ЦЕНТР КНИГИ КАК СРЕДСТВА ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

 

Выпускная квалификационная работа

 

Исполнитель:

Лепешкина Елена Борисовна,

студентка 410-з группы заочной формы

обучения, специальность 44.02.04

«Специальное дошкольное образование»

Руководитель:

Пикулева Светлана Сергеевна,

преподаватель МДК.03.05

теории и методики развития

речи у детей

Серов

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦЕНТРА КНИГИ……………………………………………………………
1.1 Ученые-педагоги о роли художественной литературы через использование центра книги………………………………………………..
1.2 Воспитание интереса у детей к художественной литературе………
1.3 Средства работы по привитию интереса у детей к художественной литературе…………………………………………………………………….
1.4 Характеристика центра книги дошкольной образовательной организации…………………………………………………………………..
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦЕНТРА КНИГИ КАК ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА В ПРИВИТИИ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ Г.СЕВЕРОУРАЛЬСКА П.КАЛЬЯ МАДОУ 30.
2.1 Изучение опыта работы педагогов практиков по привитию интереса к художественной литературе через использование центра книги
2.2 Беседы с детьми по выявлению знаний о книгах, об иллюстраторах, о писателях и поэтах
2.3 Деятельность педагога в центре книги по формированию интереса детей к художественной литературе (Что вы делали, чтобы у детей появился интерес?)
2.4 Анализ работы педагога в центре книги по формированию интереса у детей 6-7 лет к художественной литературе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

«Книга – это сосуд, который нас наполняет, но сам не пустеет»

А. Декурсель

В русском языке существует такая простая, но с глубоким смыслом пословица: «Чтение – вот лучшее учение». Как бы на сегодняшнем этапе педагогика ни утверждала, что орфографическую и речевую грамотность только чтением книг не разовьешь, все же большинство педагогов склонны считать, что именно книга, хорошая книга, несет в себе функции и воспитания, и развития. И прежде всего, развития речевого, мыслительного. От чтения вдумчивого и правильного, нежели глобального чтения (читать много, но безрезультативно).

В дошкольном же возрасте самое главное развить у ребенка логику, мыслительные процессы (умение выводить причинно-следственные связи, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, правильно выражать свои мысли, правильно задавать вопросы; умение слушать и слышать; умение воспринимать информацию и др.) – все эти навыки необходимы для подготовки воспитуемого к школе. Именно от этого зависит успех ребенка в обучении. И конечно, педагогу (дошкольного образования, школьного или дополнительного образования – неважно) не следует забывать мудрое латинское изречение – «не для школы учимся, а для себя учимся». Навыки, полученные детьми еще в дошкольном возрасте, это навыки, умения и способности ребенка в будущем. И как нельзя лучшим и верным методом развития ребенка является чтение и осмысление художественной литературы.

Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные деятельности: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. [ФГОС, с.12]

Тема дипломной работы – «Центр книги как средства привития интереса к художественной литературе детей 6-7 лет»

Проблема: заключается в поиске эффективных средств привития интереса к художественной литературе детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект выпускной квалификационной работы: привития интереса к художественной литературе у детей дошкольного развития.

Предмет выпускной квалификационной работы: работа в центре книги как средство привитие интереса.

Цель выпускной квалификационной работы: изучение влияние центра книги на привитие интереса к художественной литературе.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы по привитию интереса к художественной литературе.

2. Изучить требования к развивающей предметно-пространственной среде и центру книги дошкольного образования организации.

3. Проанализировать опыт работы педагогов практиков по привитию интереса к художественной литературе через использование центра книги.

4. Разработать перспективный план деятельность педагога в центре книги на базе. МАДОУ №30. г. Североуральск. п. Калья.

Данная работа состоит из введения, четырех параграфов, в которых раскрывается суть методов обучения восприятию детской литературы в дошкольный период, методики воспитания и развития посредством работы педагога и воспитуемых с книгой.

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦЕНТРА КНИГИ.

1.1 Ученые – педагоги о роли художественной литературе через использование центра книги.

