Цель, задачи и методы исследования
Цель:разработать и обосновать форму организации и построения урока танцев, позволяющую наиболее эффективно способствовать коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с заиканием.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и коррекции эмоциональных нарушений в структуре заикания младших школьников.
2. Исследовать структуру дефекта при заикании младших школьников на основе анализа речевого и психологического статусов.
3. Выявить особенности эмоциональных нарушений в структуре заикания на основании комплексной методики психолого-педагогической диагностики.
4. Провести сопоставительный анализ данных речевых, эмоциональных нарушений в структуре заикания.
5. Научно обосновать, разработать методические рекомендации по применению танцев и апробировать вариант их использования как средства коррекции эмоциональных нарушений заикания в системе комплексного логопедического воздействия.
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:
• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• констатирующий эксперимент с применением комплексного логопедического обследования, комплексной методики психолого-педагогической диагностики эмоциональных нарушений;
• опрос (анкетирование);
• статистическая обработка полученных данных.
Содержание анкеты
Уважаемый коллега!
Предлагаемый Вам опросник является частью проводимого нами исследования, посвященного изучению коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с заиканием, посредством применения танца.
Благодарим вас за внимание и сотрудничество!
1.Где и с какими детьми вы работаете?
2. Как Вы считаете, какой характер влияния оказывают занятия танцами, на эмоциональное состояние детей?
А) В основном, положительный;
Б) В основном, отрицательный.
3.Как вы считаете, влияют или нет занятия творческой деятельностью (рисование, пение, танцы и.т.д.) в коррекционной работе на заикающихся школьников?
А) Да, влияют;
Б) Нет, не влияют.
4.Как Вы думаете, является ли танец эффективным средством улучшения эмоционального состояния у школьников с заиканием?
А) Да, является;
Б) Нет, не является.
5. Как вы считаете, существует ли необходимость внедрения танцевально- двигательной активности в коррекционные занятия с заикающимися школьниками?
А) Да, это необходимо;
Б) Нет, в этом нет необходимости;
Содержание тестирования
Для исследования самооценки у младших школьников использовались методики «Лесенка» и методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову.
Цель – изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.
1) Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка.
Инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.
Образец бланка к методике «Лесенка»
Имя и фамилия _________________________________________
Интерпретация результатов:
Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.
2) Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова
Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.
Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова:
Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.
Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.
О – отец
М – мать
Д – дедушка
Б – бабушка
Б2 – брат
С – сестра
Др – друзья
У – учитель
Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.
Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.
Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?
Обработка результатов:
Субтест№1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.
Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.
Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более взрослый ребенок должен быть разумно эгоистичным.
Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).
3) Рисуночный тест “Кактус” (М.А. Панфилова)
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»
Материалы: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.
После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:
1. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?
2. Этот кактус колется? Его можно потрогать?
3. О нем кто-нибудь заботится?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
5. Когда кактус вырастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Интерпретация рисуночного теста "Кактус"
Общие параметры:
Пространственное положение:
Внизу страницы - заниженная самооценка, вверху - завышенная самооценка, на средней линии - адекватная самооценка. Справа - ориентация на будущее, слева - уход в прошлое, по центру - сосредоточение в настоящем.
Размер рисунка:
Менее 1/3 страницы - заниженная самооценка, более 2/3 страницы - завышенная самооценка.
Крупный рисунок, расположенный в центре листа - эгоцентризм, стремление к лидерству.
Маленький рисунок, расположенный внизу листа - неуверенность в себе, зависимость.
Характеристики линий:
Штриховка - тревожность, отрывистые линии - импульсивность, четкие линии - уверенность.
Силу нажима на карандаш удобно смотреть с "изнанки" листа:
Сильный нажим - напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим - слабость, снижение настроения.
Специфические особенности:
Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх - на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны - на равных (ровесников, того же социального положения), вниз - на младших (слабых, зависимых, детей).
Домашний кактус (в горшке или в помещении) - ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.
Дикий кактус (растет в пустыне) - чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).
Цветок, необычная форма, украшения - женственность, демонстративность (любит быть в центре внимания).
Наличие выступающих отростков - открытость.
Отростки, зигзаги расположены внутри контура - замкнутость.
"Радостный" кактус, яркие цвета - оптимизм, эмоциональный подъем.
Заштрихованный кактус, темные цвета - тревожность, сниженное настроение.
Наличие других кактусов, растений или животных - экстравертированность (общительность).
Только один кактус (неживые предметы не считаются) - интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.
Список литературы:
1) Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1983. - № 8. С. 55 - 61.
2) Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.
3) Возрастная психология, детская психология, воспитание детей/ Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой;
Организация исследования
Исследование будет проведено на базе коррекционной школы V вида для детей с речевыми нарушениями. Предполагается организация двух групп – контрольной и экспериментальной. В каждой группе предполагается не менее 7 детей. В занятия по танцам экспериментальной группы будет включена разработанная методика по коррекции эмоциональных нарушений. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе коррекционной школы.
Схема методики
![]() | |||||
![]() | |||||
![]() | |||||
![]() | |||||
![]() | |||||
![]() | |||||
![]() |
Рис. 1 Схема методики, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений.
Протокол исследования
1) Тест «Лесенка»
Тест | Результат | |
До эксперимента | ||
После эксперимента |
Для заметок:__________________________________________________
2) Методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову
Тест | Результат | |
До эксперимента | ||
После эксперимента |
Для заметок:__________________________________________________
3) Тест «Кактус» (М.А. Панфилова)
Тест | Результат | |
До эксперимента | ||
После эксперимента |
Для заметок:__________________________________________________
Заключение
Предполагается, что проведенная работа, результаты эксперимента и полученные в результате практические рекомендации будут способствовать улучшению комплексного- логопедического воздействия в системе устранения заикания, а так же способствовать развитию эмоционально- волевой сферы детей младшего школьного возраста с заиканием.