Основные этапы и методы обучения грамоте детей с ОНР.
Характеристика современного метода обучения грамоте и особенности его применения в речевой школе.
Современный метод носит название – ЗАСМ – звуковой аналитико-синтетический метод. В России он получил наиболее распространение. Его основу, те есть часть создания приписывают К.Д. Ушинскому. Этот метод начал вводиться с конца XIXвека. Далее метод совершенствовался. Суть метода сводится к тому, что обучение чтению и письму ведется с постоянной опорой на звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез, что соответствует русской графике. Единицей обучения является звук, обозначаемый буквой, а основной единицей чтения является слияние. Это прямой открытый слог СГ.
СГ – ма, ла, и т.д. – прямой открытый слог
СГС – дом, ком – прямой закрытый слог
ССГС – стол, стул – слог со стечением согласных в начале
СССГС – страх – тройное стечение
СГСС – тигр, зонт – со стечением в конце
СГССС – с тройным стечением
ГС – обратный слог ам, ом, ок
Г – один звук может считаться слогом.
Слог-слияние в этом методе считается основной единицей чтения.
Обучение грамоте по этому методу ведется с постоянной опорой на аналитические и синтетические упражнения. Анализ (посчитать сколько в предложении слов, выделить слоги в слове, произносить по порядку и т.д. от предложения к звуку). Синтез – от звука к предложению. Этот метод носит развивающее и воспитывающее значение.
^ Особенности этой системы или применение метода в речевой школе.
1. В речевой школе изменен порядок изучения звуков и букв. В массовой школе порядок изучения определяется принципом частотности, а потом по мере убывания. В речевой школе этот порядок определяется особенностями развития фонетико-фонематических процессов у детей, тем фактом, что дети часто смешивают многие группы звуков. С учетом этих особенностей сначала изучаются гласные, которые чаще всего сохранены в речи и наиболее легки в артикуляции: [м], [х], [с]. Изучаются глухие перед звонкими, твердые перед мягкими. Изучение смешиваемых звуков разделено во времени. Наиболее трудные в произношении аффрикаты – изучаются в последнюю очередь.
2. В речевой школе растянуты и сроки обучения грамоте, продлен добукварный период 2-2,5 месяца. В первом классе – 1,5-2 мес., продлен букварный период. А послебукварного периода в речевой школе нет.
3. Уже в добукварный период в процессе выполнения практических упражнений формируются навыки звуко-слогового анализа. Это является очень важной предпосылкой для успешного овладения навыками чтения и письма.
4. В речевой школе наряду с ЗАСМ используются элементы послогового метода обучения грамоте. Этот метод полезен для автоматизации навыков чтения. Дети читают слоговые таблицы, дорожки с разными заданиями. С помощью этого метода учатся узнавать слоги в лицо, что будет способствовать успешному послоговому чтению
5. Широко используются наглядности в процессе обучения грамоте (схемы, планы-артикуляции, таблицы и .т.д.)
6. Тесная связь процесса обучения грамоте с развитием речи детей, т.е. на занятиях по обучению грамоте можно изучать новые слова, составлять и строить предложения и связные высказывания. Весь материал неоднократно закрепляется на уроках, а именно - на развитие речи и произношении, что тоже способствует автоматизации.
Таким образом, обучение грамоте с помощью ЗАСМ на основе постоянных практических упражнений, на основе фиксации внимания при чтении, на узнавании звуков и слоговых структур, дети постепенно овладевают навыками правильного, плавного, осознанного и элементарно-выразительного чтения и первоначальными навыками письма.
Характеристика этапов обучения грамоте:
^ I добукварный период обучения грамоте (или подготовительный, или пропедевческий)
Основная цель: подготовка детей к сознательному овладению навыками чтения и письма.
Задачи:
- Изучение детей: проводится полное логопедическое обследование, составляется план коррекционной работы на год.
- Формирование необходимых предпосылок к овладению навыками чтения и письма:
a. Развитие фонематического слуха и восприятия, навыков звуко-слогового анализа;
b. Коррекция звукопроизношения и артикуляционной моторики;
c. Развитие зрительного восприятия;
d. Развитие пространственной ориентировки (в системе собственного тела, в пространстве, на листе бумаги);
e. Развитие мелкой моторики:
f. Пальчиковые игры, работа с мелкими предметами.
g. Подготовка руки к письму: научить правильно держать ручку и карандаш, проводить прямые линии, обводить шаблоны, штриховки и т.п.
Все эти направления работы параллельно реализуются на разных этапах: произношение, математика и .т.п.
В конце периода учитель делает вывод либо о возможности перехода в букварный период, либо о продлении добукварного периода.
^ II. Букварный период обучения грамоте.
Растянут во времени и составляет 14 месяцев в 1 варианте комплектования и 7 месяцев во 2 комплектовании.
Порядок изучения звуков и букв:
1. Звуки и буквы
а,у,м,х,о по 1 часу
с.п,к,в,т,н,ы – по 2 часа
слоговые структуры СГ, СГС.
Двусложные слова из прямых открытых слогов
Активно формируются навыки звукобуквенного анализа. Дети учатся составлять и читать слоги и слова из изученных букв. Формируется навык послогового осознанного чтения.
2. Изучаются звуки и буквы:
з,л,э,и, дифференцируются ы – и
ш,б,р,ж,д,е
Изучаются обозначения мягкости согласных буквами и,е.
Слоговые структуры те же слог со стечением согласных в конце.
Здесь дети учатся составлять и читать 2х-3х сложные слова.
Первые два этапа проходят в подготовительном классе.
1 класс: 10 часов отводится на повторение, если это 2 вариант комплектования – то изучается все сразу.
3. [г], дифференциация шипящих, [р] – [л], [э] – [е], [г] – [г’].
4. изучение и дифференциация группы звонких и глухих согласных, парных и непарных.
5. Буквы: я,ю,е,ё,ь. Смягчение этими буквами.
Большая работа отводится дифференциации твердых и мягких согласных.
6. Аффрикаты, ъ,ь знаки, дифференциация аффрикатов, свистящих, шипящих.
К концу 6 этапа дети должны уметь читать и составлять 4-5 сложные слова, слоги со стечением в начале и конце слова.
Дети должны делать звуко-буквенный анализ этих слогов и слов.
В целом к концу букварного периода дети должны овладеть плавным послоговым чтением слов, предложений и коротких текстов со скоростью 15-20 слов в минуту. Должны анализировать и пересказывать прочитанное.
Спецификой работы в букварный период является закрепление навыков звуко-буквенного анализа, развитие фонематических процессов. Большое внимание уделяется дифференциации смешиваемых звуков и букв. Много времени уделяется автоматизации навыков слогослияния, закреплению звукобуквенных связей.
Вся работа по изучению грамоте тесно связана с развитием речи детей. Обучение всегда строиться от простого к сложному, от более легких звуков к сложным. Обогащается, активизируется словарь детей, развивается навык правильного построения предложений.
Содержание, этапы и методы логопедической работы при моторной алалии.
Алалия —медико-психолого-педагогическая проблема. Логопедическая работа может быть эффективна только в том случае, если ведется систематически и комплексно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого врачем-психоневрологом (невропатологом, психиатром).
Логопедическая работа при моторной алалии должна быть направлена на коррекцию психического развития ребенка, формирование всех ее сторон — фонетико-фонематической, лексической и грамматической, развитие связной речи и обучение детей грамоте.
При моторной алалии ребенку всегда ставится диагноз ОНР. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в комплексе лечебно-оздоровительных мероприятий:
· соблюдение режима дня,
· закаливание организма, водные процедуры
· физиотерапия,
· физическое воспитание,
· массаж,
· лечебная гимнастика, ритмика
· развитие двигательных функций и коррекция даже нерезко выраженных двигательных нарушений.
· игры с пением и музыкальным сопровождением. Малыш учится слушать песенки, понимать их содержание и выполнять действия в соответствии с содержанием.
· необходимо также тренировать ребенка в равновесии, формировать у него так называемую перекрестную координацию движений.
