ВИЗНАЧЕННЯ ПОКАЗНИКА УЗАГАЛЬНЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
| РОЗРОБКА КОНЦЕПЦІЇ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ | |
| У навчальному закладі концепції розвитку не існує, освітній процес здійснюється відповідно до річного плану роботи | |
| Розробкою концепції навчального закладу займається група педагогічних працівників при відносній пасивності адміністрації | |
| Концепцію навчального закладу розробляють керівник закладу та його заступники, вчителі не мають чіткого уявлення про розробку концепції | |
| У навчальному закладі реалізується концепція розвитку, суть якої зрозуміла для педагогічного колективу, але не всі погоджуються з таким підходом | |
| Концепція навчального закладу, основні стратегічні орієнтири його розвитку зрозумілі й підтримуються педагогічним колективом | |
| 1. Форми роботи з педагогічним колективом | |
| Методична робота з педагогічним колективом щодо формування мети діяльності навчального закладу, змісту навчального процесу реально не ведеться | |
| На педагогічних радах адміністрація ставить питання, спрямовані на координацію зусиль педагогів у напрямі розвитку єдиного розуміння мети й методів навчального процесу | |
| Проблема узгодженості роботи педагогів є основною турботою роботи методичних об'єднань | |
| Періодично проводяться педагогічні конференції, на яких обмінюються думками, розробляються стратегічні положення розвитку навчального закладу | |
| Працює постійно діючий педагогічний семінар, діяльність якого спрямовано на підвищення рівня розуміння педагогічними працівниками мети освітнього процесу, перспектив розвитку навчального закладу |
Продовження табл. 2.1
| 2. Педагогічний колектив | |
| Адміністрація не висуває єдиних методичних вимог до педагогів,освітній процес здійснюється кожним вчителем на основі особистого уявлення про мету, принципи, зміст і методи навчання | |
| Заступники директора закладувисувають до педагогів єдині методичні вимоги | |
| Директор закладу, його заступники, окрема частина педагогічного колективує однодумцями | |
| Більшість педагогічного колективує професійною командою, але невсі погоджуються зі стратегією розвитку закладу | |
| Педагогічний колективданого закладу освіти реалізує єдину освітню стратегію | |
| 3. Реалізація авторських моделей навчально-пізнавальної діяльності | |
| Навчальний заклад не підтримує зв'язківз науковими установами, представниками психолого-педагогічної науки, освітній процес здійснюється відповідно до річного плану роботи | |
| Навчальнийзаклад є експериментальним майданчикомпедагогічної установи, вчені-співавтори розробок основних стратегічних орієнтирів його розвитку тісно співпрацюють з педагогічним колективом | |
| Учені-співавтори освітньої концепції навчального закладу періодично консультуютьадміністрацію, вчителів | |
| Унавчальному закладі працює постійно діючий педагогічний семінар,який ведеться вченими і діяльність якого спрямовано на підвищення рівня розуміння педагогічними працівниками мети освітнього процесу, перспектив розвитку навчального закладу | |
| Освітній процес у навчальному закладі будується на основі розробленої організаційно-функціональної моделі, перед розробкою цієї моделі адміністрація закладу отримує консультацію науковців | |
| 4. Залучення учнів до розвитку навчального закладу | |
| Учні поінформованіпро основні стратегічні орієнтири розвитку закладу освіти | |
| Педагогічний колектив прислухається до окремих пропозицій учнівщодо удосконалення навчально-виховного процесу | |
| В управлінні навчальним закладом беруть участь учні, що допомагають розробляти стратегію розвиткузакладу освіти | |
| Унавчальному закладі реалізується проект, яким передбачено залучення учнів до процесу стратегічного плануванняроботи навчального закладу | |
| Учні відповідаютьтільки заособисті успіхи в навчанні, вони не поінформовані про основні положення освітньої концепціїсвого навчального закладу |
Закінчення табл. 2.1
| 5. Залучення батьків | |
| Батьки беруть активну участь в управлінні навчальним закладом,входять до складу групи, що розробляє основні положення освітньої концепції | |
| Унавчальному закладі реалізується проект, яким передбачено систему взаємодії адміністрації, педагогів з батькамиучнів | |
| Батьки цікавляться тільки успішністю своїх дітей, вони не поінформовані про основні положення освітньої концепції навчального закладу, не мають чіткого уявлення про розробку концепції | |
| Унавчальному закладі на батьківських зборах батьків інформують про основні стратегічні орієнтири розвитку закладу освіти, шляхи реалізації концепції розвитку | |
| Педагогічний колектив прислухається до пропозицій батьківського комітетущодо удосконалення навчально-виховного процесу |
У кожному з блоків інформації із запропонованих варіантів відповідей (п. п. 1-5) необхідно вибрати найбільш типову ситуацію для вашого закладу освіти і позначити зручним для Вас знаком (наприклад, V).Розроблена нами методика є приладдям, ефективність використання якої, у першу чергу, залежить від керівника закладу освіти, його творчого потенціалу.
