Некоторые особенности проведения коррекционно-развивающих занятий в начальных классах СКОУ VIII вида.
На примере работы с учащимися 2 класса СКОУ VIII вида постараемся проследить деятельность педагога, организующего коррекционно-развиввающие занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 1-4 классах, начиная с комплектования групп, составления перспективного плана, плана занятия, подбора соответствующих потребностям учащихся методических приёмов на примере работы по формированию перцептивно-гностических функций у второклассников, имеющих высокий уровень их несформированности.
2.1.1. Анализ программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» методического пособия к проведению коррекционно-развивающих занятий (авторы-составители Головкина Т.М., Макурина Е.Ю.)
В нашем учреждении в течение ряда лет проводилась разработка и апробирование программы коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» с учётом современных научно-теоретических положений и особенностей психофизических нарушений у учащихся с умственной отсталостью. Накопленный методический материал был обобщён и представлен в методическом пособии. Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» и одноименное методическое пособие прошли рецензирование при реализации образовательным учреждением проекта региональной экспериментальной площадки «Моделирование социально-педагогической поддержки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната». Эти разработки позволяют учителю определить основные направления, последовательность коррекционно-развивающей работы. В методическом пособии приведены онтогенетические закономерности формирования той или психической функции и описаны этапы её становления, что делает индивидуальный подход более обоснованным с научной точки зрения.
В программе выделены тематические разделы, каждый из которых соответствует определённой психической функции из числа тех, что наиболее часто нарушены у детей с умственной отсталостью:
1) Развитие произвольности психической деятельности.
2) Развитие движений, различных видов праксиса.
3) Развитие перцептивно-гностических функций
4) Развитие пространственного восприятия
5) Развитие графо-моторных функций
6) Развитие временных представлений
7) Развитие мышления
8) Развитие речевой деятельности.
Именно эти процессы, по данным исследований, составляют функциональный базис основных школьных навыков.
Основными задачами коррекционно-развивающей работы являются:
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие внимания, саморегуляции и контрольных действий.
- Формирование словесной регуляции действий.
- Снижение общего психического напряжения.
- Развитие тактильного, зрительного, слухового восприятия.
- Формирование сенсорных эталонов и пространственных представлений.
- Развитие пространственного восприятия.
- Развитие слухового внимания и памяти.
- Расширение объема зрительной и слухоречевой памяти
- Развитие зрительной и моторной памяти.
- Формирование зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков.
- Формирование сукцессивных и симультанных процессов.
- Формирование временных представлений.
- Закрепление пространственных, временных представлений, знаний о цвете и форме.
- Активизация речи, формирование речевого опосредования предметно-практической деятельности.
- Уточнение и расширение словарного запаса.
- Развитие мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе таких принципов:
- принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей;
- принцип доступности, работы в зоне ближайшего развития ребёнка;
- принцип комплексности;
- принцип системности;
- принцип структурированности;
- деятельностный принцип;
- принцип коммуникативной направленности;
- принцип аффективной регуляции поведения;
- принцип сознательности деятельности ребёнка.
Специфическое содержание каждого коррекционно-развивающего занятия определяется материалом разделов 2, 4, 5, 6. Работа над развитием произвольной деятельности, речи, мышления составляет интегративную часть каждого занятия.
Содержание занятий определяется актуальностью формирования той или иной психической функции для учащихся, входящих в состав группы. Занятие, несмотря на выполнение специфических задач, носит комплексный характер и имеет смысловое единство, которое реализуется через сюжетность. Структура занятия, как правило, включает следующие этапы:
1) Приветствие.
2) Темпо-ритмические и двигательные упражнения.
3) Основная специфическая часть.
4) Игры с движениями и словесным сопровождением, направленных на релаксацию или мобилизацию учащихся.
5) Подведение итогов (рефлексия деятельности)
6) Прощание.
В программе даётся содержание работы по развитию каждой психической функции, примерное распределение материала по классам. Поскольку материал распределён последовательно, то возможно изменение содержания работы: например, при грубой несформированности какой-либо функции работа с третьеклассником может начинаться по программе 1 или 2 класса.
В программе приведена структура тематического плана. Вышеназванная программа ставит на первый план не общеобразовательные задачи, а развитие и коррекцию всех психических процессов в комплексе и не связана необходимостью сформировать у учащихся конкретные знания, умения и навыки. Однако результаты коррекционной работы обнаруживаются в освоении детьми основных школьных навыков: чтения, письма, счёта.
Методическое пособие к проведению коррекционно-развивающих занятий позволяет педагогу выбрать необходимый материал для построения коррекционно-развивающего занятия.
Основными проблемами, которые должен решить педагог при определении содержания коррекционно-развивающих занятий являются:
- соответствие содержания тематического планирования коррекционно-развивающих занятий структуре нарушения данной группы учащихся;
- подбор методических приёмов для оптимизации коррекционно-развивающего процесса.