Функциональная стилистика как основа речевой работы в школе
В лингвистической литературе (Н. Д. Десяева, М. Н. Кожина и другие) стилистика определяется как учение о стилях, лингвистическая наука, описывающая функциональную сторону' языковой системы в ее современном состоянии и диахронии[1], объясняющая закономерности использования языка в процессе речи[2].
Направления стилистики представляют определенный интерес для методики совершенствования речевой деятельности младших школьников. Предметом изучения стилистики ресурсов являются изобразительно-выразительные средства языка, что значимо для разработки вопросов обучения младших школьников анализу изобразительно-выразительных средств языка в процессе восприятия и создания высказывания. Функциональная стилистика изучает закономерности функционирования языка в процессе общения в различных сферах деятельности. Эти аспекты важны для поиска грамотного решения задач первоначального ознакомления младших школьников со стилевой дифференциацией речи. Стилистика художественной речи изучает особенности индивидуального стиля писателя, специализации языковых единиц в художественном тексте. Эти аспекты весьма значимы для методики проведения анализа художественных произведений на уроках чтения. Стилистика текста рассматривает структуру текста, текстовые единицы в аспекте их стилистической значимости, что представляет интерес для методики обучения школьников адекватному восприятию, созданию, воссозданию текста. Практическая стилистика изучает нормы использования языковых средств с учетом требований стиля, что составляет основу методики работы над стилистическими ошибками.
Стилистика, по словам В. В. Виноградова, является "теоретической основой культуры речи", поэтому внимание к стилистике значимо для повышения культуры речи учащихся. Материал по стилистике не выделен в отдельные темы, разделы, что дает учителю свободу в выборе времени, форм, средств осуществления соответствующей работы.
Понятие "стиль" в лингвистической литературе определяется как основная, наиболее общая категория стилистики, которая охватывает все аспекты функциональной стороны литературного языка. Понятие "стиль речи" трактуется как исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении.
Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на имеющийся у детей речевой опыт, закрепить в их сознании сам факт существования стилевых разновидностей речи (без использования терминов). Сначала школьники получают общее представление о том, что "речи вообще" не существует; в разной обстановке, в различных ситуациях общения люди говорят по-разному, пользуются разнообразными разновидностями речи, каждая из которых "обслуживает" ту или иную сферу деятельности и общения людей. Формированию общих представлений о стилях речи помогают специальные задания. Приведем пример.
Фрагмент урока
- Прочитайте высказывания. О чем и них говорится? Как говорится — одинаково или по-разному? В каких ситуациях можно встретить эти тексты?
1. Внимание! 1 февраля состоится лыжный поход. Желающие принять участие должны остаться после уроков для решения организационных вопросов.
2. — Ура! Мы всем классом завтра идем в поход па лыжах! На собрании сказали, что будем разжигать костер! Вот здорово!
Пример показывает, что в основе разграничения стилей речи лежит выделение различных ситуаций общения, поэтому работа по стилистике опирается па понятие "речевая ситуация". Учащиеся практически усваивают, что каждое наше высказывание зависит от ситуации общения (от речевой ситуации). Осознанию подлежат признаки речевой ситуации:
1) где происходит общение (в официальной, неофициальной обстановке);
2) с кем мы общаемся (с одним человеком, многими людьми; с ровесником, старшим по возрасту и др.);
3) зачем мы говорим, с какой целью (сообщить информацию, воздействовать на собеседника, удовлетворить потребность в общении).
Понятие "функциональный стиль" (функциональная разновидность языка, функциональный стиль речи) в "Словаре лингвистических терминов" трактуется как исторически возникшая разновидность речи, обладающая системностью, специфическим характером, сложившимся в результате реализации принципов отбора и сочетания языковых средств, разновидность речи, соответствующая сфере общения и деятельности, соотносимой с определенной формой сознания (наукой, искусством, правом)[3].
