Гуманистическая педагогическая психология

Гуманистическая психология в исследовании и обосновании педагогической практики реализована в работах К. Роджерса и его учеников. Он сформулировал ряд тезисов, касающихся возможности использования разработанной им недирективной (клиент-центрировашюй) психотерапии в образовании. Эти положения затрагивают различные аспекты процесса обучения: его цели, организацию, отношения педагога с учащимися.

К. Роджерс (1902-1987) полагает, что обучение должно создавать условия для развития творческих способностей учащихся, для приобретения знаний, которые способствуют их уникальному и самостоятельному учению. В ряду этих условий на первое место К. Роджерс поставил проблемностъ обучения, придающую учению значимость и осмысленность для учащегося.

Основная задача учителя - создать атмосферу в классе, способствующую возникновению субъективно значимого учения. Нужно позволить учащимся соприкоснуться с важными проблемами их жизни, поставить спорные вопросы, которые вызовут у них потребность их разрешить. Такое обучение не только передает учащимся знания - оно способствует их развитию. При этом учитель не должен навязывать учащемуся средства решения проблем; его задача состоит в предоставлении школьнику возможности выбирать и самостоятельно находить нужные средства. Средства окажутся эффективными, если они нужны и полезны для самого ученика.

Большое значение К. Роджерс уделял отношениям учителя с учащимися. В их основе лежит конгруэнтность личности учителя, предполагающая, что учитель должен быть таким, какой он есть на самом деле. Учитель принимает свои переживания и чувства, он откровенен в отношениях с учениками и при этом должен осознавать свое отношение к другим людям. Развивающее учение имеет место в том случае, если учитель принимает учащегося таким, каков он есть, способен эмпатически понять его чувства, безусловно положительно отнестись к нему.

К. Роджерс характеризует традиционное обучение как единство предписанной извне учителям и учащимся учебной программы, фронтального общения, стандартных тестов академических достижений, внешних оценок успеваемости. Учение здесь является принудительным, безличным, интеллектуализированным, оцениваемым извне, направленным на усвоение значений. Альтернативой традиционному обучению К. Роджерс полагает ориентированную на учащихся гуманистическую практику. В гуманистическом подходе учение является свободным, инициируемым самим учащимся, направленным на усвоение смыслов как элементов личного опыта.

К. Роджерс полагает, что обучение должно создавать условия для развития творческих способностей учащихся, для реализации их возможностей, для самостоятельного и саморегулируемого учения. В ряду этих условий на первое место К. Роджерс поставил проблемность обучения, придающую учению значимость и осмысленность. Важное психолого-педагогическое условие - личностная вовлеченность учащихся в процесс обучения. Для свободного учения необходим внутренний "локус оценки" учения: "ученик сам оценивает событие учения" и др.

В 60-70-х гг. XX в. в США под руководством К. Роджерса был осуществлен масштабный эксперимент в образовании, построенный на идеях гуманистической психологии. Теоретические предпосылки, ход и результаты этого эксперимента изложены в книге: К. Роджерс, Д. Фрейберг. Свобода учиться. М., 2002. ОГЛАВЛЕНИЕ книги намного превосходит задачи нашего анализа; ее чтение весьма поучительно, полезно и желательно для педагогов и родителей.