Ранняя стимуляция моторного развития и коррекция двигательных нарушений могут способствовать предупреждению общего недоразвития речи у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы.
Для успешной коррекционной работы с детьми, страдающими алалией, очень важна квалифицированная педагогическая диагностика уровня речевого развития и разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия.
^ Работа по развитию речи идет параллельно с развитием ее психологической базы:
Формирование зрительного, слухового, тактильного восприятия.
Важно научить ребенка соотносить предмет с его контурным изображением путем наложения (доски Сегена); научить составлять предмет из составных частей различного количества; научить различать звуки по звуковым высотным характеристикам на материале звучащих игрушек;
научить определять направление звучания на материале звучащих игрушек (металлофон, дудочка, барабан, погремушка, ксилофон, колокольчик, трещотка); научить узнавать предметы на ощупь, по контуру, фактуре, величине, форме.
· Развитие памяти
Важно: довести объем кратковременной памяти приблизительно до 7-9 элементов, слуховой — до 7 элементов.
Научить запоминать в определенном порядке количество элементов (в зависимости от возраста обследуемого) на материале предметных картинок, геометрических форм, цифр, серий слов.
· Развитие мышления (3-5 лет) .
Важно: научить предметному обобщению по форме, цвету, величине (игры: «Цвет и форма», «Сравни и подбери», доски Сегена (цыплята, яблочки, телефоны, черепахи, ботинки). Используются предметы одного вида;
научить обобщению по внешним признакам независимо от функций предметов (банан, лимон, желтые часы — все желтое).
Родо-видовые обобщения: фрукты, овощи, животные и т.д. (Игры: «Побери картинку», «Четвертый лишний», «Парочки», «Речевое лото», «Занимательные квадраты», «Мое — не мое», «Раздели на группы»). Логический признак живой-неживой (игры: «Подбери картинку», «Отгадай загадку», «Четвертый лишний», «Логический поезд», «Логический домик», «Занимательные квадраты»). Научить располагать предметы в определенной последовательности по следующим признакам: по размеру, по высоте; по длине; по насыщению цвета (от ярко-красного к розовому).
Если своевременно начать комплексную коррекционную работу, вести ее систематически, то в некоторых случаях возможно практически полная речевая реабилитация ребенка к 7-8 годам, что дает ему возможность посещать общеобразовательную школу.
35. Основные этапы и содержание логопедической работы при сенсорной алалии.
В зависимости от тяжести дефекта сенсорных алаликов подразделяют на 2 группы:
1. группа – дети, которые совсем не понимают речь окружающих, либо понимают значение только нескольких слов.
Однако в изменяющейся ситуации с голосом малознакомого человека, в ускоренном темпе, в сочетании с другими словами перестают понимать даже хорошо усвоенные слова.
Этим детям свойственны эхолалии, т.е. бессознательные повторения каких-то слов и предложений. Сказанное повторить не может. Эти дети очень пугливы, робки, с большим трудом привыкающие к новой ситуации, новым людям, скучают по дому. У этих детей очень быстро наступает запредельное торможение.
Как помочь такому ребенку?
1). Установление контакта с ребенком. Первое время занятия проводятся с близким человеком. Важно, чтобы ребенок на занятия приносил из дома свом игрушки и играл с ними в кабинете. Логопед ненавязчиво входит в эту игру. Логопед во время игры приучает ребенка к своему голосу, поэтому он у него должен быть негромким, в меру эмоциональным.
2). Развитие зрительного внимания и памяти. При таком дефекте большую часть информации ребенок будет брать при помощи зрения, уточняем в каком состоянии у него зрительное внимание и память.
3). Развитие слухового внимания и речевой памяти на неречевых звуках..
Берутся предметы окружающей действительности (связка ключей, чайная ложка, газета и т.п.). Демонстрируем сначала 2-3 предмета, потом до 6. Сначала он узнает один предмет по звуку, затем серию звуков и показывает их по порядку.
Распознавание на слух звучащих игрушек (дудки, бубен ит.п.).