Классификация функциональных стилей построена с опорой на экстралингвистические факторы (форма общественного сознания, виды деятельности людей, тип мышления и др.). Эта классификация является наиболее приемлемой для методики развития речи, нашла отражение и в школьных учебниках. М. II. Кожина выделяет пять типов деятельности людей, пять типовых сфер общения и, соответственно, пять основных стилей речи. Сферу научного общения обслуживает научный стиль; сферу официально-деловых отношений — официально-деловой стиль; общественно-политическую сферу — публицистический стиль; сферу искусства слова — художественный стиль; сферу обиходно-бытового общения — разговорный стиль[4]. Сфера общения и задача коммуникации являются внеязыковыми факторами, от них зависит языковое своеобразие стиля. Сказанное определяет те направления, по которым осуществляется ознакомление учащихся с особенностями стилей речи.
Учет особенностей речи школьников помогает решить вопросы содержания обучения стилям речи. По данным А. Н. Гвоздева и М. Р. Львова, ребенок, поступающий в школу, владеет средствами языка лишь в пределах разговорного стиля, при этом использует только устную форму речи, которой свойственны ситуативность, спонтанность, диалогичность[5]. Представлениями о книжных стилях речи первоклассник не располагает.
Подготовку к ознакомлению со стилями речи, по мнению методистов (В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчик и других), следует начать с противопоставления двух речевых разновидностей — речи разговорной и книжной. Учащиеся практически усваивают, что разговорная речь используется в непринужденных беседах со знакомыми людьми обычно в домашней (неофициальной) обстановке; книжная — в книгах, словарях, журналах, на радио и телевидении, в официальных публичных выступлениях и деловых беседах[6]. Приведем пример такой работы.
Фрагмент урока
- Сравните два описания-загадки о животном. О каком животном идет речь -об одном и том же или о разных? Как говорится — одинаково или по-разному? Опишите ситуации, в которых можно встретить эти тексты.
1. У меня есть вот такой зверек (показывает руками размер), зовут его Хомка. Шерсть у Комки рыженькая, а глазки черненькие, как бусинки. Хомка такой смешной, что обхохочешься! Встает столбиком, как солдатик, а лапки вот так держит (показывает). Еще смешнее, когда он семечки за щеки прячет. Я Хомку обожаю!
2. Это небольшое, плотно сложенное животное-грызун. У него короткие конечности, маленькие уши, короткий хвост. Длила тела варьируется от 5 до 34 см, хвоста — от 1 до 10 см. Окраска густого меха на спине — от пепельно-серой до темно-коричневой; на животе — черная, белая или серая. Имеются развитые защечные мешки.
Далее проводится работа по ознакомлению учащихся с каждым стилем в отдельности. Опираясь на имеющийся у детей речевой опыт, работу следует начать с разговорного стиля.
Разговорный стиль — функциональная разновидность литературного языка, обслуживающая сферу неофициального бытового общения. Особым признаком разговорного стиля является его противопоставленность книжным стилям. По степени официальности общения разговорный стиль характеризуется непринужденностью; по признаку подготовленности речи ему присущи спонтанность, влияние внутренних побуждений; по использованию той или иной формы общения разговорному стилю чаще свойственна форма диалогической речи. В разговорном стиле преобладают конкретное над абстрактным, эмоциональное над рациональным, коммуникативное над информативным[7].
Необходимость изучения разговорного стиля в школе обоснована в трудах Н. Д. Десяевой[8]. Во-первых, освоение понятия "русский литературный язык" требует внимания ко всем разновидностям данной формы общенародного языка. Во-вторых, отсутствие специальной работы над разговорной речью затрудняет осмысление детьми их собственного речевого опыта. В-третьих, представление о разговорном стиле позволяет осмыслить особенности книжных стилей на основе их сопоставления. Наконец, около трети речевых недочетов учащихся в текстах книжных стилей объясняется влиянием разговорного стиля.