Детская книга рассматривается как средство умствен­ного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоос­новой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг — тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художествен­ная литература формирует нравственные чувства и оцен­ки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстети­ческое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые язы­ковые формы, словесные характеристики образа, опреде­ления, которыми оперирует ребенок. Средствами художе­ственного слова еще до школы, до усвоения грамматичес­ких правил маленький ребенок практически осваивает грам­матические нормы языка в единстве с его лексикой. [8, с 14]

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музы­кальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказ­ках - меткость, выразительность.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэти­ческой лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, мета­форы, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразитель­но-выразительными средствами служит развитию художе­ственного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воз­действия художественного образа. Чтобы полностью реали­зовать воспитательные возможности литературы, необхо­димо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. [12, с. 23]

Эстетика и психология рассматривают восприятие искус­ства как сложный творческий процесс. «Эстетическое вос­приятие действительности представляет собой сложную пси­хическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» (А. В. Запорожец). Литературное произведение обращается одновременно ик чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувству­ющего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пас­сивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в во­ображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. [5, с.25]

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А, Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследу­ются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия ху­дожественного произведения три стадии: непосредствен­ное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе — работа воображения); понимание идейного со­держания произведения (в основе лежит мышление); вли­яние художественной литературы на личность читателя (че­рез чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрос­лого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показы­вают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Как уже говорилось выше, одной из особенностей вос­приятия литературного произведения детьми является сопе­реживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно дей­ствует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного теат­ра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. [5, 28]

Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наив­ность детского восприятия:дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дош­кольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности воспри­ятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от ис­кусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприя­тия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: за­висимость понимания текста от личного опыта ребенка; уста­новление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступ­ков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; на­блюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые из­менения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. [8, с.67]

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осозна­вать события, которых не было в их личном опыте, их ин­тересуют не только поступки героя, но и мотивы поступ­ков, переживания, чувства. Они способны иногда улавли­вать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возни­кает на основе осмысления ребенком всей коллизии про­изведения и учета всех характеристик героя. У детей фор­мируется умение воспринимать текст в единстве содержа­ния и формы. Усложняется понимание литературного ге­роя, осознаются некоторые особенности формы произве­дения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 - 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм фор­мирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 - 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающе­еся наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной разительности не возникает спонтанно, оно формируется степенно на протяжении всего дошкольного возраста.

 

 

1.2 Воспитание интереса у детей к художественной литературе.

Интерес - положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. [9, с. 34]

Интерес ребенка - это отношение его к объекту его эмоциональной привлекательностью. интересы характеризуются содержанием, широтой. У детей интересы узки, неустойчивы, непроизвольны.

Воспитатель должен формировать и направлять детские интересы в соответствии с задачами программы воспитания, расширять и углублять их, стараться придать им устойчивость.

Интерес детей - это важный стимул к расширению их кругозора, знаний, речи.

Интересы тесно связаны со всеми сторонами психического развития ребенка - мышлением, вниманием и т.д.

Интерес регулирует поведение ребенка. Необходимо беседовать с детьми как можно больше и чаще. Даже замкнутых детей можно заинтересовать чем то интересным и с подвигнуть их поделиться нахлынувшими на него чувствами.

Интерес к книге у детей появляется рано. Сначала ребенок листает, слушает чтение взрослого, рассматривает иллюстрации, далее воспринимается литературный текст. На 4 году ребенок проявляет интерес к судьбе героя. На 5 году выражает свое понимание и отношение к герою. В старшем возрасте осознает события, которых не было в его личном опыте. [11, с. 46]

Определение задач литературного образования детей старшего дошкольного возраста в детском саду:

- воспитывать интерес к художественной литературе;

- развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведения и эмоциональную отзывчивость на него;

- формировать первоначальное представление об особенностях художественной литературы;

- воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность.

Для этого нужно отобрать произведения. Существует несколько критериев отбора книг:

- идейная направленность

- доступность

- высокое художественное мастерство

Круг чтения:

- произведения русского народного творчества;

- произведения русской и зарубежной классической литературы;

- произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной, педагогической науки жизни заставляют пересматривать круг детского чтения, дополнять его.

