Интеллектуальные способности личности
Раздел 3. Личность и организация
Тема 9. Интеллект и развитие личности
Интеллект личности
Под современным определением интеллекта[1] понимается способность к осуществлению процесса познания. Иная точка зрения на интеллект связана с тем, что основное внимание уделяется связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека обрабатывать поступающую информацию быстрее или медленнее (со скоростными параметрами реагирования на внешние стимулы). Основным показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на решение предложенных задач. Третий подход основан на оценке обобщенной способности к обучению. Однако из истории известно, что многие одаренные люди не отличались хорошей успеваемостью в школе (например, Эйнштейн, Дарвин, Черчилль).
Интеллект – это общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться. Интеллект отражает способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации. Часто эту способность характеризуют по отношению к проблемам, встречающимся в жизни человека. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.
Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей личности. Но во всех случаях необходима чувствительность к новому, решению актуальных проблем, а также к тенденциям возможного развития событий. Существенное качество интеллекта личности — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов.
К качествам человеческого интеллекта следует отнести пытливость и глубину ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.
Пытливость предусматривает стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного. Гибкость и подвижность ума рассматривается как способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления. Логичность мышления характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей. Доказательность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов. Критичность мышления предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке. Широта мышления как способность охватить вопрос в целом, не теряя из виду исходных данных соответствующей задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.
Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта.
Интеллектуальные способности человека еще в 1912 году немецкий психолог Вильям Штерн предложил измерять с помощью теперь уже широко известного коэффициент «IQ»[2]. Однако, интеллект и коэффициент интеллекта - это все-таки вещи разные, и обученный человек радикально отличается от необученного, даже если у них одинаковый IQ.
Количественная оценка уровня интеллекта человека определяется как уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста по формуле:
IQ = УВ / ХВ × 100,
Где УВ — умственный возраст, а ХВ — хронологический возраст.
Например, человек 20 лет от роду, интеллектуальный возраст которого составляет 22 года, имеет IQ 22 / 20 × 100 = 110. То есть ребёнок в 12 лет и выпускник ВУЗа могут иметь одинаковый IQ, потому что развитие каждого из них соответствует своему возрасту.
Этот коэффициент определяется с помощью специальных тестов, которые рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности).
Тесты IQ разрабатываются так, чтобы результаты описывались нормальным распределением (см. рис. 9.1) со средним значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 % людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 % — ниже 90 и выше 110. Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов. По результатам теста подсчитывается IQ. Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает.
Рис. 9.1. Распределение коэффициентов интеллекта в обществе
За почти столетнюю практику появилось множество разнообразных необоснованных шкал. Поэтому сравнивать результаты разных тестов трудно.
На IQ влияет наследственность, а также условия внешней среды на этапе развития личности и ошибки измерения.
Считается, что успешная деятельность в области медицины, архитектуры, техники, науки возможна, если IQ превышает среднее значение общего интеллекта. Однако, для выполнения математических, вербальных заданий, заданий на пространственное восприятие необходимы особые частные способности, специальные навыки.
Существуют стандартизированные значения или уровни IQ:
· IQ в диапазоне 65 - 85 означает низкий уровень интеллекта;
· IQ в диапазоне 85 - 100 означает нормальный уровень, нижняя граница нормы;
· IQ в диапазоне 100 - 115 означает нормальный уровень, верхняя граница нормы;
· IQ в диапазоне 115 - 130 означает высокий уровень развития интеллектуальных способностей;
· IQ в диапазоне 130 - 160 означает, что у человека умственная одаренность.
Люди с недостаточным уровнем интеллекта больны олигофренией — врожденным слабоумием. Помимо этого, существует и приобретенное слабоумие — деменция. Выделяют три степени врожденного слабоумия:
· Дебильность (Иногда сохранена способность к труду.)
· Имбецильность (Сохранена способность к самообслуживанию.)
· Идиотия (Самая тяжелая степень олигофрении, когда человек не может разговаривать и сам себя обслуживать.)
Замечено, что чем выше уровень образования, тем выше уровень интеллекта. С одной стороны, процесс обучения развивает интеллект, с другой стороны, получают высшее образование те люди, которые имеют к этому способности. Однако, в некоторых случаях, как это ни парадоксально звучит, слишком хорошие способности могут оказать дурную услугу, потому что легкость усвоения учебного материала часто защищает способных людей от дисциплины учебного процесса, что сдерживает их развитие.
Однажды приобретенное человеком знание сохраняется для дальнейшего использования. Чем больше знаний и опыта мы приобретаем, тем больше становится запас нашего потенциального интеллекта. Способность не только понимать выученное, но и способность видеть применимость знания к проблемной ситуации и творчески применять знание в новой обстановке характеризует подвижный интеллект.
Среди факторов, влияющих на развитие интеллекта, следует выделить следующие:
· Уровень интеллекта родителей: чем он выше, тем выше интеллект их детей.
· Уровень образования и социальный статус родителей. Родители, имеющие высокий уровень образования, как правило, имеют более высокий социальный статус и они стремятся создать условия для разностороннего развития своих детей, поэтому дети из таких семей демонстрируют достаточно высокий уровень интеллекта.
· Уровень образования самого человека: процесс обучения развивает интеллект, с другой стороны, получают высшее образование те, люди, которые имеют к этому способности.
