Глава 3. Принципы специальной психологии. рез эти внутренние условия и преломляется внешнее воздействие патогенного фактора.
рез эти внутренние условия и преломляется внешнее воздействие патогенного фактора.
Говоря о п р и н ц и п е детерминизма, мы не должны забывать, что характер причинности в условиях отклоняющегося развития выглядит значительно сложнее, чем в норме. Дело в том, что основные нарутления, например патология зрения, слуха, речи, двигательной сферы и др., будучи причинами соответствующих вариантов отклоняющегося развития, должны быть отнесены нами к классу так называемых негативных детерминант, то есть причин, препятствующих нормальному ходу психогенеза. Ведущим же фактором развития вообще (как нормального, так и отклоняющегося) является, как известно, обучение. Именно оно, по мысли Л. С. Выготского, должно вести за собой процесс развития, создавая для него оптимальные условия. Следовательно, этот фактор принадлежит к категории позитивных детерминант. Для лиц с ограниченными возможностями обучение выступает также как важнейший способ исправления имеющихся нарушений. Таким образом, развитие особого ребенка есть, фигурально выражаясь, точка приложения противодействующих сил, обозначенных нами как негативная (основное нарушение) и позитивная (обучение и коррекция) детерминанты. Обе они преломляются через «внутренние условия», о которых мы уже говорили. Именно соотношение силы детерминант определяет огромное многообразие индивидуальных вариантов в пределах одного и того же типа отклоняющегося развития. Именно этими силовыми пропорциями можно объяснить кажущиеся странными на первый взгляд, но необыкновенно распространенные случаи различных темпов развития при одинаковой степени выраженности одного и того же первичного нарушения у двух индивидов. Различия в подобной ситуации обуславливаются характером и своевременностью оказанной ребенку коррекцион-ной п о м о щ и , которая во многом способна нейтрализовать или блокировать влияние патогенного фактора.
Небезынтересно отметить, что обозначенные нами силовые пропорции противодействия негативной и позитивной
Специальная психология
детерминант не только варьируются от индивида к индивиду, но и имеют отчетливо выраженную историческую динамику. По мере совершенствования методов психолого-медико-педагогической помощи характер этого противодействия существенно меняется, положительно влияя на специфику отклоняющегося развития. Например, еще сто лет назад подавляющее большинство слепоглухих детей (независимо отсоциального положения их родителей) рассматривались как принципиально необучаемые, да и самих способов их обучен и я не было, и о н и оставались на всю ж и з н ь глубоко отсталыми. Создание исовершенствование системы учебно-коррек-ционной работы стакими детьми принципиально изменило характер их развития.
Инаконец, следует указать на то,что феномены отклонения в развитии сами по себе представляют особый класс внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. Вследствие этого как поведенческие реакции, так ицелые виды деятельности могут существенно упрощаться иобъединяться. Вместе стем они могут утрачивать определенную степень психологической прозрачности, понятности сточки зрения внешнего наблюдателя.
Генетический, или принцип развитиятакже выступает важнейшим для психологии вообще, испециальной психологии в частности. Сущность его сводится к положению отом, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития истановления. Развитие есть универсальный способ существо-в а н и я психических явлений. По образному выражению одногоиз психологов, стремление рассматривать психику вне развитиянапоминает попытку резать воду с помощью ножниц.
Данный принцип развития не только определяет подход в п о н и м а н и и и изучении психических феноменов, но и конституирует предмет психологии вообще. По мысли С. Л. Рубинштейна, психические явления изучаются многими науками с разных точек зрения, начиная от философии, логики икончая психиатрией инейрофизиологией. С его точки зрения,