Иерархия факторов обучения

Выделение и регистрация влияющих на обучение причин – это лишь начало систематического исследования продуктогенных причин. Для диагностирования, прогнозирования, проектирования дидактических процессов, разработки эффективных технологий управления продуктивностью обучения чрезвычайно важным является вопрос об иерархии (соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, какие факторы в наибольшей степени определяют продуктивность учебного процесса, на какие из них педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. Учитывать влияние всех без исключения продуктогенных факторов можно будет лишь в отдаленном будущем. В приведенной ниже таблице представлена иерархия факторов обучения, установленная автором учебника на основе длительных исследований с применением ранжирования, факторного и корреляционного анализа, экспертных оценок, электронного моделирования, компьютерной верификации, других методов. Ранжированы первые 52 наиболее значимых факторов в порядке убывания весомости их влияния, которая определена как коэффициент взаимной сопряженности (корреляции), установленный по критерию Пирсона и выражающий степень влияния каждого фактора па продуктивность обучения (табл. 6).

Таблица 6

Влияние факторов обучения на продуктивность эдукационного процесса

Фактор	Влияние фактора на продуктивность	Место фактора по степени влияния
1	2	3
Мотивация учения	0,95	1
Интерес к учебному труду, познавательной	0,94	2
Интерес к предмету	0,93	3
Отношение к учению	0,92	4
Потребность учиться	0,91	5
Умение учиться	0,90	6
Работоспособность учеников	0,89	7
Объем учебной деятельности	0,88	8
Учебная тренированность	0,87	9
Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий	0,86	10
Активность и настойчивость в учении, самовоспитании	0,85	11
Стимулирование обучения, развития, воспитания	0,84	12
Управление обучением, развитием, воспитанием	0,83	13
Внимательность	0,82	14
Дисциплинированность	0,81	15
Усидчивость (настойчивость)	0,80	16
Применение знаний, умений на практике	0,79	17
Способности к изучению конкретных знаний	0,78	18
Общие способности	0,77	19
Потенциальные возможности	0,76	20
Сложность учебного материала	0,75	21
Методы обучения, воспитания, развития	0,74	22
Формы организации учебно-воспитательного процесса	0,73	23
Мышление при усвоении конкретных знаний	0,72	24
Индивидуальные особенности учебно-познавательной деятельности	0,71	25
Персональная установка на достижение результата	0,71	26
Виды и характер деятельности	0,70	27
Готовность к учебной, развивающей, деятельности	0,69	28
Уровень общей подготовки (развитие, воспитанность, эрудиция)	0.68	29
Время на выполнение практических упражнений	0,65	30
Время на предъявление (восприятие) информации	0,64	31
Время на закрепление знаний, умений	0,62	32
Периодичность контроля и проверки знаний, умений	0,60	33
Мониторинг учебно-воспитательного процесса	0,59	34
Объем и характер самообучения	0,54	35
Совпадение персональных запросов с деятельностью, предлагаемой школой	0,53	36
Количество учебного материала	0,51	37
ОГЛАВЛЕНИЕ учебного материала	0,50	38
Форма, структура организации знаний	0,49	39
Тип и структура учебного занятия	0,48	40
Особенности учебного материала	0,46	41
Условия обучения	0,45	42
Средства обучения	0,44	43
Работоспособность, потенциальные возможности педагога	0,43	44
Возраст учеников	0,42	45
Возможности выбора профиля	0,41	46
Наличие и качество учебной литературы	0,40	47
Потребность в достижениях	0,39	48
Установка на продуктивность	0,38	49
Отношения в классе	0,37	50
Педагогическая позиция, стиль отношений и управления	0,36	51
Взаимообучение, кооперация	0,35	52

Кроме уже перечисленных преимуществ, вытекающих из факторного подхода (возможности осуществления высококачественного профессионального анализа, диагностирования, прогнозирования и проектирования эдукационных процессов), знание иерархии факторов, количественных значений влияния каждого из них на продуктивность открывает принципиально новые подходы к решению .многих задач теории и практики, в частности применения электронно-вычислительных машин для расчетов продуктивности по заданным параметрам, оптимизации стратегии достижения заданных результатов. Благодаря этим знаниям разработка педагогических систем из искусства, доступного лишь мастерам, обладающим педагогическим чутьем и развитой педагогической интуицией, превращается в будничную операцию создания и проверки различных вариантов осуществления эдукации и выбора из них оптимального по установленным критериям.

Практиками уже применяются прикладные компьютерные программы, в частности пакеты "Электронная школа", "Школьная методическая служба", "Виртуальный школяр", которые помогают обсчитать все, что практически можно считать в учебно-воспитательном процессе на основе выделенных факторов и знаний о их влиянии на продуктивность данного процесса. Применение данных пакетов постепенно превращает педагогику из искусства преподавания в точно рассчитанный технологический процесс достижения заданной продуктивности.

"Карлики" становятся монстрами

В последнее время происходят интенсивные перемещения факторов внутри иерархии. "Карлики" становятся великанами и наоборот. Не можем не поделиться тревогой и сомнениями, связанными с усиливающимся воздействием на продуктивность факторов, считавшихся раньше незначительными, маловлиятельными. При первом ранжировании они не входили даже в число первых пятидесяти, а сегодня уже вовсю "правят бал" в педагогических процессах. Речь, прежде всего, о факторах здоровья – экологических, геофизических, санитарно-гигиенических.