Распознавание этих предметов по звуковой имитации логопеда («Буль-буль», «динь-динь», «ду-ду-ду»). Игра повторяется аналогично, только вместо реальных звуков ребенок слышит голос логопеда.
4). Формирование предметного словаря:
1 группа – может изучаться не более 2-3 слов.
Наглядный материал: предметы, несколько предметных картинок, сюжетные картинки, один и тот же предмет в разных вариантах.
Карточки с рисунками губ и плакатик с напечатанными словами для глобального чтения.
Кроме изучаемых слов на занятии логопед других слов не произносит.
Используется тактильная азбука для глухих.
Т.О. используется полисенсорная методика – т.е. в работе участвуют все сохранные анализаторы.
Накопление материала идет медленно. По данным Ипполитовой, за 3-4 месяца работы ребенок усваивает до 8 слов. Из них только 2-4 слова перейдут в активный словарь. При усвоении новых слов на первых порах дети могут забывать ранее изученные слова.
2 группа – эти дети частично понимают речь окружающих в узких речевых пределах.
В изменившихся условиях, речь в быстром темпе, многословную с голосом малознакомого человека перестают понимать.
Отмечается плохая речеслуховая память (стих не запоминает по 2-3 месяца).
Не может ответить на вопросы по изученному материалу. Ребенок запоминает не слово, а слоговые цепочки: На-та-ша, Та-ня.
Ребенок смешивает созвучные слова: Коля – Уля, может перепутать котелок – утенок. Для ребенка они звучат одинаково. Ребенок не дифференцирует грамматические формы: Кто идет? Кто идут?
Плохое внимание к речи. Когда им что-то говорят, читают – они не слушают, т.к. не понимают.
Эти дети шумные, суетливые, беспокойные, разговорчивые, но любят играть с другими детьми, понимают игровые действия.
Задачи логопедического воздействия:
· Организация общего поведения детей в кабинете.
· Уточнение имеющего словаря.
· Обогащение словаря (увеличивается словарный запас существительными, прилагательными, глаголами). Коррекционное воздействие тоже, что и с детьми первой группы, только исключается дактиль.
· Формирование словосочетаний (используется такой же алгоритм, как при работе с моторными алаликами):
^ Алгоритм формирования модели.
· Уточняется необходимый глагольный и предметный словарь. Логопед обращает внимание ребенка на необходимое глагольное слово. Необходимо обратить внимание детей на то, что одно и тоже действие может выполняться по разному и с использованием различных предметов.
· Логопед анализирует состав модели утрированно, обращает внимание на каждое слово в модели. С этой целью могут привлекаться лучшие говорящие дети или мама.
· Этот анализ состава модели предъявляется в виде опорной схемы: в ответ на слово: несешь? – несу.
Несешь яблоко? – яблоко
Итог: несу яблоко и аналогично с другим предметом.
· Привлечение детей с ОНР к выполнению аналогичных действий. Ваня, помогай, неси яблоко. Ваня, несешь яблоко. Т.е. ребенок выполняет действия с разными предметами, отвечая на вопросы логопеда, а затем, пользуясь графической схемой, проговариваем полностью. При использовании этих моделей допускаются аграмматизмы, нарушение слоговой структуры:
o Формирование простых предложений: используется демонстрация, иллюстрация, картинки, схемы.
Например, изучаем предлог НА: на картинке яблоко лежит на столе, на окне, на поверхности.
o Коррекция звукопроизношения и фонематического слуха.
Дети с сенсорной алалией нередко учатся в школе для глухих и слабослышащих.
36. Задачи и методы коррекционно – восстановительного обучения при афазии.
Структура и характер распада речи определяет задачи восстановительного процесса:
o растормаживание
o актуализация слов – глаголов и оживления связи стоящих за гл.
o обучение структурированию схемы отдельного предложения.
o обучение структурированию схемы целого высказывания.
Обучение распределяется на стадии.
Предварительная стадия.
2 основные задачи:
Развитие общей двигательной активности. Планируются ежедневная утренняя гимнастика для рук, ног, туловища.
Включение в занятие логоритмики
Драматизация
Инсценировки с использованием паралингвистических средств языка (пантомимы).
