Обучающие тесты
6.3.5.1. Говоря об использовании тестов вобучающей функции в рамках программы «САТПРРШ», важно подчеркнуть следующее. В отличие от контрольно-диагностических тестовых заданий, обучающие задания не предполагают обязательного единственного и однозначного правильного ответа. Главное в них – чтобы поиск ответа активизировал бы осознанное отношение к тому или иному моменту текста (опорной точке), актуализировал бы его в сознании и тем самым стимулировал бы воспроизведение его в диктанте, изложении и – особенно – в аналитическом сочинении по этому тексту. При этом приводимые варианты ответа могут выполнять роль своеобразной подсказки[16], а не обрамления правильного ответа «правдоподобными», как это рекомендуется в контрольно-диагностических тестах.
6.3.5.2. В нашем исследовании апробировалась простейшая тестовая форма, именуемая закрытой, – вопрос (задание) и набор ответов, среди которых один правильный. В меньшей мере использовалась открытая формы, при которой списка варианта ответов не приводится. Можно рекомендовать для обучающих целей и другие формы организации тестовых заданий, предполагающие, например, несколько правильных ответов (или, напротив, ни одного[17]), расположение вариантов ответа в определенной, заданной вопросом, последовательности и т.п.[18]
6.4. Методические рекомендации по организации цикла уроков.
6.4.1. Общие положения. Опыт работы в рамках программы «САТПРРШ» показывает широкие возможности организации циклов занятий. Она позволяет организовать работу для достижения самых разнообразных целей, которые может ставить перед собой учитель-словесник по курсам «Культура речи», «Риторика» в разных классах, на разных типах занятий.
Главная стратегическая линия в формировании циклов - последовательное движение к более высокому уровня практического владения русским языком.
Она реализуется в таких лингводидактических направлениях.
6.4.1.1. Содержательные направления
1) Путь развития от воспроизведения «чужого» текста к созданию самостоятельных текстов, от копиального воспроизведения – к подражанию и далее к собственному творчеству.
2) Путь развития языкового чувства на основе взаимодействия правополушарных способов актуализации с левополушарными; он предполагает активное участие в процессах актуализации и воспроизведения текста мнемонических и интуитивных механизмов и их развитие на основе движения от простой (правополушарной, зрительной, слуховой, кинестетической) мнемоники текста к культурной (осознанной) мнемотехнике, базирующейся на логическом анализе текста, и наоборот при постоянной опоре на логические формы актуализации. Формирование языкового мышления от механического запоминания к анализу, от анализа к синтезу (продуцированию) речи.
2) Движение от копиальных (от копия) форм воспроизведения к подражанию и далее - к лингвистически творческим.