Методы:

1. Чтение воспитателя

Сохраняет язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя

Текст передается относительно свободно. Рассказывание дает больше возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование

Данный метод рассматривается как средство вторичного ознакомления с произведением

4. Заучивание

Выбор способа передачи произведения зависит от жанра произведения и возраста ребенка.

Содержание работы:

С целью реализации задачи по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе проводятся беседы. Например, беседа на тему «Откуда книга пришла?», где дети получают знания о процессе создания книги, о профессиях людей, которые участвуют в рождении книги. Дается понимание того, что люди затрачивают много труда, прежде, чем книга попадает к нам в руки. Поэтому книгу надо беречь.

В процессе беседы на тему «Книжкина одежка» дети получают знания о том, из чего делается книга, из каких частей состоит и какие виды переплетов бывают. [10, с. 56]

Беседы о писателях и художниках - иллюстраторах углубляют знания дошкольников старшего возраста о книге. Им рассказывается об особенностях этих творческих профессий, объясняют основные функции, подчеркивают значимость. Детей знакомят с художниками-классиками (И. Билибин, В. Конашевич, А. Пахомов, Е. Рачев), и современными художниками (В.Зотов, Л. Токмаков и др.) Рассматривание иллюстраций после прочтения произведения позволяет детям глубже понять замысел автора.

С целью углубления литературного интереса проводится организация книжных выставок. Тема должна быть актуальной для детей. Например, связана с юбилеем писателя, художника-иллюстратора или с предстоящим праздником.

Как итоговое мероприятие организуются литературные викторины. Например, на тему «В дорогу за сказками», где закрепляются знания детей подготовительной группы о сказках А. Пушкина. Дети учатся выразительно рассказывать отрывки из сказок. В результате речь становится более связной, богатой эпитетами, сравнениями. Формируется представление о жанрах произведений.

Экскурсии в библиотеку позволяют сформировать у детей старшего возраста реалистичное представление о труде библиотекаря, уважение к его труду. Воспитывается интерес к книге, бережное отношение. Воспитываются трудовые навыки самостоятельного ухода за книгой. [10, с. 60]

Участие в литературных конкурсах развивает творческие способности детей, способствует выражению отношения к литературным героям. Конкурсы устраиваются к датам. Например, конкурс поделок на тему «В нашем доме появился новый член семьи» по произведению А. Александровой «Домовенок Кузя»

 

 

1.3 Средства работы по привитию интереса к художественной литературе детей 6-7 лет.

Организовывая работу по приобщению дошкольников к художественной литературе, используются следующие методы литературного развития детей 6-7 лет [4, с.89]:

Чтение (рассказывание) взрослого, который знакомит дошкольников с литературными текстами, как со своими «добрыми друзьями». При этом педагог обращает внимание детей на источники получения книги: принес из дома сам воспитатель или кто-либо из детей, взяли книгу в библиотеке (в том числе после экскурсии), обменялись книгами с детьми другой группы, посоветовал почитать интересный человек и прочее. Это делает ознакомление с литературой не дидактическим, а гуманитарным процессом, показывает детям тот интерес к книге, который есть (или должен быть) в обществе.

Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках. Это способствует воспитанию литературно-художественного вкуса детей, развивает способность чувствовать и понимать настроение произведения, значение средств образности языка, улавливать музыкальность, звучность, красоту и поэтичность русского литературного языка.

Просмотр (прослушивание) записей исполнения литературных текстов самими детьми. Совместное обсуждение звучащей речи дошкольников при чтении, рассказывании, в театрализованных постановках обеспечивает развитие осознанного отношения к правильности и образности языка, особенностям чужой и своей речи, способствует развитию умений анализа и самоанализа правильности и выразительности речи.

Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа. В беседу включаются вопросы, направленные на выражение отношения детей к произведению, на установление разнообразных причинно-следственных связей (между событиями, между структурными частями текста, линиями развития сюжета, героями и т.д.), на целостное понимание образов героев с учетом особенностей их поведения и характера, всей коллизии произведения, на осознание значения изобразительно-выразительных средств языка, на осмысление эмоционального и идейного подтекста произведения; а также вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Важно помочь ребенку «встать над героем», рассмотреть события с точки зрения автора, понять позицию автора художественного текста и сформулировать собственные суждения о произведении и событиях жизни, отраженных в нем. [8, 49]

Чтение с продолжением, в том числе «многотомных» повестей, объединенных общими героями. К ним относятся, например, сказки А. М. Волкова о приключениях Элли и ее друзей, истории о Мумми- Троллях Туве Янссон и другие.

Беседы о книгах, в которых решаются задачи: познакомить с историей появления книг в истории человечества, помочь осознать значение книг для самого ребенка.

Обобщающие беседы об основных видах и жанрах фольклора и литературы («Что такое сказка», «О каком времени года больше написано стихов», «Сказки и рассказы: об одном и том же по-разному» и прочие).

Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, в подготовке которых принимают участие дети, в том числе организуя их для дошкольников младшего возраста.

Тематические выставки в центре книги и центре художественно-творческой деятельности.

Метод проектов. Помимо идей проектной деятельности, которые реализовывались в старшей группе («Детское книгоиздательство» — создание детьми книжек-самоделок разных видов и тематики, «Детская библиотека» — организация детской библиотеки в группе, «Выставки книг» различной тематики), с дошкольниками 6—7 лет реализуются проекты на новые темы. Цель проекта «Секреты Волшебницы Речи» — помочь детям овладеть разными средствами речевой выразительности и зафиксировать освоенные представления в «Детской энциклопедии» с аналогичным названием, а также в аудио- и видеокассетах «Помощники Волшебницы Речи» с записями выразительного исполнения литературных произведений самими детьми. Проект «Наш маленький театрик» предполагает организацию мини-театра в группе детского сада.

Важным направлением работы, реализованным с детьми подготовительной группы является ознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллюстраторами детских книг. Здесь детям сообщаются отдельные сведения из биографии этих людей (отбираются факты раннего детства, учебы, детских увлечений, взаимоотношений с детьми, то есть то, что близко и понятно дошкольникам); а также знакомство с произведениями этих авторов и их элементарный анализ (в целях ориентации в художественной манере автора) [4, с. 106].

Содержание реализации данной образовательной области интегрируется с другими образовательными областями:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- позновательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу и природный материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмичное движение, игры надетских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) [2, с. 86].

Не менее важны связи с областями «Музыка» и «Художественное творчество» ввиду наличия общей концепции становления разных видов художественной деятельности детей: от восприятия и развития специальных умений к самостоятельному творчеству детей, а также направленности этих областей на развитие воображение дошкольников.

Чтобы ребенок захотел обращаться к книге, надо формировать мотивацию читательской деятельности. Этому способствует смена целей обращения к книгам в зависимости от возраста. Книга неодинаково важна для малыша трех лет и для ребенка 6-7 лет.

 

 

1.4 Характеристика центра книги в дошкольной образовательной организации

В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг». Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге – одна из задач педагога.

О роли книги, художественного текста в развитии человека говорят с давних пор, но только в Новое время, которое началось приблизительно полтора века назад, эти разговоры стали касаться литературы, адресованной детям дошкольного возраста.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. А именно, художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, речь ребенка обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Воспитательная функция литературы осуществляется силой воздействия художественного образа. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. Все это расширяет кругозор детей, развивает способность понимать речь взрослого, овладевать родным языком. [9, с. 87]

Детский сад – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и книга в этом занимает важнейшее место. Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет информационный центр - центр книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями. Создание центра книги – определенная ступень в мероприятиях для детей и родителей по приобщению к высокохудожественному чтению, формированию запаса литературных, художественных впечатлений, развитию литературной речи.

Во всех группах детского сада должен быть организован центр книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей.