Аналіз керівником загальноосвітнього навчального закладу інформаційного навчального середовища корисно проводити в трьох аспектах.Такими аспектами є:
• аналіз формальних даних;
• аналіз психолого-педагогічної організації навчально-виховного процесу;
• аналіз динаміки розвитку учнів і всього закладу в цілому.
Ці види аналізу передбачають отримання інформації з будь-яких джерел, що характеризує різні аспекти стану оточення загальноосвітнього навчального закладу (фонова інформація). Окрім того, керівник закладу освіти визначає методику аналізу, засоби її реалізації. У процесі психолого-педагогічного аналізу фонової інформаціївраховується як особисте сприймання навчального середовища, так і вивчення інформації, що зафіксована на будь-яких носіях (накази, звіти, розпорядження, зошити, журнали, щоденники та ін.).
Водночас основну інформацію про навчальне середовищезакладу освіти його керівник отримує:
• у процесі співбесід з учителями, учнями, їх батьками;
• у результаті проведення педагогічних рад, семінарів, «круглих столів», методичних об'єднань вчителів, батьківських зборів;
• як результат роботи шкільного психолога або результати анкетування.
Після одержання інформації про зовнішнє середовище загальноосвітнього навчального закладу його керівник переходить до наступного етапу роботи — структурування даних про навчальне середовище закладу освіти. Таким чином, аналітична робота керівника закладу освіти складається з трьох етапів:отримання інформації про стан навчального середовища; структурування отриманих даних; аналізу даних. Упровадження апаратних і програмних засобів інформаційно-комунікаційних технологій управління загальноосвітнім навчальним закладом дає змогу зменшити час реалізації перших двох етапіваналітичної діяльності керівника. Структурування отриманих даних пов'язане з формуванням баз і банків даних як функціональних складових інформаційної системи управління загальноосвітнім навчальним закладом.
Результати аналітичної діяльності керівника є основою його прогностичної діяльності, в результаті якої прогнозується позитивний результат або негативні наслідки нововведення у функціонування загальноосвітнього навчального закладу. Визначення доцільності інформатизації управління загальноосвітнім навчальним закладом завершує аналітично-прогностичну діяльність керівника щодо вивчення навчального середовища. Алгоритм технології оцінювання навчального середовища закладу освітинаведено на рис. 2.5.
Під час оцінювання навчального середовища закладу освіти використовувалися в основному методи освітньо-просвітницької роботи: тренінги, семінари-тренінги, диспути, рольові ігри, дискусії, активні діалоги тощо. Такі активні форми й методи дали нам змогу:
• зорієнтуватися в плані аналізу навчального середовища конкретного закладу освіти;
• з'ясувати упереджене ставлення й стереотипи в суспільно-соціальному, професійному та родинному оточенні навчально-виховного процесу;
• зосередити увагу на необхідності вироблення власної, притаманної конкретним умовам функціонування закладу освіти технології вивчення й оцінки навчального середовища.
Вивчення, аналіз та оцінювання навчального середовища дає змогу керівникові загальноосвітнього навчального закладу не тільки володіти інформацією про його стан, а й створює умови для прийняття раціональнихуправлінських рішень, метою яких є подальший розвиток рівня освіти учнів.Водночас це зумовлює потребу подолання надмірної стереотипності та суб'єктивності щодо ролі навчального середовища в педагогічному, соціальному, політичному, соціокультурному та інших аспектах його розгляду, а також оцінки функціонування закладу освіти і, зокрема, управління ним.
Рис. 2.5Алгоритм технології оцінювання навчального середовища закладу освіти
Таким чином, вивчаючи й аналізуючи стан навчального середовища закладу освіти, прогнозують подальший його розвиток, визначають методи, засоби й технології досягнення мети діяльності загальноосвітнього навчального закладу. Такий підхід до вивчення й оцінювання навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу авторами посібника розглядається як необхідна умова для упровадження інформаційно-комунікаційних технологій управління, одна із засад інформатизації управління загальноосвітнім навчальним закладом.