Современная ситуация характеризуется расширением сферы применения разговорного стиля за счет Интернета, так как новые поколения детей живут в сетевом информационном мире. По данным С. Н. Вачковой, подавляющее большинство (82%) младших школьников активно используют для общения со сверстниками социальные сети, форумы, иные формы общения в Интернете. Средства информационно-коммуникационных технологий применяются детьми для обсуждения самых разных тем, среди них: отношения с учителями (71%), учеба (41%), отношения с товарищами (23%), досуг (11%)[9]. Особенности общения в Интернете обусловлены следующими обстоятельствами: собеседники не видят друг друга, имеют возможность не представляться, не подписывать сообщение. Это нередко становится причиной использования сниженной лексики (вульгаризмов, жаргонизмов и др.). Сказанное подтверждает необходимость специального обучения общению в интернет-пространстве.
В период начального обучения в процессе анализа речи сверстников и текстов-образцов школьники приобретают следующие представления о разговорном стиле[10]:
1) разговорный стиль используется в условиях беседы с хорошо знакомыми людьми (друзьями, родственниками и др.) в непринужденной обстановке;
2) задача собеседников состоит в эмоциональном обмене впечатлениями о чем-либо увиденном, услышанном, прочитанном и др.;
3) высказывание отличается свободой выбора слов, выражений; в нем обычно раскрывается отношение (нравится, люблю и др.) к предмету речи, собеседнику, их оценка (смешной, забавный и др.);
4) существенными языковыми средствами разговорного стиля являются:
— общеупотребительная лексика с конкретной семантикой (тарелка, мячик и др.);
— суффиксы с эмоционально-оценочной окраской (мальчонка, парнище и др.);
— удвоение слов (добрый-добрый и др.);
— употребление личных местоимений;
— глагольный характер речи;
— преобладание инфинитивных и неполных предложений; свободный порядок слов в предложении и др.
Информация о разговорном стиле накапливается постепенно, по мере изучения различных разделов курса русского языка, поэтому для предупреждения рассеивания знаний возможен вариант фиксации этой работы в таблицах, схемах, мне генных п. скатах.
Усвоение школьниками представлений о разговорном стиле, формирование соответствующих умений обеспечивается системой упражнений по стилистике[11]. Черты системы упражнений: наличие ведущей идеи (усвоение особенностей стиля); охват всех основных типов упражнений (аналитических, синтетических и др.); последовательность; преемственность; перспективность; постепенное повышение самостоятельности учащихся[12].
Широкое распространение получила система стилистических упражнений, разработанная методистами В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчик[13]; интерес представляет также система обучения связной письменной речи Г. С. Щеголевой.
Первая группа упражнений предполагает анализ текста (образцового или негативного) разговорного стиля с целью выявления его признаков. Приведем пример .
Фрагмент урока
- Прочитайте тексты. Кто рассказчик? К кому, при каких обстоятельствах, с какой целью он обращается? Каковы особенности разговорной речи?
1. Привет, бабуля! Пишу из зимнего лагеря. Солнце, снег, не холодно! Утром ходим на лыжах. Обед съедаю до последней крошки. После обеда все спят. Вечером поем, танцуем. Я все фотографирую. Потом покажу. Бабуля, не скучай, не болей. Зоя.
2. Серый, после уроков айда ко мне.
Вторая группа упражнений направлена па формирование речевых умений. Школьникам предлагается: сконструировать фрагмент текста из заданных элементов, продолжить высказывание по его началу, выполнить редактирование негативного текста, создать высказывание по точным рекомендациям и др. Приведем примеры упражнений.
Упражнения
1. Прочитайте вводную и заключительную части текста. Чем интересна заключительная часть? Составьте основную часть так, чтобы раскрыть смысл пословицы. Подумайте, кто, кому, в какой ситуации, зачем рассказывает эту историю.
Было пасмурное воскресенье. Папа читал, мама вязала. Л Пете что делать?
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
2. Познакомьтесь с записью разговора двух друзей. Как вы считаете, есть ли в записи беседы друзей неуместные выражения? Какие именно?
— Мой любимый урок — физкультура! Там позволительно бегать. Весело, когда бывают соревнования. Мне нравится побеждать! Игорь, а у тебя какой урок любимый?
— Юрий, я радуюсь, когда бывает природоведение. Целесообразно изучать природу родного края. Интересно узнавать что-либо новое о растениях и животных.
Третья группа упражнений носит творческий характер, предназначена для формирования целого комплекса речевых умений в процессе создания оригинального устного или письменного высказывания. Приведем пример .
Упражнение
Прочитайте тексты, в которых описаны разговоры жителей леса из книги писателя Н. И. Сладкова "Сорочьи тараторки". О чем разговаривают животные и растения, на что они жалуются? Какие особенности разговорной речи вы подметили? Подумайте, какие учебные вещи могли бы пожаловаться, на что именно, к кому обратились бы. Напишите по аналогии сочинение па тему "Жалобы школьных вещей".
Текст 1. "Дуб и рябина"
- Ой, рябина-рябинушка, что взгрустнула ты?
- Была я тонкой рябинкой, а стала сухой корягой. Ободрали меня ребятишки. Ни ягод на мне, ни веток! Хоть бы ты меня защитил.
- Что ты! Я сам теперь, голубушка, такой, что краше в дровяной склад кладут. Всю-то осень желуди с меня сшибали. Всю душу вытрясли! Был я дубом, стал дубиной.
Текст 2. "Серые жабы"
Оскорбляют словом и действием! Кого обзывают мерзкими тварями? Нас, жаб. Уж мы такие, уж мы сякие! Мы и противные, и скользкие, и ядовитые. Почему у ребят на руках бородавки? Тоже, оказывается, от нас. А раз так — бей жаб! А ведьмы пользу приносим. Поедаем в ваших огородах слизней, гусениц, личинок. И бородавки совсем не от нас. И не такие уж мы уродины: у нас красивые золотистые глаза...
Не нравится вид наш, так хоть наши дела уважайте!
Научный стиль — функциональная разновидность языка, обслуживающая науку как деятельность. Особенности научного стиля: предварительное обдумывание высказывания; логическая последовательность изложения; монологический характер; строгий отбор языковых средств; стремление к точности, сжатости, однозначности при сохранении информативности; тяготение к соблюдению установленных норм.
Научный стиль не является однородным, он представлен тремя подстилями (собственно научным, научно-учебным, научно-популярным), знание особенностей которых обеспечивает правильные методические выводы и решения в этой области.
Собственно научный подстиль речи характерен для диссертации, научной статьи, научного доклада, научной дискуссии и др. Автором и адресатом текстов названных жанров являются представители научного сообщества. Целью продуцирования и восприятия научных текстов является передача и получение научной информации, выявление и описание новых научных фактов. Признаки собственно научного подстиля: 1) отвлеченно-обобщенный характер, достигаемый использованием особых лексических единиц (терминов) и грамматических единиц (например, формы глаголов настоящего времени во вневременном значении); 2) объективность; 3) ясность (для специалистов в данной научной области) изложения; 4) подчеркнутая логичность[14]. Данная характеристика свидетельствует о том, что изучение собственно научного стиля речи в начальной школе нецелесообразно.
Научно-учебный подстиль характерен для школьных учебников, речи учителя. В речи школьников научно-учебный подстиль представлен такими жанрами: ответ на вопрос учителя на уроке, сообщение по итогам исследовательской деятельности, аннотация и др.
Особенности научно-учебной речи должны (и могут) быть прочно усвоены младшими школьниками, так как именно этот подстиль обслуживает сферу их учебной деятельности, ежедневной речевой практики. Учащиеся в течение четырех лет, во-первых, воспринимают высказывания в научно-учебном стиле (слушают речь учителя и устные ответы одноклассников, читают тексты учебников, словарей и др.); во-вторых, сами создают (чаще в устной форме) высказывания в научно-учебном подстиле.
Адресованные учащимся тексты в научно-учебном стиле обладают не только логичностью, точностью, отвлеченностью, обобщенностью, но и ярко выраженной дидактической направленностью. Коммуникативная задача автора — доступно изложить адресату научную информацию, а также обеспечить ее прочное усвоение, что объясняет необходимость адаптации научной информации. Учет возрастных особенностей развития мышления младших школьников (наглядно-действенное, наглядно-образное), специфики восприятия обязывает автора учебно-научного текста дополнять понятийное ОГЛАВЛЕНИЕ образами действительности, имеющими чувственно-предметный, конкретный характер.
