Основания дифференциации личности • процессе онтогенеза по мужскому или женскому типу.

Детерминанта биологического диморфизма требует учитывать такие факторы, как морфология тела. Второй кризис телесной идентичности приходится на подростковый возраст, физические изменения тела вклю­чают в себя не только строение костно-мышечной системы, массы тела и ее пропорций, но также вариации строения, размеры и состояния поло­вых органов и так называемых вторичных половых признаков.

Психофизиологический уровень психосексуальной дифференциации проявляется в особенностях функционирования и результатах функцио­нирования гормональной системы и в половой дифференциации мозга. С конца 30-х годов активно исследуется половая дифференциация моз­га, влияние гипоталамо-гипофизарной системы на секрецию гормонов семенниками и яичниками, на поведение.

Итогом половой дифференцировки мозга является разная чувстви­тельность центральной нервной системы к периферическим гормонам и разная реакция на них, т.е. феминизация или маскулинизация мозга, формирование нейроэндокринной предрасположенности к поло специ­фическому поведению. С половым диформизмом дифференцировки мозга связывают формирование и динамику ряда половых различий пси­хики, а также особенности ряда средовых полотипизирующих влияний.

Индивидуально-психологический уровень возникает в процессе взаи­модействия со сверстниками. Ребенок, а позднее подросток испытывает себя как представитель пола, "обкатывает" полученные в семье полоролевые стереотипы и корректирует их в самостоятельном, не регламенти­руемом взрослыми общении.

Здесь же и особый сексуальный фольклор, необходимый для нормаль­ного полоролевого развития индивида. Сверстники, в отличие от взрос­лых, создают возможность экспериментировать, получать опыт на эмо­циональном уровне, а не на уровне слов и понятий, наполнять общечело­веческие ценности и понятия конкретным переживанием своего бытия во взаимоотношении со сверстниками своего и иного пола.

Социально-психологический уровень определяется предписываемой индивиду половой ролью как системы средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).

Социальный уровень определяется понятием роли как социальной Функции мужчины или женщины в системе социальных институтов: труда, семьи, права и т.п. Для социального уровня характерно требование к лич­ности соблюдать ожидаемое внешнее поведение безотносительно к вну­треннему миру, ее внутреннему своеобразию, ее активному началу и це­лостности. Выполнение социальной роли регулируется определенными механизмами с применением различных санкций, применяемых соци­альными институтами. Поскольку нет личности "вообще", а есть личность мужчины и личность женщины, то все указанные уровни дифференциации необходимо долж­ны учитываться в процессе диагностики адаптации-дезадаптации подростков и разработки коррекционных программ. При этом важно иметь в виду следующее: а) не противоположность, а ортогональность понятий "мужское" и "женское" (Ортогональный — буквально образующий прямой угол, два самостоятельных измерения, задающих систему координат. См. об этом В.Е Каган, 1991, с.248).

Каганом предложена в 1986 г. модель, согласно которой "половая иден­тичность — это категория, определяющая место индивида в трехмерном пространстве, образованном осями "маскулинное-феминное", "социаль­ное-индивидуальное", "филогенетическое-онтогенетическое", а по­скольку полюса осей в той или иной мере независимы, то место это явля­ется не точкой, а "облаком". Место, задаваемое половой идентичнос­тью, именно не точка, в шаге от которой уже патология, аширокое про­странство вариативных возможностей, в котором и ориентируется личность" (В.Е.Каган, 1991, с.54).

б) различие экзистенциальных ценности мужского и женского миров, (внутреннего и внешнего) не только по своей смысловой конструк­ции, но и по проживанию индивидами. Поэтому диагностика адапта­ции-дезадаптации подростков с помощью анализа личностных смыслов, игнорирующая половую дифференциацию личностных смыслов, недостаточна для разработки необходимых признаков средовой дезадаптации.

Возможности практической психологии как технологии:

1) Психология может поддержать человека в его стремлении к полис, те в любви, помочь в самостоятельном интеллектуальном освобождении от хаоса социальных стереотипов и мифов, препятствующих осуществлению его стремления пробиться к своей собственной целостной природе и к природе другого.

2) Психология может предоставить отработанныетехники психического обогащения личности, поскольку в отличие от полового наслаждения у животных, люди могут испытывать сексуальное удо­вольствие не только во время полового акта и его кульминационной точки, а в любой момент общения — при встречах, в компании с дру­гими людьми, при объединении усилий для выполнения какой-либо работы, поскольку "сексуальное переживание можно определить как диалектическое единство трех взаимосвязанных ... сфер чело­веческой природы: нейрофизиологической, чувственно психичес­кой и интеллектуально-эмоциональной" (Василев,С., 1992, с. 80). Одухотворение полового влечения происходит непосредственно в процессе развития высших психических функций человека и пред­полагает развитие высокой чувствительности и способности нюан­сировать ощущения. Практическая психология может способство­вать одухотворению чувственных восприятий за счет психического обогащения индивидуальности.

Например, связь зрительного восприятия с чувством красоты с интел­лектуальной выразительностью и эмоциональной отзывчивостью обуслов­ливает появление таких разновидностей наслаждений, связанных со зре­нием и со слухом, как эстетически -созерцательное, эстетически стимули­рующее, интеллектуально-коммуникативное, интеллектуально продуктив­ное, интеллектуально-эстетическое, эмоционально сопереживающее, эмоционально-вдохновляющее и т.п. Каждая из них является зрительно-психической и слухово-психической и характеризуется своими, только ей присущими особенностями и акцентами (Василев С.,1992, с. 84).

Сознательно способствовать обогащению восприятия человеком чело­века — в этом и состоит важнейший момент подготовки детей и подрост­ков к взрослой жизни. Люди не развитые испытывают только нейрофизи-ологические и простейшие эстетические ощущения. Как писал Шарль Монтескье: "их душа не способна ни соединять, ни разлагать. Они ничего не прибавляют к тому, что дано им природой и ничего не отбрасывают. Наоборот, люди утонченные сами создают в любви большинство ее на­слаждений" (Монтескье, Ш. 1955, с.749). Поэтому расширение нюанси­ровки чувственных удовольствий от восприятия другого человека по­средством развития аналитических, , образных, ассоциативных и других способностей является одним из направлений психологического воору­жения мальчиков и девочек в настоящем и подготовки их к будущему.

Речь идет не только об обогащении палитры восприятия, "классификации" соответствующих особенностей запаха, вида, звука, исходящихотДругого человека. Совершенствование ассоциативных способностей, тренирующих воображение, отражающих желания, мечты и представле­ния об изяществе и совершенстве возвышает, одухотворяет особенности человека и возводит их в ранг эстетических. И здесь вполне применимы обычные психологические упражнения типа: "Ты напоминаешь мне..", но специально ориентированные на восприятие женской и мужской привле­кательности и многочисленных нерациональных достоинств.

3) Работа психолога с группой в режиме тренинга с обратной связью позволяет ребенку и подростку экспериментировать со своими воз­можностями и способностями коммуникации вместо того, чтобы его оставляли наедине с разрушающими его неудачами и страхами. Су­ществующий в традиционной культуре запрет на выражение своих чувств и впечатлений от противоположного пола в раннем возрасте навязывание ему родительского скрипта "Пока Не" (см. Берн Э. 1990, с. 129-136) фактически закрывает ребенку возможность пере­живания всей полноты счастья в настоящем и будущем. Ребенок нуждается в беседах о своих чувствах и в обратной связи со стороны сверстников, дающей ему возможность экспериментально узнать на собственном опыте, как можно выражать чувства и впечатления, не только не нарушая мира в душе тех, на кого они направлены, но и вы­зывая ответную симпатию. Вместо этого повсеместно наблюдается, как ребенок делает две-три неуклюжих попытки выразить свое вос­хищение, любование, очарованность другим человеком, наталкива­ется на непонимание, агрессию, насмешку и замыкается в себе, за­частую на всю оставшуюся жизнь.

4) Необходимость вербализировать внутренний опыт ведет к расши­рения лексикона детей и подростков за счет новых слов, отражаю­щих эту часть человеческого опыта. Люди с бедным словарным за­пасом вольно или невольно принижают, вульгаризируют свое вос­приятие человека и свои отношения с ним, стремясь подогнать мно­гообразие психических процессов, состояний, переживаний и наст­роений под скудные по своему содержанию и простые слова. На­оборот, знание слов, отражающих тонкие душевные движения и те­лесные ощущения, помогает ему точнее и полнее выразить трудно уловимые оттенки удовольствия от общения с человеком другого пола.

