Педагогические идеи рационализма

Теоретики педагогики рационализма сосредоточены на обосновании возможно более действенных путей приобретения знаний, социальной адаптации учащихся чрез школьные механизмы. Как утверждает американский педагог Э. Эриксон, "технократическая парадигма школьного образования, быть может, и стареет, но отнюдь не принадлежит истории".

В крайнем антигуманном виде идеи рационализма отражены в концепции "школы-фабрики". Ее теоретики считают, что учащаяся молодежь должна усвоить знания и адаптироваться к социальным условиям при решении образовательных задач прагматической направленности. Школьное знание рассматривается как система объективных фактов. Преподаватель – "менеджер" в "школе-фабрике" – регулирует усвоение этих фактов учащимися, которые приобретают "поведенческий репертуар" (знания, умения, навыки), необходимый для жизни в обществе. Роль учеников согласно концепции "школы-фабрики" по преимуществу пассивна. Хорошо иллюстрирует ее образ немецкий педагог О. Финк: "Человека видят как сырье, как материал, который становится податлив, если только прибегнуть к правильным методам влияния и управления". Критик "школы-фабрики" американский ученый Р. Бернс опасается, что соответствующее воспитание и обучение превращают человека в зомби, который не в состоянии воздействовать на систему сложившихся отношений, будучи вынужденным демонстрировать послушание, подчинение общему ритму деятельности, подвергаясь нивелировке, становясь объектом жесткого контроля, поощрений и наказаний. Подобное образование, замечает Р. Бернс, осуществляется слишком дорогой ценой – игнорированием подлинных потребностей и интересов ребенка.

Когнитивистские концепции

Заметное место в социальной педагогике занимают концепции когнитивизма, свидетельствующие о приверженности интеллектуализму образования. Теоретики когнитивного (интеллектуального) образования Дж. Брунер, Дж. Гилфорд, К. Левин, Р. Фейерштейн и др. (США) утверждают, что знания усваиваются надежнее, если имеют личностную значимость. По их суждениям, мыслить продуктивно – значит перерабатывать информацию путем быстрого восприятия, умозаключений, работы памяти, многомерного видения проблемы, накопления опыта обучения и т.д. Они указывают на необходимость давать систематическое образование, развивать личность прежде всего интеллектуально.

Д. С. Брунер доказывает, что восприятие человека зависит от его системы приобретаемых в обществе ценностей. Вместе с тем, по Брунеру, образование есть создание личного "культурного опыта", обусловленного конкретной социальной средой. В книге "Процесс обучения" (1960) ученый утверждает, что "любого человека в любом возрасте можно обучить основам любой науки, если найти правильную форму преподавания". Брунер видит учащегося не пассивным потребителем, аккумулирующим знания и навыки, а активным исследователем окружающего мира. Школа, по его словам, "вход в мир разума", а "учение – акт открытия". Образование рассматривается как процесс, на который обучаемый сам может оказать существенное влияние. Формируется потребность "учить себя". Дж. Брунер пишет: "Не следует рабски приноравливаться к естественному ходу развития познавательной энергии ребенка, а, напротив, надлежит направлять его умственное формирование". Для умственного развития, по Брунеру, наиболее важным является структуризация знаний. Стержнями всякого учебного знания считались фундаментальные идеи соответствующих наук. Вокруг таких идей следует концентрировать различные факты. При трансляции структурированного знания выделялись два главных способа: передача знаний, умений и передача принципов. Перенос принципов должен начинаться с усвоения общей идеи как базы для узнавания и решения частных проявлений усвоенной идеи. Структуризация знаний, по суждению Брунера, эффективно осуществляется в так называемых спиральных программах, где основные понятия по предмету вводятся уже на первом этапе обучения, а затем расширяются и углубляются. Обучение предлагалось вести "путем открытий", где акцент делался на самостоятельной исследовательской работе учащихся, открывающих для себя новые идеи. Брунером выдвинута идея проблемного обучения. Предлагалось структурировать учебный материал так, чтобы учащийся при его усвоении опирался на собственную интуицию и эвристическое мышление. Предусматривалось учение путем решения проблем в процессе самовыражения, что, как предполагалось, возбуждает дополнительную учебную мотивацию.

Брунер своими экспериментами доказал возможность обучения любого ребенка любому предмету. Он объясняет неудачи обучения несоответствием подачи дидактического материала способам восприятия учащимися окружающего мира, а также несовершенством учебных программ. Предлагались четыре условия модернизации программ: доступность основных понятий; соотнесение отдельных фактов со всей программой; предоставление моделей понимания сходных явлений; постоянное повторное изучение учебного материала. При организации обучения, по мнению Брунера, следует стимулировать внутреннюю мотивацию: любопытство, стремление к компетентности (способности совершить что-либо), феномен идентификации (стремление достичь компетентного уровня знаний), тягу к взаимодействию (желание учиться в группе).

Концепция когнитивизма востребована не только в США. Ее приверженец, английский педагог Р. Питерс настаивает на защите структуры образования, которая позволяет передавать систему научных, духовных и нравственных ценностей культуры. Он считает, что образованный человек должен владеть принципами, лежащими в основе научных явлений, поэтому в школе нельзя ограничиваться изучением лишь одной или немногих наук. Примером теоретических поисков, касающихся когнитивного обучения, могут служить идеи французского педагога Ф. Мерье. Ученый предложил модель дифференцированной педагогики, которая включает три основных элемента: четкая постановка цели обучения; инициация "умственных операций" учащегося; применение учащимися личной, наиболее эффективной стратегии обучения. Последний элемент предусматривает, в частности, выбор приемов приобретения знаний (синтетический, аналитический, рефлексивный, импульсивный), выбор организации обучения (один, в паре, группой), степень вмешательства учителя (строго под руководством преподавателя, редкая помощь педагога).