Педагогическая и воспитательная система Э.Сегена

В 1848 г. в Париже была открыта частная школа для идиотов, ру­ководимая Эдуардом Сегеном (1812-1880), деятельность которого оставила заметный след как у него на родине, так и в США.

Изучение трудов отечественных и зарубежных мыслителей, ис­следователей, педагогов (Дж. Локка, Э. Б. Комдильяка, Я. Перейры, И. г. Песталоцци, Я. А. Коменского, Ж. Итара и др.), большой личный опыт работы с глубоко умственно отсталыми детьми и подростками позволили этому талантливому ученому-практику выдвинуть само бытный подход к проблемам умственной отсталости и на его основе

разработать систему их обучения и воспитания. Свою систему э. Се­ген назвал «физиологической», потому что она строилась на разви­тии ощущений и чувств, которые, по мнению автора, являлись пред­посылками развития человека, в том числе - глубоко умственно отсталого.

Результаты многолетней практической работы и сделанные на основе полученных фактов выводы педагог суммировал в книге «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормаль­ных детей», опубликованной в 1846 г.

Опираясь на собственное видение проблемы умственной отста­лости и его реализацию на практике, э. Сеген подтвердил и укрепил уже существовавшее в науке, но довольно несмелое предположение о том, что глубоко умственно отсталых детей и подростков м о ж н о и н у ж н о обучать. Детально разработанная Сегеном система обу­чения и воспитания таких детей стала основополагаюшей для мно­гих стран мира. Эта педагогическая система базировалась на пони­мании сущности нарушения и, как следствие, на определении ее со­стояния, предложенном автором.

«Идиотия (наиболее распространенное определение умственно отсталых в те времена: прuмечанuе наше, Е.М), - пишет Сеген, ­это такое расстройство нервной системы, которое обнаруживается в полной бездеятельности всех или части органов и способностей ре­бенка, в отсутствии управления волей и, таким образом, в полной зависимости субъекта от наличных инстинктов.

Типичный идиот представляет собой существо, которое ничего не знает, ничего не может, ничего не желает. И каждый идиот в большей или меньшей степени приближается к этому апогею идиотизма».

Главная задача обучения - пробудить в таком человеке «дремлю­щие чувства, волю и разум», вывести его из спяшего состояния. Ос­новные направления работы, которые могли способствовать дости­жению поставленной цели, включали в себя формирование навыков гигиены, воспитание активности, мышления, воли.

Важное жизненное значение придавал ось воспитанию гигиени­ческих навыков, что предшествовало любому обучению. Педагог был убежден, что умственно отсталые дети «должны находиться в самых благоприятных гигиенических условиях, чтобы ... не погибнуть после более-менее длинного ряда лет страдальческого прозябания». Сеген отбирал, систематизировал и активно использовал в своей работе самые сушественные рекомендации (предписания), связанные с формированием навыков личной гигиены и самообслуживания, уточнил и указал требования, предъявляемые к режиму питания, одежде, к условиям содержания умственно отсталых детей.

1 Сеген э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненор­малЬНbIХ детей. - СПб., 1903. - С. 22.

Педагог установил определенную последовательность формирова­ния активности, мышления, воли. Побуждение активности должно бьшо предшествовать воспитанию мышления, а оно, в свою очередь, предваряло воспитание воли. В своих предписаниях Сеген опирал­ся на закономерности нормального развития и пояснял: «человек двигается и ощушает раньше, чем знает, и знает много раньше, чем сознает нравственное значение СВОИХ действий и своих мыслей»!

По представлению Сегена, побуждения глубоко умственно отста­лых детей охватывают две формы «Существования» - двигательную способность и восприятие ощущений. Последнее становится одним из средств интеллектуального развития ребенка-идиота.

Физическое развитие, по мнению педагога, служит не только пре­красным средством укрепления здоровья, но и максимально эффек­тивным способом выведения таких детей и подростков из состояния инактивности. для выполнения специально подобранных упражне­ний Сеген разработал различные виды гимнастических снарядов и приспособлений (лестниц, качелей, веревок с кольцами, брусьев). При их использовании обязательно учитывались особенности состо­яния и потребности каждого ребенка. «Для одного нужна лестница с очень низкими и широкими ступенями, чтобы он начал всходить и сходить; затем одна или две других лестницы, ступени которых приближаются к ступеням наших жилищ. Другому нужно давать в руки тела тяжелые, но тонкие, чтобы его рука ... привыкла к схваты­ванию. Третьему нужны попеременные упражнения в схватывании и бросании ... ».

Педагог подчеркивал вне зависимости от степени сложности уп­ражнений, необходимость овладения «гимнастикой схватывания» как наиболее важным жизненным навыком: всем без исключения надо уметь застегиваться, расстегиваться, одеваться, умываться, при­чесываться и т. д.

Началу работы по физическому развитию и даже введению любо­го комплекса упражнений должно предшествовать тщательное пла­нирование. Самые простые упражнения не должны повторяться, чтобы наверняка было исключено бессмысленное их механическое повторение. Повторение всегда должно быть обусловлено определен­ными образовательными задачами. Физические упражнения должны быть стимулирующими и при носить радость детям. Большое внима­ние Сеген уделял выработке навыка подражания действиям взрос­лых, который представляет собой более сложный акт по сравнению с механическим повторением заученных упражнений.

