IV. Изучение нового материала. а) Знакомство со стихотворением Е
1. Работа по учебнику (с. 40–41).
а) Знакомство со стихотворением Е. Благининой.
– Прочитайте фамилию автора.
Елена Благинина (показ портрета) уже знакома вам. Вы читали ее загадки, скороговорки.
– А на что похоже это стихотворение?
– Какой звук повторяется в стихотворении?
– Подумайте, Е. Благинина в этом стихотворении хотела показать только жужжание жука или что-то еще?
– Как доказать, что стихотворение похоже на скороговорку? (Прочитать быстро без подготовки сложно, так как чередуются [жу], [жы], [жу], [зэ] и язык не успевает перестраиваться.)
б) Чтение-«спринт».
– Попробуйте на максимальной скорости, читая вполголоса, прочитать скороговорку Е. Благининой.
Учитель засекает время – 1 мин, дети читают несколько раз.
– Постарайтесь голосом передать «характер» образа, который задумал автор.
в) Выразительное чтение.
– Какое чтение кажется вам сложнее: «спринт» или выразительное? Объясните.
Аналогичная работа проводится при знакомстве со стихотворением А. Усачева «Оса».
Физкультминутка
Вышлиуточки на луг, кря-кря-кря! (Шагаем.)
Пролетел веселый жук, ж-ж-ж!
(Машем руками-крыльями.)
Гуси шеи выгибают, га-га-га!
(Круговые вращения шеей.)
Клювом перья расправляют.
(Повороты туловища влево-вправо.)
Ветер ветки раскачал.
(Качаем поднятыми вверх руками.)
Шарик тоже зарычал,
Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед,
смотрим перед собой.)
Зашептал в воде камыш,
Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.)
И опять настала тишь,
Ш-ш-ш.
2. Игра «Живые картинки».
– Попробуйте с помощью звуков воссоздать картину леса, болота, города и т. д.
Дети могут предложить свои варианты.
3. Работа по учебнику (с. 41).
а) Работа над стихотворением Д. Ривза «Шумный Ба-бах».
Регулятивные УУД:высказывание своих предположений (версий) на основе работы с иллюстрацией.
– Кто автор стихотворения?
– Прочитайте название.
– Можно по названию и по иллюстрации догадаться, о чем или о ком будет стихотворение?
б) Первичное чтение стихотворения учителем.
Личностные УУД: самоопределение – выполнение задания, ориентирующего на оказание помощи Мише в ответе на вопрос.
– Кого напугал оружейный выстрел? (Дятла, белку, зайца, воробья, мышку.)
– Как вы догадались? (Дятел стучит «тук-тук», белка цокает «цок-цок», заяц прыгает «прыг-скок», воробей чирикает «чик-чиришка», мышонок шуршит и шебуршит (шебуршонок).)
в) Работа в парах (коммуникативные УУД).
– Прочитайте стихотворение друг другу.
г) Выразительное чтение стихотворения.
Коммуникативные УУД:умение выразительно читать стихотворения, договариваться и приходить к общему решению.
– Нам с вами удалось подойти вплотную к разгадке тайны звукозаписи. Так называют изображение звуками речи различных явлений природы, например, грозы или ночных шорохов, шелеста листьев, звучания разных насекомых. Оказывается, звуки помогают слову рассказать нам о чем-нибудь. В небольшой сказке «Лесной карнавал», которую вы сейчас услышите, повторяются одинаковые звуки в словах. Попытайтесь узнать, какие животные и насекомые ведут разговор. При чтении пропущенного слова в словах будут паузы.
4. Радиоспектакль.
учащиеся готовятся к выступлению заранее.
Летят над лесом… Звенят над каждым кустом:
– З-звери, нас-секомые! З-завтра на з-закате праз-здник!
– Что за ш-шутки! – шуршит по траве. – Вы что, ш-шалуны, расш-шумелись?
– З-знаем, з-знаем, тетенька… вы не любите раз-звлекаться. А дяденьке… нравится эта з-затея. Верно, дяденька?..
– Вот это ж-жизнь! – жужжит. – Ж-жаль… что ты не пойдешь. Потом пож-жалеешь. Пож-желтеешь от ж-жадности.
Летит мимо…
– О чем р-разговор? Какой пр-раздник? Кар-рнавал? А кар-русель будет? Ур-р-ра! Кр-расота! Пр-римчусь р-раньше всех. Нет, пр-рикачу в кар-рете!
– Обяз-зательно приходите! – звенят. – Не з-забывайте, не з-запаз-здывайте!
Ответы: комары, змея, уж, жук, ворона.
Беседа по содержанию.
– Кто пригласил зверей и насекомых на карнавал?
– Как вы узнали об этом?
– Кто отказался поехать?
– Как вы догадались, что это была Змея?
