Дифференциальная диагностика (различие) моторной алалии и нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью.
Дифференциальная диагностика (различие) моторной алалии и детской моторной афазии
| №
| Критерии сравнения
| Моторная алалия
| Детская моторная афазия
| |
| Анамнез
| Действие патологических факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный период (до 3 лет)
| Воздействие патологических факторов происходит в возрасте после 3 лет
| |
| Механизм нарушения
| Недоразвитие речи как системы
| Избирательность в поражении какой-либо из подсистем речи (лексической, грамматической, фонематической)
| |
| Необходимость коррекционного воздействия
| Необходимо целенаправленная речевая коррекция
| Возможно спонтанное восстановление речи
| |
| Нарушения ЦНС
| Симптомы поражения головного мозга не ярко выражены
| Симптомы локального поражения головного мозга
| |
Дифференциальная диагностика (различие) моторной алалии и ЗРР
| №
| Критерии сравнения
| Моторная алалия
| Задержка речевого развития
| |
| Темп овладения речью
| Задержка темпа нормального овладения речью сочетается с патологическим проявлениями – нарушениями структурно-функциональной стороны речи
| Задержка темпа речевого развития, его скачкообразность
| |
| Спонтанное усвоение языка
| Самостоятельно ребенок не может овладеть лексико-грамматическими обобщениями
| Возможность самостоятельного усвоения ребенком некоторых норм родного языка
| |
| Импрессивная речь
| Затруднено понимание грамматических изменений слов, смешивает квазиомонимы (похоже звучащие слова)
| Хорошо понимает обращенную речь, отсутствуют смешения в понимании значений сходно звучащих слов
| |
| Экспрессивная речь
| ·1 нарушена программа высказывания,
·2 стойкие грубые нарушения структуры слова, фразы (телеграфный стиль),
·3 аграмматизм
·4 с накоплением словаря усиливается аграмматизм
| ·5 есть программа речевого высказывания,
·6 отсутствуют грубые нарушения структуры слова и фразы и аграмматизм
| |
| Особенности динамики в коррекционной работе
| ·1 не может без коррекционного воздействия преодолеть дефект;
·2 возможны остаточные явления в школьном возрасте
| ·3 способны к самостоятельному овладению речевыми обобщениями,
·4 речевую недостаточность преодолевают спонтанно,
·5 коррекция направлена на звуковую сторону речи,
·6 к школе преодолевают речевую недостаточность
| |
| Анатомо-физиологические особенности
| Нарушения ЦНС носят стойкий органический характер
| Носят обратимый нейродинамический характер или не наблюдаются
| |
| Особенности психической деятельности
| Иногда нуждаются в преодолении речевого негативизма
| Сформирована мотивация деятельности, нет речевого негативизма
|
|
Дифференциальная диагностика (различие) моторной алалии и нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью.
| №
| Критерии сравнения
| Моторная алалия
| Интеллектуальная недостаточность
| |
| Сущность нарушения
| Форма патологии речевой деятельности, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка при сохранности неязыковых психических процессов
| Нарушения развития речи – результат патологии познавательной деятельности
| |
| Предречевое развитие
| Соответствует возрасту
| Задержка сроков гуления, лепета
| |
| Динамика развития речи
| Спонтанно речью не овладевают, нет скачков в темпе развития речи
| к 1· 6-7 г. на основе подражания овладевают простым грамматическим стереотипом
по 2· мере овладения стереотипом темп овладения речью ускоряется
| |
| Импрессивная речь, установление причинно-следственных связей
| Понимание обращенной речи относительно сохранно, понимает сложные синтаксические конструкции, делает попытку выражать в речи причинно-следственные связи доступными ему языковыми средствами (интонация, псевдослова, звукоподражания, «звуковые жесты», кинетическая речь)
| Выражают только самые элементарные причинно-следственные связи, понимание речи затруднено
| |
| Формально-языковые нарушения речи (грамматический строй речи)
| Аграмматизм (на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне), трудности поиска слов, выбора морфем и установления порядка следования слов
| Речь логически бедная или алогичная может быть правильной в формально-языковом (грамматическом) отношении
| |
| Запас знаний и предстал.
| С трудом актуализируется в речи
| Ограничен
| |
| Невербальное мышление
| Сохранно (классификация, исключение 4-го лишнего, сравнение)
| Нарушено вербальное мышление
| |
| Степень обучаемости
| Высокая
| Низкая
| |
| Критичность
| Критичны к своей собственной речи, речевой негативизм
| Некритичны
|
|