обладают многофункциональностью, многомерностью, надпредметностью и междисциплинарностью, т.е. позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различные психологические процессы и механизмы.

Проблемный подход в обучении (Дж. Дьюи, М. И. Махмудов, И. Я. Лернер и др.) предполагает систематическое создание проблемных ситуаций и организацию деятельности по их разрешению. При этом обеспечивается оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности с усвоением "готовых" положений. Таким образом, проблемное обучение обеспечивает освоение самого пути познания, т.е. формирует познавательную компетентность. В основе данного подхода заложен личностно-деятельностный принцип организации образовательного процесса, приоритет поисковой познавательной деятельности: самостоятельного "открытия" фактов под руководством педагога, формулирования выводов, освоения способов действий, "изобретения" новых предметов, а также приложения научных знаний к практической сфере жизнедеятельности. В рамках проблемного подхода широко используются интерактивные методы, образовательные игры, моделирование, программирование, компьютерная обработка данных и т.д. Потенциал данного метода позволяет использовать его и для формирования навыков взаимодействия в группе при решении общей проблемы путем игровой имитации соответствующих проблемных ситуаций и т.п.

Проектно-программный подход (Дж. Дьюи, У. X. Килпатрик и др.) направлен на включение учащихся в существующие структуры общественной жизни с их реальными социокультурными проблемами, противоречиями и сложностями. Образовательный процесс актуализирует типы мыследеятельности, связанные с преобразованием действительности: конструирование, проектирование, программирование, прогнозирование, разработка алгоритмов и сценариев и т.п. Проектирование осуществляется в условиях небольших коллективов с разделением персональных функций. К работе привлекаются специалисты-консультанты, которые демонстрируют способы организации мыследеятельности (Г. П. Щедровицкий, Ю. В. Громыко и др.) и возможности разнообразных технологических решений поставленной проблемы. В группах создается творческая среда на основе партнерских межличностных отношений. Практическое внедрение проектов актуализирует широкие социальные взаимодействия, в том числе с научными учреждениями и промышленными предприятиями.

Психология труда (В. Е. Гаврилов, Е. А. Климов, К. К. Платонов, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина, Е. С. Романова, М. С. Савина, В. В. Чебышева и др.) разрабатывает психологические основы профессиональной ориентации и консультирования. Методика профессиональной ориентации и консультирования старшеклассников базируется:

- на психологической классификации профессий как многопризнаковых объектов;

- программе профессиографического описания конкретных видов труда;

- психологической типологии и профориентационных описаниях специальностей (социономические, технономические, биономические и др.);

- информационно-поисковой системе "Профессиография" и других методических разработках.

Синтез положений представленных психолого-педагогических теорий позволяет помимо решения собственно профориентационных задач достигать в работе со старшеклассниками также соответствующей личностно развивающей эффективности:

- стимулировать социальную активность старшеклассников;

- мотивировать их сознательную деятельность, направляя на собственное личностное совершенствование;

- развивать их личностные качества;

- формировать нацеленность на позитивное преобразование общества и овладение необходимыми для этого компетентностями, обеспечивающими способность к самореализации;

- помогать эффективному развитию старшеклассников в интеллектуальной, нравственной и коммуникативной сферах.