Важно не заучивание чужих слов, а подбор самим подростком наиболее подходящих для более точного называния того восприятия или состоя­ния, которое он наблюдает в себе в процессе групповых занятий. Напри­мер: состояние блаженства, предощущение радости, очарование, тре­пет, нега, обаяние, поклонение, деликатность, умение щадить чувства другого, вдохновенность чувств, чувство расположения к другому, ласкать, нежить, холить, восхищаться и т.п.

В задачи тренера входит эмпатическое слушание ребенка и подростка и помощь ему в прояснении его чувств, в подборе более адекватного словесного выражения. Вместе с тем совершая умственное и эмоциональное усилие, чтобы приникнуть в мир восприятия ребенка и подростка, тренер должен остерегаться навязывания ребенку собственного жизнен­ного опыта и своего лексикона. Нужно по-настоящему сконцентрировать­ся, чтобы уловить сказанное ребенком и облечь это в новые слова. Это, конечно, не означает, что тренер не может вводить ребенка и подростка в мир своего лексикона, но делать это следует на партнерской основе, ис­пытывая радость пребывания во взаимоотношениях с подростком.

Цели и содержание программ половозрастной адаптации

Цели программ определяются возрастом школьников, для которых они создаются. Обучение принятию своего и другого пола необходимо начи­нать с 1 класса и систематически проводить до окончания школы.

Неотъемлемым компонентом освоения темы является работа с телом (см. Программу "Я и мое тело" данного издания), в результате которой участники группы вырабатывают умения расслабиться и стать естествен­ными, свободными от всяких ограничений и подавления для последую­щего исследования и использования своей жизненной силы и природной избирательности в совместном присоединении полов во всех областях жизни.

Цели и содержание программы для 7-11 летних "Уроки счастья".

Актуальность темы в этом возрасте обусловлена тем, что уже к 7 годам у ребенка накапливается опыт различения и противопоставлений муж­ского и женского типов жизни. Задолго до того, как сам ребенок начина­ет интересоваться своим полом, родители и те взрослые, что рядом, го­товы программировать жизнь еще не родившегося дитя.

Пол ребенка вместе с первым вопросом: "Кто родился?" вызывает са­мые разные мысли и воспоминания, делая почти невозможным спокой­ное и непредвзятое отношение к нему. Вместе с манерой общения с ре­бенком, его одеждой, присвоением ему слов "мальчик" или "девочка", Разделением взрослых на "дядей" и "тетей", ставятся декорации совер­шенно "невинного" и "безусловного" видения мира, введения ребенка в колею ограничений девчоночьей и возможностей мальчишечьей жизни (Баттон, с.50-53).

К 5-6 годам ребенок устанавливается близкими мужчинами и женщинами на определенный тип отношений к различным полам. Это отчетливо проявляется в первом классе, когда дети выполняют различные упражне­ния на выявления неосознаваемого восприятия своего и другого пола Так, после расслабления через растяжку и концентрацию на различных те­лесных ощущениях детям предлагается увидеть дверь в страну пола с на­званием "Мальчики" или "Девочки" , побывать в этой стране и рассказать о своем восприятии этой страны различными органами чувств: слухом обонянием, зрением, вкусом и т.п., о настроениях которые возникали у них во время посещения этой "страны". 60% детей выявляют негативное отно­шение к другому полу, причемнеприятие запахов, освещения в "стране" движений воздуха вокруг, пространственных особенностей посещаемого мысленно места и прочих чувственно воспринимаемых особенностей страны другого пола представлено девочками в значительной степени больше, чем мальчишками. Это свидетельствует об остроте существую­щей проблемы и о необходимости разработки серьезного диагностичес­кого инструментария для определения природы наблюдаемого явления:

то ли мы имеем дело с наследованием девочками отрицательных сцена­риев и невротического опыта своих матерей и старших сестер, то ли с травматическим опытом собственной сексуальности, либо с неумением структурировать самые разнообразные и противоречивые чувства и пере­живания, связанные с противоположным полом, то ли с особенностями взаимоотношений с отцом, то ли еще с чем-то. Очевидна актуальность коррекционной работы с детьми с раннего возраста. Мы не можем изме­нить опыт, полученный в семье, но можем поддержать ребенка в выработ­ке личного отношения к своему и иному полу на основе развития способ­ности к рефлексии, а так жесопереживающего участия в осмыслении теку­щего собственного опыта в групповой психологической работе.

