Развитие отношения к природе в процессе онтогенеза. обшие закономерности развития отношения к природе
обшие закономерности развития отношения к природе
Возрастные изменения отношения к природе носят гетерохрон-ный характер. Различные показатели этого отношения достигают своего максимума (как и минимума) в различные возрастные периоды, более того, их динамика разнонаправлена: уровень одних увеличивается с возрастом, в то время как других — уменьшается (рис. 35).
Доминантностьотношения к природе в 10—11 лет относительно высока и еще более возрастает к 12—13 годам, достигая своего максимального значения. К 14—15 годам наблюдается снижение доминантности до уровня 10—11 лет, которое становится еще более заметным в возрасте 16—17 лет. Отношение к природе все более уступает в значимости другим сферам отношений личности.
Интересно, что возрастная динамика параметра доминантности отношения к природе в целом совпадает с возрастной динамикой экологических установок этического типа,когда мир природы воспринимается как объект охраны и заботы (рис. 35а). Отметим также, что в подростковом возрасте подобная динамика характерна и для предпочтения школьниками заниматься решением экологических проблем и заботиться о природе.
Обращает на себя внимание также зеркальный характер возрастных изменений интенсивности отношения к природе у подростков и юношей и динамики их экологических установок прагматического типа,когда природные объекты воспринимаются как источник какого-либо полезного для человека продукта (рис. 356). Прагматическое восприятие природы возрастает от младшего к старшему подростковому возрасту, в то время как интенсивность отношения на этом промежутке понижается. В 14—15 лет прагматические установки достигают максимального уровня, а интенсивность — минимального. Характерно, что от младшего к старшему подростковому возрасту повышается процент школьников, отказывающихся принимать участие в природоохранной деятельности. Затем, к юношескому возрасту наблюдается как повышение интенсивности, так и понижение доли установок прагматического типа.
К старшему подростковому и особенно к юношескому возрасту отмечается возрастание доли эстетических экологических установок(рис. 35в), которые доминируют среди других типов экологических установок. В возрасте 16—17 лет в отношении при-Родных объектов школьники предпочитают разворачивать деятельность эстетического характера.
Возрастные изменения эстетического восприятия природы учащимися анализируются в работе педагога М.А.Рыбниковой, опубликованной в 1917 году в «Вестнике воспитания».
230 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза
обшие закономерности развития отношения к природе
|
Рис. 35. Возрастная динамика психологических показателей, характеризующих отношение к природе у школьников: а) уровень доминантности отношения (Д) и доля экологических установок этического типа (ЭУ); б) уровень интенсивности отношения (И) и доля экологических установок прагматического типа (ПУ); в) доля экологических установок эстетического типа; г) восприятие природных объектов в качестве субъектов (лоДерябо, 1993); д) доля экологических установок познавательного типа; е) доля выбора природных объектов в качестве «значимых других» (по Нестерук, 1994).
«Наблюдение над тем, как распускается в человеке радостное светлое чувство природы, как обогащает оно душу, как волнует и радует — это и интересно, и поучительно. Я делаю свои наблюдения на основании ряда письменных работ, предложенных в разных классах гимназисткам нескольких гимназий. Здесь любопытно все: и разница возраста и индивидуальностей...
Вот работы малышей, второй и третий классы. Это пока еще материалисты и утилитаристы. Ходят они в лес только за грибами и ягодами; причем они определенно отмечают, что ягоды эти можно и должно съесть, а грибы сжарить... Важнейшие подробности описания подобных прогулок — это то, что было весело и были подруги: бегали и смеялись, было смешно, было весело, было много народу — вот идеал второклассницы, девочки 10—11 лет... В этом возрасте не говорят еще о небе, о луне, о звездах, о ночи, не замечают облаков и заката. В среднем рядовом ребенке не может быть созерцательности... Для него не свойственно быть одному, и в детской компании его интерес более сосредоточен на людях, нежели на предметах. Одна природа без людей, без товарищей может занять очень немногих. А созерцательность, умение пристально наблюдать — это всегда доступнее одиночеству. Вкус к уединенным прогулкам развивается лишь в юности...
В работах старших классов часто встречаются признания, что до IV класса (14 лет. — В.Я.), примерно, описание природы при чтении книг пропускается...
Тринадцатилетние девочки III класса проявляют в своих работах зачатки эстетического чувства, изредка обронят слово «красиво», чаще дадут это почувствовать косвенно. Очевидно, это тот возраст, когда естественно само собою пробиваются в душе побеги эстетического чувства...
В возрасте IV кл., в 13—14 лет, можно натолкнуть детей на очень пристальное изучение природы. В эту пору, не утеряв еще детской подвижности и активности, подростки уже проявляют задатки уменья наслаждаться природой, любоваться ею. В эту пору, дл& среднего человека, открывается красота Божьего мира... Красота, открывшаяся взору, достигает человеческого сознания позже...