Уровень интеллекта не является постоянной величиной и меняется на протяжении жизни человека. Интеллект развивается до 20-23 лет, потом он фиксируется на определенном уровне, причем разные его компоненты могут в разном возрасте быть более или менее доминирующими (например, в каком-то возрасте усиливается память, в другом логическое мышление). После 50-60 лет начинается ухудшение отдельных мыслительных функций. Но, если человек занимается интенсивной интеллектуальной деятельностью, то эти процессы существенно замедляется. Ученый даже в 80 лет может демонстрировать незаурядные интеллектуальные способности, хотя скоростные характеристики интеллекта у него снижаются.
Интеллект требует в любом возрасте нагрузки для поддержания своего уровня, так же, как и мышечная система требует физических упражнений. Поэтому человек должен учиться всю жизнь, чтобы поддерживать свои мыслительные способности на высоком уровне.
Интеллектуальные способности личности
Способности представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, определяющие успешное осуществление выполняемой деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями и опытом. Причем способности - это не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.
Способность не сводится к тем знаниям и опыту, которые уже выработаны у данного человека. А врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.
Но пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя точно сказать о его способностях к этой деятельности.
Качественная характеристика способностей характеризует способности как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, как набор частных характеристик, позволяющий идти к цели разными путями.
Сочетание различных способностей отражает важную сторону способностей личности: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.
В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности человеку легче реализовать себя.
Оценку готовности личности к той или иной деятельности дает количественная характеристика способностей, в основе которой лежат результаты тестирования умственной одаренности личности.
Способности можно классифицировать по целому ряду оснований:
· природные способности (связаны с врожденными задатками, на базе которых через механизмы научения формируются условно-рефлекторные связи);
· специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические способности личности в свою очередь подразделяются на общие и специальные, теоретические и практические, способности к общению, учебные и творческие способности.
Общие способности определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.).
Специальные способности определяют успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.).
Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, а практические - лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям.
Способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.
Учебные способности влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний и формирования качеств личности. Творческие способности связаны с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью[3], а высшая степень способностей личности в определенной деятельности – талантом[4].
Талант представляет собой проявление одаренности в конкретных способностях к успешной деятельности.
Сущность таланта реализуется в способности действовать, но его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талантливый человек оригинально решает всем известные задачи.
Талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной единственной способностью. Пробуждение талантов общественно обусловлено. Так в период войн бурно развиваются полководческие таланты, в мирное время - инженерные, конструкторские и т. д.
Одарённость представляет собой системное качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Своеобразие понятий "одаренность" и "способности" заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще, а можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Становление и развитие одаренности определяется совокупностью различных факторов, одним из которых является личностный фактор, который может как способствовать реализации одаренности, так и затруднять ее проявление.
Гений представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Деятельность гения реализуется в определенном историческом контексте жизни человеческого общества, из которой гений черпает материал для своего творчества.
Гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости (см. рис. 9.2).
Психологическая "формула гения" может выглядеть следующим образом:
гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) × активность психики
Формула подразумевает подвластность гения той задаче, которую ставит перед ним его внутренняя сущность, его подчиненность своему творчеству, неизбежность напряжения им всех своих сил для достижения поставленной цели (решения поставленной задачи).
Поскольку креативность[5] преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного преобладает над сознанием. Возможно, что действие разных факторов может привести к одному и тому же эффекту - гиперактивности головного мозга, что в сочетании с креативностью и интеллектом дает феномен гениальности.
Креативность связана с интеллектом и уровнем IQ, но IQ-тесты не способны измерить креативность напрямую.
Психологи указывают на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергентным мышлением, направленным на поиск единственно правильного решения среди предложенных вариантов, и дивергентным мышлением, направленным на генерацию как можно более широкого спектра возможных решений. В этом отношении, креативность как дивергентное мышление, рассматривается в оппозиции к интеллекту как конвергентному мышлению. Креативность и интеллект являются ортогональными факторами, т.е. независимы друг от друга.
Основные параметры креативности проявляются в оригинальности, гибкости, адаптивности, беглости и оперативности мышления, легкости ассоциаций, уровне творческого воображения в реакции на воздействие внешней среды:
· оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
· образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
· семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.
По данным исследований, креативность в большей степени, нежели интеллект, определяется воздействием факторов внешней среды, в числе которых необходимо выделить следующие:
· широкий круг общения, в том числе с творческими личностями и подражание творческому "идеалу";
· демократические отношения с воспитателем (коучем);
· неблагоприятные эмоциональные отношения в семье.
Творчество, которым сопровождается проявление креативности, есть выход за пределы заданного и в нем проявляется активность бессознательных психических процессов. Результатом творчества является творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Исследователи отмечают, что творческие личности содержат в себе одновременно на первый взгляд взаимоисключающие характеристики.
· Креативные (творческие) личности обладают большой физической энергией, но в то же время часто находятся в состоянии покоя и отдыха.
· В одно и то же время они суровы и наивны.
· В их личности сочетаются игривость и дисциплина (ответственное и безответственность).
· У креативных личностей перемежаются фантазия и чувство реальности.
· Креативные люди проявляют качества как экстравертов, так и интровертов.
· Креативные люди скромны и горды одновременно.
· Творческие личности проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм.
· Многие из креативных личностей демонстрируют страсть к своей работе и могут в высшей степени объективно оценивать свой труд.
Своеобразие мотивации креативных личностей определяется широким кругом их интересов. Они открыты новому опыту и предпочитают новизну. Внутренняя мотивация преобладает над внешней.