Примером адаптации научной информации является объяснительная речь учителя, который объясняет понятия (теоретический уровень), факты (фактологический уровень), способы деятельности (алгоритмы), используя приемы, обеспечивающие понимание, усвоение учениками учебного материала, повышение учебной мотивации. Примеры приемов адаптации научной информации приведены Л. В. Хаймович: 1) прием олицетворения ("Именительный падеж — первый, самый главный. Он дает имя предмету, требует ответа на вопросы "Кто?" и "Что?""); 2) выяснение происхождения понятия ("Слово "суффикс" заимствовано из латинского языка. Буквально значит "прикрепленный". Как думаете почему?"); 3) прямое указание ("Служебные части речи — это предлог, союз, частица"); 4) риторические определения ("Кавычки — пойманная в силки мысль") и др.[15]
В период начального обучения школьники получают следующие представления о научно-учебной речи:
1) научно-учебная речь используется в учебниках, речи учителя;
2) задача научно-учебной речи состоит в обмене научными сведениями;
3) высказывание в научно-учебном стиле имеет обобщенный характер (говорится, например, не о конкретном озере, а об озере как виде водоема), отличается точностью, доказательностью, отсутствием эмоциональности;
4) языковыми средствами научно-учебного стиля являются термины, книжные слова с обобщенным и отвлеченным значением, глаголы в форме 3-го лица настоящего времени со значением постоянного действия (поют, летают) и др.[16]
Овладение сведениями о научно-учебной речи обеспечивается ежедневной работой с понятиями на уроках математики, русского языка, литературного чтения и др. В некоторых УМС предусмотрено раннее введение значительного объема научной информации. Например, в учебниках математики Л. Г. Петерсон (УМС развивающего обучения Л. В. Занкова) научная информация вводится со второго класса.
Сначала школьники учатся узнавать определение понятия среди разнообразного текстового материала различных школьных учебников. Со временем дети осознают, что понятия составляют основу каждой науки (русского языка, литературы, математики и др.), понятие имеет свое название — термин. Понятие объясняется в определении, которое чаще строится так: сначала указывается более широкое (родовое) понятие, в которое входит и определяемое, затем сообщается его отличительный признак (или несколько признаков). Например: "Остров — это часть суши, со всех сторон окруженная водой".
Следует привлечь внимание школьников к типичным ошибкам, допускаемым учащимися в построении определений понятий. Приведем пример.
Фрагмент урока
— Прочитайте определения, найдите и исправьте ошибки.
Букварь — это первая учебная книга. Линейка — это чтобы линии проводить. Треугольник — это когда три угла. Окончание — это изменяемая часть слова.
В процессе учебной деятельности школьники составляют тексты в научно-учебном стиле, содержащие не только основные, но и дополнительные признаки определяемого явления, подбирают примеры, иллюстрирующие эти признаки. Методисты (О. Л. Соболева, Г. С. Щеголева и другие) рекомендуют проводить сочинения на лингвистическую тему в научно-учебном стиле. Приведем сочинение ученика четвертого класса на тему "Корень слова"[17].
Пример
Такой разный корень Корень — главная часть слова. В корне заключен смысл слова. Корень бывает короткий (вьют — 1 буква) и длинный (параллелепипед — 14 букв). Он может быть древнем (млад) и современным (молод). В словах бывает два корня (вертолет). Иногда СЛОВО состоит лишь ИЗ корня (лес). От корня образуются однокоренные слова (белый, белила, беляк, побелка). Бывают корни с чередованием согласных (орех — орешник).
Научно-популярный подстиль обслуживает процессы распространения научной информации в доступной форме самому широкому кругу людей. Целью научно-популярной речи является ознакомление адресата с определенной областью знаний, формирование общих представлений о явлении и познавательного интереса.