Старшие классы, VII и VIII, период юности, представляют свою область; здесь имеют место и особые чувства и особые настроения... Было когда-то время, в детстве, в начале отрочества, когда все эти девочки не принимали, не понимали пейзажа без человека, теперь они, семнадцатилетние девушки, хотят быть наедине с нею, с природой, бродить при луне, и тихо счастливо грустить. Теперь для них человек затеняет природу, мешает — им нужен безлюдный романтический пейзаж. Детская присказка «было смешно и весело» ими забыта, они отвергнут ее с негодованием, смех сменился лирикой, стихами -чужими и своими. Многие в эту пору начинают тосковать по невиданному, что кажется особенно прекрасным — море и горы влекут воображение» (1997, с. 180-197).
развитие отношения к природе в процессе онтогенеза
общие закономерности развития отношения к природе
Пожалуй, единственным показателем, который остается практически неизменным на всем протяжении подросткового и юношеского возраста, может считаться доля экологических у< тановок познавательного типа(рис. 35д), которые «стабильно» занимают последний ранг в иерархии экологических установок школьников.
Для восприятия животных и растений в качестве субъектов(по данным С.Д.Дерябо) характерно постепенное снижение уровня такого партнерского отношения к ним на возрастном промежутке от 10 до 17 лет, причем с 14-летнего возраста начинает преобладать уже субъект-объектный характер отношения к миру природы (рис. 35 г).
Возрастная динамика восприятия школьниками природных объектов в качестве «значимых других»(по данным Т.К.Несте-рук) подчиняется следующей закономерности: появление этого феномена в младшем школьном возрасте и сразу резкое достижение его максимального проявления в 8—11 лет, затем не менее резкое падение к 12 годам и стабилизация на более низком уровне в период 12—17 лет (рис. 35е).
|
| Рис. 36. Возрастная динамика предпочтений школьниками типов деятельности, направленной на мир природы (в %): а) эстетический тип; б) познавательный тип; в) практический тип; г) прагматический тип. |
Возрастная динамика выбора школьниками того или иного характера деятельности, направленной на мир природы, в целом совпадает с динамикой соответствующих экологических установок. Так, отмечается резкий прирост доли выбора деятельности эстетического характерав юношеском возрасте (рис. Зба), причем если эта деятельность занимала 1У-й, последний, ранг в период 10—15 лет, то в 16—17 лет она становится доминирующей, зани-50 1
мает 1-й ранг. Познавательная деятельность,связанная с миром природы, постоянно сохраняет невысокий уровень предпочтения, который даже еще более снижается в юношеском возрасте (рис. Збб). Выбор деятельности прагматического характерадостигает максимума в 14—15 лет (1-й ранг), резко снижаясь к 16—17 годам (рис. Збг). Наконец, возрастная динамика выбора непрагматической практической деятельности,т.е. деятельности, связанной с непосредственными контактами с природными объектами, общением с ними, заботой о них, характеризуется сменой относительно высокого уровня в период 10—13 лет на относительно низкий — в 14—17 лет (рис. Збв).
Если сравнить доли различных экологических установок (методика «ЭЗОП»), характерные для определенного возраста, и доли выбора соответствующего типа деятельности, направленной на мир природы (методика «Альтернатива»), для того же возраста (таб. 8), то нетрудно заметить наличие определенных тенденций.
Таблица 8. Сравнение доли различных экологических установок и доли выбора соответствующего типа деятельности, направленной на мир природы (в %)
| Возрасте годах | эстетический тип | познавательный тип | прагматический тип | |||
| Установок | деятельности | установок | деятельности | установок | деятельности | |
| 10—11 | ||||||
| 12-13 | ||||||
| 14-15 | ||||||
| 16—17 |
Во всех рассматриваемых возрастных промежутках доля эстетических экологических установок существенно превышает (различие до 22%) долю выбора этими же школьниками деятельности эстетического характера, направленной на мир природы. Более того, если эстетические экологические установки во всех возрастах занимают доминирующее положение среди различных типов экологических установок (I или II ранг), то эстетическая деятельность, связанная с природой, оказывается наименее популярной У подростков (последний, IV ранг) и только в юношеском возрасте занимает I ранг.
В то же время, доля выбора прагматической деятельности, ^оборот, во всех возрастах значительно превосходит (до 10%) °тмечаемую долю прагматических экологических установок. Наи-
развитие отношения к природе в процессе онтогенеза
овшие закономерности развития отношения к природе
большее соответствие экспериментально фиксируемых неосознаваемых экологических установок и сознательного выбора типа деятельности проявляется в познавательной сфере, хотя и здесь для всех возрастов характерно преобладание доли выбора деятельности над долей соответствующей установки (различие до 7%).