Цели курса: помочь детям развить способность любви (заботливого понимания) во взаимоотношениях с людьми, сохранить базовое доверие к миру и к противоположному полу, поддержать радость бытия в своем поле и по поводу существования иного пола.

Задачи курса: сформировать у детей

> Навыки осознания своих чувств, их распознавания, словесного выражения и понимания,

> Навыки управления своими состояниями в качестве внутренне свободного и ответственного человека,

> Умения распознавать состояния других людей, в том числе иного пола, эмоционально сопереживать и строить с ними конструктивные взаимоотношения,

> Навыки ассоциативно-образного восприятия всеми органами чувств человека в его привлекательности в перспективе лучшего и совершенного,

> Способность испытывать эстетическое наслаждение при непосред­ственном восприятии человека,

> Рефлексивные навыки нюансировки чувственных удовольствий, ис­пытываемых в процессе общения "здесь и сейчас".

Ожидаемые результаты: уменьшение деструктивных последствий семейных и социо-культурных сценариев, улучшение внутренних условий самоактуализации и половой идентификации личности.

Структура занятий по каждой теме одинакова. Она включает:

> упражнения на осознание способности каждого чувствовать и мно­гообразно переживать реальность, групповой обмен информацией о чувствах друг друга,

> упражнения в парах и малых группах на закрепление способности взаимодействовать с другим Я и заботиться о нем, потому что Я то­же имеет чувства,

> упражнения на формирование навыка отключаться от собственных чувств и прислушиваться к состоянию другого Я,

> упражнения на формирование навыка техники направленного вооб­ражения,

> упражнения, проблематизирующие привычную реальность,

> введение новой информации и закрепление полученных знаний в живом опыте.

Примерные темы занятий.

ТЕМА 1. ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ?

Осознание общего и отличного в переживании удовольствия от теле­сных движений, выполняемых по одной схеме. Завершение фразы: "я счастлив, когда...". Формирование навыка "Я-высказывания» как приня­тия неповторимости и ценности индивидуального опыта каждого.

Обсуждение предпочтений разных детей как равноценных и равнозначимых. Обсуждение вопроса: "Как я могу быть счастлив(а) ежедневно?"

ТЕМА 2. КАКОЕ У МЕНЯ НАСТРОЕНИЕ?

. Выполнение телесных движений, различающихся по темпу, ритму, мы­шечному напряжению и прочее. Осознание и вербализация настроения "здесь и сейчас" при выполнении каждого отдельного блока движения. Развитие навыка "существования в настоящем". Обсуждение ошибки "индукция вульгарис". Обучение "пребыванию в своих чувствах" и произ­вольному изменению нестроения посредством собственных манков и действий. Подведение к идее личной ответственности за свое настрое­ние. Экспериментирование с настроением.

ТЕМА 3. КАК ПОДАРИТЬ ДРУГОМУ ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ? Формирование навыка положительного видения другого человека. Развитие ассоциативного и образного мышления. Наблюдение за изме­нением своих внутренних состояний. Формирование навыка открытого и искреннего сообщения о динамике своих внутренних состояний в про­цессе общения. Наработка навыка видеть лучшее и красивое в человеке, переживать его как прекрасное и заразительно говорить об этом.

ТЕМА 4. КАК ВОЙТИ В НАСТРОЕНИЕ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА. Развитие навыка внимательного, непредубежденного и заинтересо­ванного наблюдения за внутренним миром человека ипроникновения в

мир его желаний, чувств и потребностей.

ТЕМА 5.Я И МОЯ ВНЕШНОСТЬ.

Каждый кратко описывает свою внешность на карточке и прикрепляет на грудь, затем все остальные по очереди дописывают или исправляют что-либо в сторону положительного восприятия другого человека, забо­тясь о его чувствах, не за счет сокрытия правды, а путем переформулиро­вания с позиции любящего отношения к человеку.