– Кто жужжал, упрекая змею в жадности?
– Что вам помогло узнать Жука?
– А мог ли это сказать не Жук, а Шмель?
– Кто решил приехать на праздник в карете?
– Почему вы так думаете?
5. Дифференцированное задание.
– Ребята, веселый старичок доволен вашей работой и предлагает вам выбрать любой колокольчик с его чудесной клумбы, на цветах – задания: на синих – русская народная песенка, которую надо прочитать выразительно, скороговорки; на красных – загадки от утки; на желтых – перевод с вороньего на русский.
Синий колокольчик:
Наши уточки с утра –
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда –
Га-га-га! Га-га-га!
А индюк среди двора –
Бал-бал-бал! Балды-балда!
Наши гуленьки вверху –
Грру-грру-у-грру-у-грру-у!
Наши курочки в окно –
Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!
А как Петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам споет ку-ка-ре-ку!
(Русская народная песенка.)
Прочитай и повтори.
Испугался грома Рома,
Заревел он громче грома.
От такого рева гром
Притаился за бугром.
– Какой звук преобладает в скороговорке?
– Какие образы передает преобладающий звук в скороговорке? (Образ раската грома.)
Красный колокольчик:
КРЯ-КРЯ-КРЯ!
Семь задач пришло от утки,
Их принес весёлый гусь.
Я уже вторые сутки
Над задачами тружусь.
Что такое кря + пал?(Прялка.)
Только в сказке отыскал!
Что такое кря + мо? (Моряк.)
Слово просится само!
Что такое кря + пат? (Тряпка.)
Быстро школьники решат!
Долго грыз я карандаш:
Что такое кря + паж? (Пряжка.)
Что такое кря + пни? (Пряник.)
Поразмысли и смекни!
Но решить трудней гораздо,
Что такое кря + азда? (Зарядка.)
Что такое кря + люста? (Кастрюля.)
До сих пор в ответе пусто...
Может быть, поможешь ты?
Или спрячешься в кусты?
Желтый колокольчик:
ВОРОНЬЯ ГРАМОТА
Подмосковная ворона
Мне доставила пакет.
В нём широкий листик клёна,
Что ни строчка – то секрет! «Кар!»
А рядом в клетках пусто.
Поразмысли, посиди
И с вороньего на русский
Все слова переведи.
Я подсказкой помогу:
Буквы нужные в кругу.
Ответы: пекарня, маскарад, лекарство, картошка, пескарь.
Итог работы: составление букетов (коллективная проверка).
6. Работа по рабочей тетради (с. 26, № 2).
– Прочитайте фамилию и имя автора следующего произведения. Мы знакомимся со стихотворением этого русского писателя, и вам, конечно, хочется узнать о нем побольше.
а) Знакомство с биографией писателя.
Алексей Константинович Толстой (1817–1875) родился в Петербурге, в знатной дворянской семье. Читать будущий поэт научился очень рано, полюбил стихи и начал сочинять сам.
Дядя Алексея Константиновича был писателем. Он показал стихи юного Алексея знакомым поэтам – А. С. Пушкину, В. А. Жуковскому. Стихи им очень понравились. С тех пор литература стала главным делом Алексея Константиновича Толстого. Он писал не только стихи, но и фантастические повести, исторические романы.
б) Прогнозирование.
Познавательные УУД:работа с дидактическими иллюстрациями.
Регулятивные УУД:высказывание своих предположений (версий) на основе работы с иллюстрацией.
– Что вы можете предположить о характере этого произведения, зная, кто его автор, а также по форме текста и иллюстрации? (Это стихотворение о природе: колокольчик как живой.)
в) Знакомство с текстом.
Самостоятельное чтение («про себя») стихотворения.
г) Обсуждение прочитанного.
– Что вы можете сказать об этом произведении? Оправдались ли ваши ожидания?
– Что так радует поэта? (Поэт любуется родной природой. Об этом говорят слова «колокольчики мои», «цветики», «день веселый мая».)
– Скажите, мог бы вести такую задушевную беседу с колокольчиками наш знакомый веселый старичок? Почему?
Физкультминутка
Чтоб сорвать в лесу цветочки, (наклон вперед.)
Наклоняйся до носочков. (наклон к правой ноге.)
Раз – цветок, два – цветок. (наклон к левой ноге.)
А потом сплетем венок. (наклон вперед.)
7. Работа по рабочей тетради (с. 27, № 3).
– Прочитайте стихотворение В. Берестова самостоятельно, впишите пропущенные слова. Чье мнение вы разделяете, приведите аргументы.
Учитель заполняет таблицу на доске.
| Считалка | Колыбельная |
| Один, два, три... десять. ... тот выйдет вон. «Ночная считалка». | Надо, надо, надо спать. Кто уснул, увидит сон. |
– Кто оказался прав: Маша или Миша? (Миша.)