Особенности научно-популярной речи: 1) строгая логика изложения; 2) общедоступный характер изложения и легкость восприятия (это достигается использованием в монологе приемов диалогизации речи, минимальным употреблением цифр и специальных терминов, анализом частных явлений без общего обзора, использованием сравнения с привычными явлениями и др.; 3) использование эмоционально-экспрессивных средств речи.
Научно-популярный подстиль характерен для текстов научно-популярных журналов (например, "Юный натуралист", "Юный техник" и др.), детских энциклопедий, сообщений научного характера в СМИ. Это наиболее свободный подстиль научной речи, он может варьироваться от газетных рубрик (рубрика "Это интересно" в школьной газете) до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам.
Школьники имеют опыт чтения научно-популярных книг, журналов. Поэтому внимание научно-популярной речи уделять следует, но во внеурочной деятельности, например в рамках работы кружка "Юный журналист".
Официально-деловой стиль — функциональная разновидность языка, обслуживающая сферу административного общения в области права, деловых отношений между людьми и учреждениями. Коммуникативная задача — выражение предписаний государства, уполномоченного лица, констатация статуса, состояния чего-либо, положения дел в указанной сфере. ОГЛАВЛЕНИЕ официально-делового стиля — нормы, устанавливающие официально регулируемые отношения между субъектами деятельности. Особыми чертами официально-делового стиля являются: императивность; точность, не допускающая иных толкований; обезличенность (неличный характер); высокая степень стандартизации.
В начальной школе учащиеся получают представления о деловой речи. Она используется в документах и инструкциях; ее задача состоит в сообщении практически ценной информации. Деловая речь отличается точностью, категоричностью, бесстрастностью. Ее языковыми особенностями являются слова со значением обязательности исполнения (должен и др.), книжные слова (не картошка, а картофель); глаголы в форме повелительного наклонения, в неопределенной форме и др.
Учащиеся практически знакомятся с жанрами делового стиля. Среди них:
1) объявление, которое является обязательным компонентом образовательной среды школы. Учащиеся приучаются замечать новые объявления, адекватно воспринимать эти тексты, составлять собственные оригинальные высказывания в жанре объявления;
2) деловое письмо (деловая записка) как речевой жанр усваивается в сопоставлении с жанром личного письма (личной записки). Анализу также подлежат деловые письма и записки, выполненные в условиях интернет-общения;
3) деловая запись как жанр усваивается школьниками в ежедневной практике ведения ученического дневника (при записи расписания занятий, домашнего задания), а также в процессе заполнения дневника наблюдений в курсе "Окружающий мир";
4) инструкция как жанр усваивается практически в процессе чтения, применения, создания инструктивных предписаний: памяток (текстов, содержащих информацию о порядке, способе и правилах выполнения тех или иных действий) и образцов рассуждений.
Так, в учебнике "Русский язык" Т. Г. Рамзаевой представлены более десяти памяток (например, "Как разобрать слово по составу").
Публицистический стиль — функциональная разновидность языка, обслуживающая сферу общественных отношений, публицистику как жанр литературы. В широком смысле термин "публицистический стиль" используется для обозначения разновидностей публицистической речи в зависимости от сферы общения, формы речи, целевого назначения, функционально-смыслового типа речи, используемых языковых средств, жанров. В узком смысле термин "публицистический стиль" подразумевает лишь газетную речь.
Представления о публицистическом стиле накапливаются постепенно, при изучении разных учебных предметов, а также во внеурочной деятельности. Учащиеся получают о публицистическом стиле следующие представления:
1) используется в СМИ (в журналах, телепередачах и др.);
2) задача — сообщить информацию, воздействовать, сформировать определенное отношение к событиям;
3) эмоциональность как средство передачи отношения автора к предмету речи;
4) языковые особенности — сочетание книжной и разговорной лексики (Школьник учится шаляй-валяй); использование обращений (Друзья]), вопросительных и восклицательных предложений (Кто не любит путешествия?! ).
Специальная работа по ознакомлению с публицистическим стилем может быть организована во внеурочной деятельности, на занятиях кружка "Детская журналистика". В ходе игр дети имитируют работу журналистов, знакомятся с публицистическими жанрами: заметкой, репортажем, интервью, отзывом, отчетом о проекте и др.