Основными целями центра книги являются:

- развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы;

- использование инновационных образовательных программ, методик и технологий воспитания и развития детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;

- создание психологически комфортных условий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в группе;

- обеспечение продуктивного взаимодействия с родителями в решении задач воспитания и развития детей. [3, с. 59]

Состав книг в групповых библиотечках время от времени обновляется или полностью, или частично не только потому, что книги изнашиваются, но и потому, что сам процесс воспитания требует их постоянного тематического обновления. Библиотечка обновляется и за счет приобретения вновь изданных книг новых авторов. Срок пребывания книги в центре определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок её пребывания в нём составляет 2-2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки, не дожидаясь намеченного срока.

Современный центр книги обогащен разнообразной по жанру детской литературой, атрибутами, куклами для развертывания постановок по произведениям, масками, пособиями для художественно-литературного творчества.

В средней группе дошкольники проявляют уже большой интерес к книгам. Они подолгу рассматривают иллюстрации, обмениваются мнениями о содержании сказки, рассказа. В центре книги необходимо помещать знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т.п. (4-6 книг, остальные в шкафу). Помимо книг и альбомов постепенно вносят реквизит теневого театра, диафильмы, аудио, видео фильмы, материал для ремонта книг. Можно предлагать для рассматривания, например, одну и ту же сказку «Репка», но иллюстрированную разными художниками (Ю. Васнецовым и В. Дехтеревым). Это побуждает детей высказать впечатление о книге, о том, как изображены герои, какие иллюстрации больше понравились. Книжки-картинки используются реже, добавляются новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. [7, с. 109]

Содержание центра книги старших групп детского сада (+ подготовительная группа) и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей: для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг:

- учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в центр книги 2-3 сказочных произведения;

- в центре книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью;

- также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт его тайны и закономерности;

- на витрине центра книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления;

- особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгуновского, Э.Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в центре книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность- способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе;

- в центре можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки (энциклопедии и др.);

- в центре книги могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определённые темы («Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А.Ф. Пахомова, Ю.С. Васнецова и др.) или альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др.;

- в центре книги могут устраиваться тематические выставки книг: «Сказки А. С. Пушкина», «Наши книжки о природе» и т.д. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.

В старших группах организуются и мастерские по ремонту книг. Дети сами подбирают необходимые материалы – бумагу по цвету и толщине, клей и т. п. Во время совместного труда они вспоминают содержание книг, делятся своими впечатлениями о поступках героев. [7, с. 111]

Таким образом, при работе с детьми старшего дошкольного возраста обращаем особое внимание на содержание центра книги, в котором помещаются: книги, рекомендованные программой; наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов; игры для развития речи: «Закончи сказку», «Узнай героя», «Кто автор?», «Найди друга», «Подбери картинки»; портреты писателей и поэтов; рисунки детей по мотивам любимых произведений; изготовленные дошкольниками книжки-малютки.

 

 

Список источников

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Барташева, Н. Воспитание будущего Читателя // Дошкольное воспитание. - 1994. - N 8. - С. 28-34.

4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

5. Гончарова, Е. Ранние этапы приобщения детей к чтению
// Воспитание школьников. - 2005. - № 12. - С. 45-56.

6. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996.

7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.

8. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.

9. Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста//Дошкольная педагогика.-2007.-№ 8.-С. 39-41.

10. Любимое чтение в детском саду : от 5 до 7 лет. - Балашиха: Транзиткнига; Кызыл : ACT, 2003.- 351 с.

11. . Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3 - 5 лет.- М. : Чистые пруды, 2005. - 30 с.

12. МатюхинаМ.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

13. Миронова, Н. Как научить ребенка любить литературу?// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 117-121.

14. Прудовская, С. Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам. - М.: Чистые пруды, 2007. - 30 с.

15. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом [Текст]: // Дошкольное воспитание. – 1980.– №7-с. 6–10.

16. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским. - СПб., 2000. - 511с.

17. Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 31 -38.

18. Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М. - С.380-393. - С. М.,2000

19. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984. – 192 с.