Итак, в выборе типа деятельности, связанной с миром природы, подростки отдают предпочтение практической, прагматической и познавательной деятельности, а не эстетической, как это можно было бы ожидать, исходя из отмечаемого у них доминирования эстетических экологических установок.
Подобный феномен может быть интерпретирован следующим образом: с одной стороны, школьники предрасположены именно к эстетическому типу деятельности, направленной на природные объекты, но, с другой стороны, у них не сформирована в достаточной степени технологическая и психологическая вооруженность соответствующими умениями, попросту говоря, они не приучены и не обучены эмоционально-эстетически взаимодействовать с природой. Способность к эстетическому освоению мира природы не осознается пока в полной мере как важнейший компонент общей культуры человека: «если культура общества предписывает определенные способы общения с искусством и формы поведения в сфере культуры, то в отношении к созерцанию природы в европейской культурной традиции не созданы (в отличии от восточной культуры Индии, Китая, Японии) ритуалы эстетического поведения в природе» (Пенко, 1991, с. 75). К сожалению, проблема, отмеченная М.А.Рыбниковой еще в начале нашего века, остается актуальной и в конце столетия: «Наша страна — страна бесконечных просторов... И что же: средний русский интеллигент до сих пор не развил в себе уменья жить этими просторами, любоваться родным своим небом, любить свои леса и поля» (1997, с. 198).
В то же время, технологии научного изучения природы, извлечения той или иной пользы из различных природных объектов, получения из них каких-либо продуктов, а так же, в какой-то степени, их охраны и содержания в искусственных условиях достаточно систематично прививаются школьникам в курсе всех естественнонаучных дисциплин, начиная с природоведения. Арсенал приемов познавательной, практической и прагматической деятельности, связанной с миром природы, значительно превосходит соответствующий арсенал эстетической деятельности, что во многом и предопределяет выбор школьников: они предпочитают заниматься тем, что для них более знакомо, понятно и доступно
Следует отметить, выявленная нами тенденция увеличения с возрастом роли эмоционально-эстетической составляющей в структурной характеристике субъективного отношения к природе и, соответственно, уменьшения роли интеллектуально-познавательной составляющей этого отношения не согласуется с точкой зрения, которую можно встретить в педагогической литературе. Так, в коллективной монографии «Экологическое образование школьников» под редакцией И.Д.Зверева и Т.Н.Суравегиной возрастная динамика рационального и эмоционального восприятия природы представлена следующим образом: «Очевидно, в периоде детства наибольший удельный вес имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, а не интеллектуальное. До некоторой степени равнозначное их проявление, видимо, свойственно подросткам, а у юношей большую силу приобретает интеллектуальное осмысление природы» (1983, с. 15).
Однако, целый ряд экспериментальных данных, полученных на основе различных методик, согласуется между собой и свидетельствует в пользу ведущей роли интеллектуально-познавательной активности в процессе развития отношения к природе в дошкольном и младшем школьном возрасте и, наоборот, эмоционально-эстетической --в юношеском.
Во-первых, эксперименты Д.Ф.Петяевой (1991) показывают, что характер взаимодействия с природой и отношения к ней детей 3—7 лет сопряжены с их возможностями интеллектуально оперировать с природными объектами, в том числе и эмоциональное восприятие природных объектов обусловлено их интеллектуальным осмыслением.
Во-вторых, установлено, что от 10 лет к 17 годам равномерно снижается роль когнитивного (интеллектуального) компонента в структурном содержании интенсивности отношения к природе, а роль перцептивно-аффективного (эмоционального) компонента — увеличивается (методика «Натурафил», рис. 346).
В-третьих, отмечается тенденция роста к старшему подростковому и юношескому возрасту доли эстетических экологических ус\ановок, в то время как познавательные экологические установки остаются на прежнем уровне (методика «ЭЗОП», рис. 35в и 35д).
Наконец, в-четвертых, выбор подростками деятельности эстетического характера (IV ранг), связанной с миром природы, уступает выбору познавательной деятельности (III ранг), зато в юношеском возрасте выбор эстетической деятельности резко увеличивается (до I ранга), в то время как познавательной — несколько уменьшается (До III ранга) (рис. Зба и 366).
Вообще, соотношение эмоционального и интеллектуального — одна из традиционных проблем психологической науки. Еще в XIX веке в работах Т.Рибо рассматривается онтогенетический аспект этой проблемы. Автор показывает, что «эволюция идей управляет эволюцией чувств», т.е., развитие эмоциональной сферы человека невозможно без соответствующего интеллектуального уровня.