Художественный стиль. Язык художественной литературы является функциональной разновидностью русского литературного языка, соотносится с ним как частное и целое. Литературное творчество рассматривается как особый вид деятельности, компонент экстралингвистической основы художественного стиля речи, а художественная литература — как его сфера распространения.
Основные направления ознакомления с художественным стилем речи. Во-первых, на уроках литературного чтения учащиеся практически знакомятся с художественным стилем в процессе чтения и анализа тщательно отобранных художественных произведений. Во-вторых, на уроках русского языка учащиеся знакомятся со стилистическими ресурсами художественного стиля, с его языковыми чертами в процессе анализа специально отобранных текстов-образцов, написания изложений и сочинений. В-третьих, во внеурочной деятельности учащиеся имеют возможность углубленного изучения художественного стиля, приобретения опыта художественного творчества на занятиях кружка, либо факультатива.
Учащиеся овладевают представлениями о художественном стиле:
1) используется в художественных произведениях;
2) его задача — нарисовать живую картину, изобразить предмет, событие, передать чувства;
3) высказывание конкретно (описана конкретная сирень, а не сирень вообще), образно;
4) языковые особенности:
а) слова с конкретным значением, слова в переносном значении, эмоционально-оценочные слова, слова со значением признака предмета, действия;
б) глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия, глаголы в форме настоящего времени вместо прошедшего, 2-го лица вместо 1-го;
в) предложения вопросительные, восклицательные, с однородными членами и др.
Главная задача — содействовать формированию у учащихся целостного представления об уникальности художественного стиля, который использует элементы всех стилей, отличается многообразием индивидуальных авторских средств. Становление такого представления о художественном стиле происходит на уровне интуитивного мышления, характеризуется минимальной осознанностью, обеспечивается непосредственным полноценным восприятием значительного количества образцовых авторских текстов.
Представления учащихся о художественном стиле находят отражение в оригинальных текстах. Приведем сочинение младшего школьника, которое выполнено по картине В. М. Васнецова "Иван-царевич на Сером Волке" от имени Серого Волка[18].
Пример
Я сильный, умный, я волшебный волк. Я мчусь над землей и болотом, синие леса мимо глаз пропускаю, озера хвостом заметаю. У меня быстрые ноги, широкий лоб, чуткие уши, а глаза, похожие на человеческие, видят любую даль, освещают любую тьму.
Я легко несу свою ношу — Ивана-царевича и Елену Прекрасную. Выручу их из беды. Убегу от погони . Я смотрю только вперед, но вижу и то, что сзади.
Я не просто волк, я Серый Волк. Я спасу, помогу, уберегу от беды! (Саша Ф.)
Стилистические ошибки в высказываниях учащихся состоят в употреблении слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилю текста. Знание типологии стилистических ошибок обеспечивает учителю возможность грамотной организации работы в направлении их предупреждения, исправления.
Методическая наука использует разработанную М. Н. Кожиной классификацию стилистических ошибок. Выделены четыре группы ошибок.
1. Ошибки, связанные со слабым владением ресурсами русского языка:
а) бедность словаря и фразеологии (немотивированный повтор слов, тавтология);
б) употребление штампов;
в) употребление слов-паразитов;
г) немотивированное использование сниженной лексики (просторечий, диалектизмов);
д) однообразие синтаксических конструкций;
е) отсутствие необходимых образных средств.
2. Ошибки, обнаруживающие неразвитость языкового стилистического чутья:
а) немотивированное употребление экспрессивных средств;
б) смешение разностильной лексики;
в) неблагозвучие (скопление гласных, согласных, повторение одинаковых в звуковом отношении частей слов).
3. Ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей:
а) злоупотребление канцеляризмами;
б) злоупотребление терминами в ненаучных текстах.
4. Нарушение требований, связанных с широким контекстом, т.е. "общей функционально-стилевой целостности произведения, которая определяется темой сочинения, избранным аспектом ее раскрытия, характером заголовка"[19].