Тема 5. Коррекционно – педагогическая работа как целостный процесс

 

 
 

       
 
 
   
Таблица 29

 


Специфика процессов обучения и воспитания

 

Процессы Критерии Обучение Воспитание
Доминирующая функция Образование (обучение) Воспитание
Содержание работы Формирование научных представлений, понятий, усвоение знаний, умений и навыков Формирование убеждений, норм, ценностей, мотивов
Методы воздействия Методы, направленные на развитие интеллектуальной сферы и психических процессов Методы, направленные на развитие мотивационной, эмоционально-волевой и личностной сфер
Формы взаимодействия Классно-урочная форма Свободные формы деятельности (общение, труд, совместная деятельность)
Формы осуществления контроля Опрос, контрольные работы, зачет, экзамен Косвенный контроль (анализ поведения, убеждений, проявления сознания)

 

 

           
   
Таким образом, специфика процессов обучения и воспитания проявляется при определении способов их осуществления, при выборе форм и методов достижения цели
 
   
 
 

 


Коррекционно – педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития (по Б.К. Тупоногову)


Коррекция, как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, т.к. система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях
По объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрестке составляющих образования (обучения, воспитания, развития)
Коррекция должна находиться на перекрестке составных частей общего образования и иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников
Коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, т.к. она определяет дефектологическую направленность учебно – воспитательного процесса в специальной школе
Характерные особенности коррекционной работы

 

 

 

Схема 35

 

 


Схема 36
Специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов

 

 

Процессы Критерии Учебно – воспитательный процесс Коррекционный процесс
Цель Формирование у школьников знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания Исправление, ослабление или предупреждение недостатков развития умственно отсталых детей
Педагогические приемы Направлены на организацию приобретения опыта и привитие социально значимых качеств Стимулируют компенсаторные процессы развития и формирование новых положительных качеств
Результаты Овладение определенным объемом знаний и навыков Формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности
Темпы достижения результатов Более быстрый процесс Медленный и кропотливый процесс

Таким образом, специфика учебно – воспитательного и коррекционного процессов проявляется при постановке целей, выборе педагогических приемов и достижении определенных результатов работы

 

 

 
Схема 37
Исторически сложившиеся системы коррекционной работы с умственно отсталыми детьми