И в индивидуальной профконсультации

Сама «Формула профессий» рассматривается как основа по­строения «Схемы анализа профессий». В традиционной «Формуле профессии» выделяются следующие обобщенные характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представлять раз­ные профессии и специальности (см. Климов Е.А., 1990), кото­рые выделяются по следующим основаниям:

1) типы профессий — по предмету труда: природа — П; техни­
ка — Т; человек — Ч; знаковые системы — 3; художественный
образ — X;

2) классы профессий — по целям труда: гностические — Г;
преобразовательные — П; изыскательные — И;

3) отделы профессий — по средствам труда: ручные — Р; меха­
нические — М; автоматические — А; функциональные, т.е. воз­
можности и функции организма, а также теоретические сред­
ства — Ф;

4) группы профессий — по условиям труда: бытовой микро­
климат — Б; открытый воздух — О; необычные — Н; моральная
ответственность — М; экстремальные условия — Э.

Например, с помощью «Формулы профессий» можно было бы так «закодировать» профессию «повар»: предмет труда — природа (П) и художественный образ (X), цели труда — преоб­разовательные (П) и изыскательные (И), средства труда — руч­ные (Р) и функциональные (Ф), условия труда — необычные (Н).

К сожалению, при практическом использовании «Формулы профессий» в традиционном варианте в классе иногда возника­ли недоразумения. Например, при анализе профессии «токарь» ученик спрашивает: «Какой предмет труда у токаря?» Ответ «тех­ника» его не устраивал, так как сообразительный ученик тут же возражал: «У токаря техника — это средство труда, а что явля­ется предметом, из «Формулы» непонятно...» Или, например, профессия «водитель автобуса». Из приведенной «Формулы» не­ясно, какая цель у водителя. Сказать школьникам, что водитель «преобразует» транспортное средство в пространстве, значит вызвать у них в лучшем случае улыбку. Таким образом, возник­ла необходимость несколько видоизменить и расширить пред­ложенный Е. А. Климовым вариант «Формулы». Ниже представле-

на построенная на идеях Е. А. Климова «Схема анализа профес­сии»(табл. 6).

Табл ица

Схема анализа профессии (вариант работы с группой в игре «Угадай профессию»)

Место

для кодирования

загаданной

профессии

(для игры «Yraaaftj

профессию»)

Предмет труда:

1 — природа (животные,
растения)

2 — материалы и заготовки

3 —дети

4 — взрослые

5 — техника

6 — знаковые системы (тексты,
информация в компьютерах...)

7 — художественный образ

Цели труда:

1 — контроль, оценка, диагноз

2 — преобразовательная

3 — изобретательная

4 — транспортирование

5 — обслуживание

6 — собственное развитие

Средства труда:

1 — ручные и простые
приспособления

2 — механические

3 — автоматические

4 — функциональные (речь,
мимика, зрение, слух...)

5 — теоретические (знания,
способы мышления)

6 — переносные

или стационарные средства

¹ Обращаем внимание, что кодировать профессию следует только словам^ как это показано во второй колонке таблице. Если кодировать профессию нон рами характеристик, то при отгадывании возникают сложности восприятия иЙ формации и игра может не получиться.

Продолжение таблицы 6

206

Окончание таблицы 6

Вариант использования схемы в работе с классом (в игре «Угадай профессию») предполагает следующий порядок работы с группой (или с классом):

1) участникам процедуры самим предлагается рассказать о ка­
кой-нибудь хорошо известной им профессии;

2) после того как обнаруживается, что они ее «вроде бы зна­
ют», но конкретно рассказать о многих ее особенностях не могут
(им нужны «конкретные вопросы»), преподаватель предлагает схему
анализа профессии, в которой и содержатся опорные пункты для
рассказа о любой профессии;

3) преподаватель предлагает выписать эту схему в тетрадях (на
это уходит примерно 35 — 40 мин);

4) начинается собственно игра «Угадай профессию»: все делят­
ся на пары (можно играть и втроем), каждый загадывает профес­
сию (а еще лучше конкретную специальность), кодирует ее в своей
тетради, потом все обмениваются тетрадями и по закодирован-
^ньщ характеристикам пытаются отгадать ее (можно отгадывать с
^тРех попыток).

Варианты использования схемы в индивидуальной профконсулщ тации.

I. Когда клиент вообще не знает, какую выбрать профессш
общий порядок работы следующий:

1) знакомство со схемой (лучше иметь отпечатанную схему):;
самых общих чертах клиенту объясняется смысл схемы и сразу:
на примере 1 — 2 профессий показывается, как с помощью схед
можно их анализировать;

2) игра с клиентом (консультант и клиент загадывают
другу профессии и пытаются отгадать их — см. выше);

3) клиент обозначает на отдельном листке бумаги наибол^
привлекательные для себя характеристики пока еще неизвестно
профессии (как бы обозначает с помощью схемы свои «поже
ния»);

4) организуется совместное отгадывание (консультант и к.
ент на отдельных листочках выписывают по 5 —7 профессий,
ответствующих «желательным» характеристикам);

5) организуется последующее обсуждение (совместный выб
варианта, наиболее соответствующего «пожеланиям» клиента).]

II. Когда клиент хочет уточнить свой уже сделанный выбс
порядок работы следующий:

1) знакомство клиента со схемой (на примере анализа 1-
профессий);

2) после знакомства со схемой клиент сразу же загадывает се
избранную профессию, а профконсультант пытается ее «отгадат
(из 5 — 7 вариантов);

3) организуются совместное обсуждение и возможная корре
ция представлений клиента о своей профессии.

Заметим, что эффективность использования сх| мы анализа п р о ф е с с и й (особенно в индивидуальных щ консультациях) заметно повышается, если психолог-профконс> тант предварительно проанализирует самостоятельно несколь десятков различных профессий. Это важно для выработки навь отгадывать профессию по выделенным характеристикам. Опыт i пользования данной схемы показывает, что она, даже несмс на свою простоту, достаточно эффективна и, главное, позволя организовывать реальное взаимодействие с клиентом, естест но, при условии, что психолог-консультант не пытается постоя но навязывать ему своего мнения.

• ⇐ Назад
• 27
• 28
• 29
• 30
• 31
• 32
• 333435
• 36
• 37
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• Далее ⇒