Укрепление мускулатуры и развитие координации движений под­готавливало детей к реализации второго направления обучения - воспитания чувств

I Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненор­мальных детей. - СПб., 1903. - С. 53.

2 Там же. - С. 68.

Сеген был убежден, что развитие чувств тесно связано с формированием мышления детей-идиотов.

Опираясь на закономерности развития нормального ребенка, пе­дагог выстраивает определенную последовательность развития чувств умственно отсталых детей - осязание, зрение, слух, вкус, обоняние.

Осязание предполагает активное знакомство (при помощи ощу­пывания) с предметами, имеющими различные свойства, темпера­туру, вес, размер, форму, эластичность. Активное ощупывание по­степенно при водит к осознанию тех свойств предметов, которые могут быть выведены на основе тактильного опыта.

Осознание ощущений, в свою очередь, содействует познанию объекта. Вступив в новую стадию осознания, идиоты начинают про­ивлять волевые усилия - элементарное любопытство и по собствен­нОму побуждению выбирать объекты для ощупывания и действовать с ними. Осознание, экспериментирование с предметами пробужда­ет активность других анализаторов, особенно зрения и слуха. Все упражнения по развитию чувственных ассоциаций проводятся под руководством учителя.

Большое значение в тренировке чувственных ощущений Э. Сеген придавал музыке, так как считал детей данной категории достаточ­но одаренными в музыкальном отношении. Поэтому в его систему входили упражнения, названные «тренировкой уха». Комплекс содер­;кал три вида упражнений. Сначала дети учились различать немузы­кальные звуки и щумы, затем - специфические музыкальные зву­ки (аккорды). И,наконец, их учили различать звуки, связанные с вы­ражением разных чувств, - радости, испуга и т. п. Важным услови­'м успешности «тренировки уха» считалось исключение каких-либо «подсказок» от других органов чувств.

Речь, по мнению Се гена, тесно связана со слухом, однако ее от­'утствие у большинства детей-идиотов он объяснял не нарушения­ми слуха, а отсутствием необходимости говорить. Нежелание гово­рить приводило К атрофии органов речи, что в дальнейшем ослож­нИЛО ее формирование.

Сеген настойчиво подчеркивал необходимость речевого развития таких детей. Для поиска адекватных методов он обратился к опыту А<. Итара, Ш. де Л'Эпе, изучал работы Я. Р. Перейры, и на основе lючерпнутых знаний разработал собственную систему упражнений. Все начиналось с тренировки артикуляционного аппарата, выработки умений подражать мимике учителя, освоения жевательных дви­жений и подвижности языка. На следующем этапе ВВОДИЛИСЬ голо­совые упражнения: дети учились произносить различные слоги и слова. Большое значение придавалось имитационным упражнениям.

Обоняние и вкус Сеген считал достаточно важными для повсе­дневной жизни и учил детей-идиотов распознавать их. Как правило, 10 начала обучения у таких детей совершенно отсутствовали какие-либо представления о гигиенических способах приема пищи, и они проглатывали ее, не разжевывая

Поэтому их обоняние и вкус оста­вались на довольно примитивном уровне. Для развития и тренировки осязательных и обонятельных ощущений педагог подбирал различ­ные запахи и ароматы, постепенно усложняя их состав - от сильных и хорошо знакомых до тонких и едва уловимых.

Сеген полагал, что к изучению академических дисциплин лучше всего приступать после работы по развитию ощущений и чувств. Он продумал и подготовил упражнения, содействующие развитию ака­демических способностей. Вначале дети учились различению цвета, величины, формы, размеров предметов; затем - рисованию. Рисо­вание предшествовало чтению, а чтение - письму. После чтения приступ али к ознакомлению с практической грамматикой, к упраж­нениям по тренировке памяти, и наконец, к естественной истории (данная дисциплина предполагала изучение элементов ботаники, биологии, зоологии).

Конечной и, безусловно, главной составляющей программы яв­лялось нравственное воспитание умственно отсталых. «Нравствен­ное лечение идиотии состоит в разумном применении всех средств, пригодных для развития и регулирования деятельности, мышления и страстей ... с целью содействовать переходу идиота из того исклю­чительного состояния, в которое он погружен, к обычному ... соци­альному состоянию».

Это направление воздействия также имело продуманную после­довательность и его успех в большей степени зависел от личности воспитателя. Немалую роль играло и позитивное социальное окру­жение ребенка. Согласно концепции Сегена, прежде всего необхо­димо вывести ребенка-идиота из состояния «летаргии». Затем за­няться развитием волевых (нравственных) качеств, научить его пре­одолевать вредные привычки и инстинкты, привить ему навыки са­мообслуживания. Важной составляющей нравственного воспитания являлась посильная социализация такого человека, ибо конечная цель состояла не только в развитии личности, но и в формировании у обучаемых элементарных навыков производительного труда, что­бы они не становились бременем для общества.

К сожалению, в связи с изменением политической обстановки во Франции идеи Э.Сегена на его родине не получили поддержки; пе­дагог вынужден был эмигрировать в США. Здесь предложенная им система воспитания и обучения глубоко умственно отсталых была встречена с энтузиазмом многими врачами и педагогами. Э.Сеген обрел последователей в разных странах мира. Его идеи впоследствии воплощали и Мария Монтессори (Италия), и Фридрих Фребель (Германия). Взгляды и практические рекомендации Сегена были хоро­шо известны и использовались в России.

I Сеген э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненор мальных детей. - СПб., 1903. - С. 255.