Психолого-педагогические критерии оценки методик обучения грамоте.
Для выделения психолого-педагогических критериев оценки методик принципиальное значение приобретает различный характер их развивающей направленности по отношению к ученику. Как известно, любое обучение в той или иной степени развивает, но результаты развития зависят от того, каким является содержание обучения, точнее, в качестве чего выступают в содержании обучения знания, умения и навыки: либо средством развития, либо они оказываются самоцелью обучения. В первом случае направленность обучения соотносится со средой целостного развития личности ученика, основным средством в которой используются ЗУНы. Причем ЗУНы становятся средством развития лишь в том случае, когда сами развиваются согласно общей логике среды развития личности ученика. Во втором - обучение ограничено решением чисто утилитарных задач формирования определенных знаний, умений, навыков, в методике обучения грамоте – это ЗУНы первоначального чтения и письма на каждую отдельно взятую букву. Другими словами, содержание обучения может выступать как инструмент организации среды развития или среды формирования. Именно в оппозиции развитие-формирование определяется различная развивающая направленность обучения по отношению к ученику и в целом конечные результаты его развития.
На первый взгляд формирование и развитие рядоположенные процессы, в равной степени участвующие в саморазвитии функциональных систем. Действительно, как было обнаружено выше, макродинамические характеристики саморазвития на этапе становления функциональных систем предусматривают структурное формирование их подсистем технологического звена и тезауруса. Не случайно, между данными процессами, например, В.В.Давыдов не увидел «непроходимой пропасти» на том основании, что формирование является процессом-предпосылкой собственно процесса развития «автономных и суверенных систем», или «любого конкретного вида деятельности»[8]. Однако, «непроходимая пропасть» между формированием и развитием возникает сразу же, как только учитывается главный отличительный признак «суверенной системы», если она понимается как саморазвивающаяся, - ее субъектность. С этой точки зрения саморазвивающаяся система на этапе своего становления использует элементы формирования отдельных частей (подсистем), но эти элементы не самостоятельны, они подчинены режиму и логике саморазвития системы: опережающему отражению, возникающему только при условии субъектности системы[9]. Выступая субъектом собственного развития, система образовывает (формирует) необходимые части внутри себя и по собственной управляющей инициативе. Вне саморазвития процесс формирования приводит к изменениям системы, но эти изменения происходят под влиянием каких-либо внешних управляющих сил, следовательно, система не является субъектом собственного развития. Если функциональная система только формируется, то она в принципе лишается собственного механизма саморазвития, ведь субъект управления находится вне системы. Результатом такого формирования в обучении неизбежно оказываются пассивность и безынициативность ученика, но, главное, обучение для него теряет всякий личностной смысл. Фактически, формирование – это попытка прямого управления деятельностью ученика и его развитием со всеми вытекающими негативными последствиями для самого ребенка как личности. В этой связи следует подчеркнуть, что признание в обучении подобного формирующего подхода к ученику в корне противоречит самой идее саморазвивающейся личности.
Таким образом, если в обучении грамоте ЗУНы первоначального чтения и письма рассматриваются как ее главная цель, то в таком случае это методики формирования. Если же ЗУНам отводится роль средства развития личности младшего школьника, то такие методики, безусловно, отличаются перспективными характеристиками и могут идентифицироваться как методики развития.
Таким образом, система оценки качества процессуальных характеристик методики обучения грамоте может быть сведена к следующей структуре ее перспективных критериев и показателей: психолого-педагогический критерий – развивающий характер методик обучения грамоте, отвечающий требованиям среды развития личности ученика. Центральным показателем методик развития является выводная логика в относительно самостоятельных процессах развертывания деятельностей первоначального чтения и графического письма, предусматривающей поэтапное (циклическое) изменение качества речевой деятельности в движении от всеобщего (простого) к частному (сложному).