Все эти мероприятия позволяют в какой-то мере восстановить мелодику.
Восстановление ритмико-мелодической стороны речи. Отрабатывается ритмическое произнесение отдельных фраз используются такие опоры как картинка, отстукивание, отхлопывание ритма предложения. Выделяется логическое ударение. Постепенно опоры снимаются; одно и тоже предложение отрабатывается с разной интонацией. Большое внимание уделяется ритмизированию отдельных слов. Слово отстукивается, отхлопывается, ударный слог выделяется голосом. Придумываются слова с одинаковой ритмической структурой.
^ I стадия обучения.
Основные задачи: 1) актуализация слов-глаголов;
2) расширение валентности слов-глаголов;
3) расширения значения слов-глаголов
^ Система приемов.
1. Дается задание составить сетку предикативных связей для слов, обозначающих действия.
1 операция – дается слово-глагол,
Н-р, «идет», Вопрос «Кто?» «Что?» – дается ряд сюжетных картинок
Задача: отобрать картинки, которые присуще слову идет.
2 операция. Отобрав картинки, пациент должен найти их вербальное словесное обозначение. «Снег, человек, поезд».
3 операция. Пациент называет предметы или явления, затем составляет отношения слов и в виде схемы записывает в тетрадь. Идет КТО? Что? – Человек, Снег, Дождь.
2. Дается задание составить сетку предикативных связей для слов, обозначающих предмет или явление.
Дается слово предмет. Дождь, Что делает? – серия сюжетных картинок.
Задача: отобрать картинки, изображающие действия
Отобрав картинку, пациенты должны найти вербальное, т.е. словесное обозначение. Пациент называет слово – действия, а затем составляет отношения слов и в виде схем записывает в тетрадь. Ко второму приему переходим тогда, когда отработали 1 прием и т.д. Сначала сопряжено, затем отраженно, и полусамостоятельно.
3. Расширение ранее отработанных сеток в значении слов. С этой целью используется метод последовательного наращивания смысловых связей и значений слов. Н-р: Дождь - Идет, Стучит, Шумит / Что делает? Человек, дождь, время / Кто? Работает, отдыхает, читает. \ Шумит Дятел, Улица, Малыш / долбит и т.д.
Актуализируется большое количество новых слов. Расширяются ассоциативные связи, валентности, выстраивают предложения. А сама сетка создает структуру предложения. Далее: актуализация слов-глаголов идет в работе с синонимами, антонимами, широко используются различные способы словообразования.
Таким образом, работа, проделанная на данной стадии подготавливает решение основной задачи – это умение структурировать.
^ II стадия обучения.
Задача: Восстановление связного высказывания.
Работа делится на два этапа.
I этап – Для структурирования предложения применяется метод вынесения линейной схемы предложения во вне – метод фишек. Суть метода: пациенту предъявляется картинка. Что делать? Девочка ловит мяч. Под картинками выкладывается ряд карточек-фишек. Каждая карточка фишка обозначает, а все вместе составляют линейную схему предложения.
Пациента вооружают рабочей программой:
1. Посмотрите на картинку и подумайте о ее содержании.
2. Разбейте картинку на смысловые части (слова) и обведи их карандашом.
3. Соедините стрелками те части картинки, которые связаны между собой по содержанию (девочка, мяч).
4. Подумайте о глаголе, который вы изобразите стрелкой.
5. Подсчитайте кол-во слов в вашем предложении.
6. Проверьте, соответствует ли количеству слов в предложении количество карточек-фишек.
7. Фиксируя пальцем каждую карточку-фишку глядя на картинку, громко произнесите фразу.
В начале этот метод выполняется сопряжено с логопедом, а когда пациент усвоит это действие, можно работать самостоятельно. Важно, чтобы он понимал, что с фиксацией фишки он понимает дальнее действие. Постепенно опоры как бы убираются, сначала убираются карточки-фишки. Схему предложения производим движением пальца, затем линейную схему предложения воспроизводит движением глаз. Таким образом, такие внешние опоры как картинка, карточки-фишки, движение глаз оказывают существенную помощь в структурировании предложения.