Цель, задачи и методы исследования

Цель:разработать и обосновать форму организации и построения урока танцев, позволяющую наиболее эффективно способствовать коррекции эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с заиканием.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и коррекции эмоциональных нарушений в структуре заикания младших школьников.

2. Исследовать структуру дефекта при заикании младших школьников на основе анализа речевого и психологического статусов.

3. Выявить особенности эмоциональных нарушений в структуре заикания на основании комплексной методики психолого-педагогической диагностики.

4. Провести сопоставительный анализ данных речевых, эмоциональных нарушений в структуре заикания.

5. Научно обосновать, разработать методические рекомендации по применению танцев и апробировать вариант их использования как средства коррекции эмоциональных нарушений заикания в системе комплексного логопедического воздействия.

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:

• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

• констатирующий эксперимент с применением комплексного логопедического обследования, комплексной методики психолого-педагогической диагностики эмоциональных нарушений;

• опрос (анкетирование);

• статистическая обработка полученных данных.

Содержание анкеты

Уважаемый коллега!

Предлагаемый Вам опросник является частью проводимого нами исследования, посвященного изучению коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников с заиканием, посредством применения танца.

Благодарим вас за внимание и сотрудничество!

1.Где и с какими детьми вы работаете?

2. Как Вы считаете, какой характер влияния оказывают занятия танцами, на эмоциональное состояние детей?

А) В основном, положительный;

Б) В основном, отрицательный.

3.Как вы считаете, влияют или нет занятия творческой деятельностью (рисование, пение, танцы и.т.д.) в коррекционной работе на заикающихся школьников?

А) Да, влияют;

Б) Нет, не влияют.

4.Как Вы думаете, является ли танец эффективным средством улучшения эмоционального состояния у школьников с заиканием?

А) Да, является;

Б) Нет, не является.

5. Как вы считаете, существует ли необходимость внедрения танцевально- двигательной активности в коррекционные занятия с заикающимися школьниками?

А) Да, это необходимо;

Б) Нет, в этом нет необходимости;

Содержание тестирования

Для исследования самооценки у младших школьников использовались методики «Лесенка» и методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову.

Цель – изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

1) Тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка.

Инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Образец бланка к методике «Лесенка»

Имя и фамилия _________________________________________

Интерпретация результатов:

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

2) Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова:

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

О – отец

М – мать

Д – дедушка

Б – бабушка

Б2 – брат

С – сестра

Др – друзья

У – учитель

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

Обработка результатов:

Субтест№1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более взрослый ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

3) Рисуночный тест “Кактус” (М.А. Панфилова)

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Материалы: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.

После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:

1. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?

2. Этот кактус колется? Его можно потрогать?

3. О нем кто-нибудь заботится?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

5. Когда кактус вырастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Интерпретация рисуночного теста "Кактус"

Общие параметры:

Пространственное положение:

Внизу страницы - заниженная самооценка, вверху - завышенная самооценка, на средней линии - адекватная самооценка. Справа - ориентация на будущее, слева - уход в прошлое, по центру - сосредоточение в настоящем.

Размер рисунка:

Менее 1/3 страницы - заниженная самооценка, более 2/3 страницы - завышенная самооценка.

Крупный рисунок, расположенный в центре листа - эгоцентризм, стремление к лидерству.

Маленький рисунок, расположенный внизу листа - неуверенность в себе, зависимость.

Характеристики линий:

Штриховка - тревожность, отрывистые линии - импульсивность, четкие линии - уверенность.

Силу нажима на карандаш удобно смотреть с "изнанки" листа:

Сильный нажим - напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим - слабость, снижение настроения.

Специфические особенности:

Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх - на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны - на равных (ровесников, того же социального положения), вниз - на младших (слабых, зависимых, детей).

Домашний кактус (в горшке или в помещении) - ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.

Дикий кактус (растет в пустыне) - чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).

Цветок, необычная форма, украшения - женственность, демонстративность (любит быть в центре внимания).

Наличие выступающих отростков - открытость.

Отростки, зигзаги расположены внутри контура - замкнутость.

"Радостный" кактус, яркие цвета - оптимизм, эмоциональный подъем.

Заштрихованный кактус, темные цвета - тревожность, сниженное настроение.

Наличие других кактусов, растений или животных - экстравертированность (общительность).

Только один кактус (неживые предметы не считаются) - интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.

Список литературы:

1) Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1983. - № 8. С. 55 - 61.

2) Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

3) Возрастная психология, детская психология, воспитание детей/ Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой;

Организация исследования

Исследование будет проведено на базе коррекционной школы V вида для детей с речевыми нарушениями. Предполагается организация двух групп – контрольной и экспериментальной. В каждой группе предполагается не менее 7 детей. В занятия по танцам экспериментальной группы будет включена разработанная методика по коррекции эмоциональных нарушений. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе коррекционной школы.

Схема методики

Рис. 1 Схема методики, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений.

Протокол исследования

1) Тест «Лесенка»

Для заметок:__________________________________________________

2) Методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову

Для заметок:__________________________________________________

3) Тест «Кактус» (М.А. Панфилова)

Для заметок:__________________________________________________

Заключение

Предполагается, что проведенная работа, результаты эксперимента и полученные в результате практические рекомендации будут способствовать улучшению комплексного- логопедического воздействия в системе устранения заикания, а так же способствовать развитию эмоционально- волевой сферы детей младшего школьного возраста с заиканием.

• ⇐ Назад
• 12