Со времен Я. Корчака на страницах педагогической литературы не появлялись слова "боль", "страдание", "кровь", а сегодня, сколько бы мы не затыкали уши, от фактов не уйти – все большее число школ оказывается в зонах техногенных и экологических катастроф. Не до учебы школьнику, задыхающемуся от недостатка кислорода, не прекращающийся звон в ушах или внезапно хлынувшая из носа кровь направляют его мысли в совсем иное русло. Дай Бог нам пережить напасти: если положение не изменится, то, может статься, все рассуждения о влиянии остальных факторов на продуктивность очень скоро потеряют всякий смысл.

Известно: не только магнитные бури и резкие перепады атмосферного давления, а целый комплекс геофизических факторов влияет на наше самочувствие, активность и работоспособность. В педагогический лексикон уже вошло понятие "тяжелые дни". Ослабленные нервы школьников и учителей напрягаются и трепещут под могучим влиянием космических бурь. В некоторых школах уже пользуются долгосрочными прогнозами неблагоприятных н напряженных дней. По имеющимся данным, исключение "тяжелых дней" из общего месячного бюджета рабочего времени не только не ведет к снижению производительности труда, но, наоборот, повышает количество, а главное, качество выполненной работы, уменьшается процент брака, идут на убыль кривые аварийности и травматизма. Улучшаются отношения между людьми, исчезают неизменные спутницы "тяжелых дней* – раздражительность, тревожность, нервозность.

Есть ли связь геофизических факторов с продуктивностью обучения и воспитания школьников, работоспособностью педагогов, характером отношений в школьных коллективах? Все говорит о том, что такая связь есть и, возможно, влияние этих факторов намного больше, чем мы предполагаем. О величине, характере, интенсивности связи пока известно мало, ведь заниматься ее изучением вплотную начинают только сейчас, под давлением растущего числа школьных недомоганий и отказов от работы. В нашей стране и за рубежом накоплены наблюдения, неопровержимо доказывающие, что среди учащихся и особенно учителей большой процент "метеозависимых". Нет сомнений также и в том, что действие геофизических факторов усугубляется неблагоприятными, а в некоторых регионах опасными для здоровья экологическими факторами. Ученики и их наставники, переживающие свои "тяжелые дни", вероятно, лучше смотрелись бы в интерьере больничной палаты, чем в храме умственного труда.

По некоторым данным, количество "двоек" и "троек" в "тяжелые дни" на 40-50% превышает их количество в обычные дни. Учитель П. Мазур из Лебединской средней школы Донецкой области провел собственное исследование данного вопроса: "Я внимательно просмотрел классные журналы за несколько месяцев этого и прошлого года, проанализировал текущую успеваемость в неблагоприятные по геофизическим показателям дни и сравнил ее с успеваемостью в обычные дни. И что же? Обнаружилась постоянная закономерность – количество неудовлетворительных оценок существенно возросло", – пишет учитель в журнале "Народное образование". Конечно, это трудно доказуемая связь: ведь появление "двойки" всегда можно оспорить и обосновать другими причинами – неудовлетворительная оценка – обычно следствие комплекса причин. Только широкомасштабные исследования, выполненные по специальной методике, прояснят долю собственно геофизических факторов.

Немецкие педагоги также провели наблюдения, имеющие целью выяснить, как влияет погода на внимательность учеников. Ученики вторых и третьих классов (200 школьников) подбирали тематические картинки по определенным признакам. Исследования проводились при 17 различных состояниях погоды, сгруппированных в два вида: циклональный – с низким атмосферным давлением, и антициклональный – с высоким. Оказалось, что при низком давлении упражнения выполнялись на 17% лучше, а при антициклональном состоянии погоды количество ошибок возросло на 20% по сравнению со средними результатами.

В этой связи хотелось бы привлечь внимание и к биоритмам – циклическим колебаниям интеллектуальной, физической и эмоциональной активности. Наука признает, что они оказывают определенное влияние на жизнь каждого человека. Подвержено ли влиянию биоритмов воспитание? На этот счет имеются противоречивые свидетельства, но, по-видимому, в те дни, когда все кривые находятся в отрицательной фазе, тщетно ожидать высоких результатов.

По нашим, пока бессистемным и ограниченным наблюдениям такая связь существует. Для ее обнаружения была использована компьютерная программа "Биоритм", с которой работали по две минуты после каждого урока информатики ученики 9-10 классов. Внимание обращалось на фазы биоритмов тех школьников, которые получили на уроке неудовлетворительные и отличные оценки. Статистика совпадений высокой успеваемости с положительной фазой и низкой – с невысокой – 10-12%. Впрочем, с биоритмами вопрос остается открытым.

Здесь трудность методологического порядка: пока не будет достоверно установлено, с какого момента вести их отсчет – то ли с момента рождения человека, то ли с момента формирования зародыша – мы не получим достоверной связи биоритмов ни с одним процессом.

Признание влияния экологических и геофизических факторов подталкивает нас к выделению общих и региональных (местных) подлежащих учету при проектировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса условий. Последние, что уже подтверждается практикой, все чаще становятся определяющими при решении вопросов длительности учебных занятий, перехода на пятидневную рабочую неделю, структурирования учебного года и многих других. Школьные законы позволяют нам сегодня проектировать и организовывать процесс, опираясь на местные условия.

Обсудим профессиональный секрет

Могли бы вы дополнить сказанное своими наблюдениями? Случалось ли вам видеть неблагоприятные проявления климатических и геофизических влияний на школьные процессы? Как вы действовали в случае неблагоприятного стечения обстоятельств?