V. Итог урока.
Регулятивные УУД:контрольный итог деятельности.
– Ребята, скажите, вы можете определить все слова звукоподражания? Давайте это проверим. У нашего старичка есть для вас интересное радиосообщение.
Звучит запись стихотворения Ю. Тувима или учитель читает сам.
Внимание! Внимание!
Сегодня в пять часов
Работать будет станция
для рощ и для лесов!
Наш приёмник в пять часов
Принял сотню голосов:
«Фиур-фиур! Фью-фью-фью!
Чик-чирик! Тью-тью-тью-тью!
Пиу-пиу! Цвир-цвир-цвир!
Чиви-чиви! Тыр-тыр-тыр!
Спать-пать-пать! Лю-лю! Цик-цик!
Тень-тень-тень! Чу-ик! Чу-ик!
Ко-ко-ко! Ку-ку! Ку-ку!
Гур-гур-гур! Ку-ка-реку!
Ка-арр! Ка-арр! Пи-ить! Пи-ить!..»
– Кто принимал участие в радиособрании? (Птицы.)
– Каких птиц вам удалось узнать? (Воробьи, петухи, вороны и др.)
– О каком литературном приеме вы сегодня узнали?
– Какие поэты используют звукопись и звукоподражание в своем творчестве?
– Какие стихи вам понравились больше? Почему?
– Кому захотелось перечитать их еще раз? А кому выучить наизусть?
– Разрешите мне произнести заключительное слово о нашем предмете – звукописи. Так вот, если в словах повторяется часто один и тот же звук, можно услышать, как воет ветер, шуршит камыш, бьются о берег волны, кричат птицы и многое другое. Друзья, я вижу, а лучше сказать, я слышу, что вы прекрасно овладели секретами звукописи, а точнее – звукоподражания.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ 20–21
– Давайте попробуем вместе прочитать стихотворение, в нем передаются легкие лесные шорохи: шелест листьев, шум камыша, движение шмеля.
В тишине лесной глуши
Шёпот к шороху спешит.
Шёпот к шороху спешит,
Шёпот по лесу шуршит.
– Ты куда?
– К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу:
(– Шу-шу-шу да ши-ши-ши.)
– Тише, Шорох, не шурши,
Навостри-ка уши –
Тишину послушай!
– Слышишь?
(– Слышу.)
– Что ты слышишь?
– Шебуршатся где-то (мыши),
Под кореньями (шуршат).
Дружно шишки (шелушат).
– Тише, Шорох, не дыши!
– Слышишь, стихли камыши?
– Слышишь?
(– Слышу…)
По болоту
Вышли цапли на охоту.
Цапли ужинать спешат,
Рыщут, ищут (лягушат).
– Слышишь?
(– Слышу…)
Две букашки
Спать устроились в (ромашке).
Под простынки влезть хотят,
Лепестками (шелестят).
«Звинь-звинь-звинь!» –
А это Шмель
Прошмыгнул и сел на ель.
У пчелы-портнихи Шмель
Шьет хорошую шинель.
Он вернется с этой ели
В новой шелковой (шинели),
С медной шашкой
В звонких шпорах –
И умчится в вышину…
– Что еще ты слышишь, Шорох?
– Тише!..
Слышу
(Тишину…).
В. Суслов
– В другом стихотворении вы услышите звуки ливня, плеск волн. Вслушайтесь, какой звук помогает передать этот шум.
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет! Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: «Ура! Вперед!»
Пляшут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой!
– Что мне волны! Самый полный! –
Не сдается рулевой.
– Я на Волгу поплыву!
По каналу – и в Москву!
Только ливень все сильнее.
Только капли все крупнее.
Хвастунишку не жалея,
Бьют сильнее и больнее!
Лягушонок в лужу –
Плюх!
И на землю,
Под лопух.
В. Суслов
Урок 21
ЗВУКОПИСЬ В ПОЭЗИИ и прозе.
А. Усачев «Буль-буль», М. горький «воробьишко»
(в сокращении)
Страницы: (учебник) 42–44; (тетрадь) 28–29, № 1–3.
Цель деятельности педагога:создать условия для формирования понятия «звукопись», способствовать развитию умений находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приема; содействовать развитию фонематического слуха, речи, умению работать в коллективе.
Планируемые результаты: личностные УУД:стремятся к взаимопониманию, осуществляют позитивную самооценку; метапредметные УУД: регулятивные – принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя; познавательные – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); коммуникативные – воспринимают мнение о прочитанном произведении сверстников; предметные УУД: научатся находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приема.
Образовательные ресурсы: картинки с изображением животных, толковый словарь (для учителя).
Сценарий урока