ТЕМА 6. В ЧЕМ СЧАСТЬЕ МАМЫ?

Развитие навыка наблюдения и осознанияпотребностей и интересов ма­мы (женщины) в ее уникальности вне социальных и биологических ролей.

ТЕМА 7. В ЧЕМ СЧАСТЬЕ ПАПЫ?

Развитие навыка наблюдения и осознания потребностей и интересов папы (мужчины) в его неповторимости вне социальных и биологических ролей.

ТЕМА 8. КАК ХОРОШО БЫТЬДЕВОЧКОЙ!

Диагностика и определение направления дальнейшей коррекции семейных сценариев в отношении женщин.

ТЕМА 9.КАК ЗДОРОВОБЫТЬ МАЛЬЧИКОМ! '

Диагностика и определение дальнейшей коррекции семейных сцена­риев в отношении мужчин.

ТЕМА 10.ЧТО Я МОГУ СДЕЛАТЬ ДЛЯ СЧАСТЬЯ МОЕЙ СЕМЬИ?

Обсуждение предложений каждого в отношении своей семьи и проек­тирование возможных сценариев формирования положительных привы­чек для благополучия семьи.

ТЕМА 11. ПАРЕНЬ И ДЕВУШКА: РАЗЛИЧИЕ В ПОВЕДЕНИИ.

В условиях эксперимента наблюдать, как реагируют мальчики и девоч­ки на одни и те же действия, слова, жесты, взгляды. Обсудить и сделать некоторые выводы "здесь и сейчас" (Предостережение: Не обобщать!).

ТЕМА 12. ЛЮБОВЬ.

Обсудить различные типы взаимоотношений, называемых любовью. Различить разные виды любви, осознать безусловность любви. Учиться противостоять в себе и других любви собственнической.

Цели и содержание программы для 15-17 лет

Учащиеся старших классов обладают достаточным интеллектуальным потенциалом для того, чтобы принять подход, лежащий в основе про­граммы: биологическое и психофизиологическое различие полов непре­одолимо, оно является настоящей проблемой жизни, сущностно и пре­дельно неустранимой, не имеющей окончательного решения. Поэтому задача каждого состоит не в бегстве от проблемы, а в том, чтобы научить­ся жить счастливо в проблемности сосуществования полов.

Тренинг для старшеклассников включает следующие компоненты:

> Работа с телом (см. соответствующую программу в данном издании);

> Рефлексия собственных проблем, связанных с переживанием близо­сти, сексуального влечения и пр.; исследование поля собственного сознания и бессознательных феноменов психики, > Проработка обнаруженных проблем с помощью различных техник гу­манистической практической психологии,

> Рациональный анализ предубеждений, предрассудков, страхов, со­мнений, связанных с полом и т.п.,

> Тренинг многообразных коммуникативных навыков дляобщения де­вушек и юношей,

> Тренинг навыков достойного поведения в ситуациях психологическо­го давления и манипулирования. Требования к группе: она должна состоять из равного количества де­вушек и юношей одного возраста, общее количество участников 12-16 человек.

Требования к ведущему: он должен иметь опыт успешного взаимо­действия с противоположным полом и опыт групповой работы в разных тренинговых группах как в качестве участника, так и в качестве ведущего;

ему необходимо также провести значительную интеллектуальную работу по изучению литературы по теме (список в конце главы прилагается).

Базовые темы :

Тема 1. Осознание причин, мешающих гармоничным отношениям муж­чин и женщин: глубинного недоверия и подозрительности в отношении полов. Формирование навыка безусловного принятия в себе и другом не­избежных особенностей пола.

Тема 2. Формирование навыка осознавания своеобразия ощущений юноши и девушки в соответствие со "схемой тела". Создание банка об­щечеловеческих ощущений и сопоставление ощущений мужских и жен­ских.

Осознание различий системы значений Жизненного Мира юноши и де­вушки и экспериментальное исследование средств коммуникации Миров.

Тема 3. Проблема выбора подростком любимого человека.

Тема 4. Формирование навыков непроизвольного индивидуализиро­ванного выбора близкого друга (подруги). Как сохранить очарование.

Тема 5. Формирование навыков вербального и невербального взаимо­действия с человеком другого пола для создания Целостности.

• ⇐ Назад
• 123
• Далее ⇒