Психолог - родители школьников
Традиционный вопрос, который задается школьными психологами практически всегда на семинарах, посвященных изложению модели сопровождения: «Почему в Вашей модели так мало внимания уделяется работе с родителями, разве могут быть решены какие-либо серьезные проблемы школьников без их участия?» Мы постараемся сейчас высказать нашу сегодняшнюю точку зрения на этот вопрос.
Среди профессионалов или знатоков школьной практической психологии одинаково распространены две крайние точки зрения. Первая — невозможно решать школьные проблемы ребенка, не работая глубоко и серьезно с его семьей как целостной системой. Вторая — школьный психолог работает со школьной системой взаимоотношений ребенка, которая не включает в себя семья как таковую. Все, что ребенок «приносит» в школьную систему из семейной, рассматривается и корректируется не само по себе, а только в свете школьных его проблем. Как это ни банально, наша точка зрения где-то между ними, хотя и тяготеет ко второй.
В настоящий момент целесообразно привести два аргумента, обосновывающих нашу позицию. Один аргумент — научно-методологический. Суть его в следующем. Мы рассматриваем школу как целостную систему социальных взаимоотношений ребенка. На его поведение, жизнедеятельность в рамках этой системы оказывают влияние внешние факторы, в том числе и такой мощный, как семья. Но это влияние опосредовано самой школьной системой, теми отношениями, возможностями, проблемами и успехами, которые существуют у ребенка в ее рамках. Школьный психолог, делаем мы для себя определенный рабочий вывод, может работать с этой системой отношений ребенка, лишь привлекая семью для решения задач сопровождения, но не рассматривая ее как решающий фактор успешности обучения, развития и воспитания.
Второй аргумент — социально-практический. Сегодня в России не существует нормативной базы, задающей различные правовые нормы деятельности школьного психолога. Но она обязательно будет создаваться и можно прогнозировать некоторые ее будущие черты с учетом общемировых тенденций. В частности, семья с ее проблемами будет все больше автономизироваться от влияния школы и, соответственно, школьного психолога. Есть определенные социально-государственные структуры, за которыми будут закрепляться достаточно большие полномочия в отношении семьи, оказания на нее внешнего воздействия. Прежде всего этим будет заниматься институт социальных работников. Однако они однозначно не будут возложены на школьных психологов. Уже сегодня мы обязаны считаться с правом родителей не давать разрешение на психологическое тестирование или психологическую работу с ребенком, на право самого школьника старше 12 лет отказаться от такого воздействия даже при согласии его родителей.
Итак, мы представляем себе работу школьного психолога с семьей как привлечение ее членов, но прежде всего— родителей, к сотрудничеству в решении школьных проблем ребенка. При этом при обоюдном согласии возможно обсуждение тех проблем общения, воспитания, которые возникают вне школы и на школьных отношениях никак не сказываются. Более «глубокое» проникновение школьного психолога в семейную систему — супружеские проблемы, отношения с прародительской семьей и др. нам кажется, выразимся мягко, весьма не желательным. Для этого существуют другие специалисты, с другими профессиональными функциями и другой позицией в отношении семьи и ее детей школьного возраста.
Основные формы организации сотрудничества школьного психолога и родителей это:
- групповые и индивидуальные консультации по итогам психологического сопровождения;
- психологическое просвещение;
- индивидуальные консультации по запросу или инициативе психолога.
Все они описаны в тексте данной книги.
(Стр. 292-293)
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: