Организация учебного процесса
Особое место в изучении деятельности карельского Педагогического института занимает анализ его учебного процесса – организации работы сложного образовательного механизма, готовившего педагогические кадры для всей Республики.
1 октября 1932-го года директор института П. Е. Савельев подписал приказ № 95, устанавливающий сроки утверждения программ работы института: «Предлагаю под личную ответственность зав. Учебными частями Института и Рабфака закончить составление программ по всем дисциплинам и доведение их до студенчества не позднее 25 ноября с. г., протоколы групп по обсуждению программ представить мне к указанному сроку.
Обязываю всех преподавателей Института и Рабфака в целях повышения качества педпроцесса к каждой теме составлять план-задание и доводить такой до студентов за 5 дней до лекций и занятий.… Признать желательным в порядке общественной инициативы составление тезисов к прочитанным лекциям и распространение их среди студенчества за 3 дня до занятий»[52].
Студенческие заседания и собрания, согласно этому приказу, должны были проводиться по утверждённому графику и продолжаться не более двух часов, а заседания кафедр должны были проводиться не реже 3 раз в месяц, причём с обязательным участием преподавателей и представителей от студентов[53].
26 декабря 1932 года директор Пединститута подписал новый приказ, теперь уже обязывающий всех преподавателей до «27.12 представить краткие письменные доклады, характеризующие выполнение программы количественно и качественно; методы работы по дисциплине; увязку теории с практикой; успеваемость студентов по дисциплинам; выполнение решений ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе и ЦИКа СССР о ВУЗах и техникумах; выводы о проделанной работе»[54]. Тем самым можно говорить об установлении в 1932 году основных планов-заданий работы института, согласно которым был окончательно сформирован учебный процесс.
Согласно этим планам, на 1933 год учебный процесс был организован так: «Длительность обучения студентов составляла 2 года, 4 семестра, длительность каждого семестра – 16 декад, за исключением последнего семестра, длительность которого устанавливалась в 10 декад. Всего – 66 декад, из коих 40 декад на теоретические занятия и 26 декад для производственной практики по всем семестрам по 6 декад за исключением 4 семестра, в котором на производственную практику отводилось 8 декад»[55]. В этот период в Пединституте работали 34 человека, из них, 5 - профессоры, 4 - доцента, 2 - ассистента и 2 лаборанта[56]. Чуть позднее институт перешел на 4-х годовое обучение, были ведены вечерние и заочные отделения.
Стоит сказать, что принципы, по которым шло строительство учебного процесса в Педагогическом институте, были общими для всех высших образовательных учреждений того времени. Естественно, что они не быть вплетены в общую советскую идеологическую систему. В проекте учебного плана Карельского пединститута об этом написано так: «В основе определения профилей специалистов должны лежать следующие требования: а) педагог должен иметь отчетливое марксистско-ленинское мировоззрение, владеть марксистской методологией, особенно в педагогической области, быть воинствующим материалистом – диалектиком как в теории, так и на практике социалистического строительства и классовой борьбы; б) педагог должен быть хорошо вооружен теорией марксистско-ленинской педагогики, знать широкий опыт коммунистического воспитания подрастающего поколения и взрослых, владеть методами, необходимыми навыками педагогического труда, как в школе, так и в системе социалистических форм производства и общественно-политической перестройке общества…»[57].
Таким образом, становится ясно, что в основе учебного процесса в институте провозглашались коммунистические принципы воспитания и педагогики, что было характерной чертой всего советского педагогического образования. Тем не менее, в истории педагогического образования 1930-х годов можно выделить два периода, в течение которые характер учебного процесса был совершенно различен.
Первый период характерен продолжением советских образовательных традиций, сформировавшихся в течение 1920-х годов, которые были использованы в организации работы карельского педагогического института. Основными чертами такого учебного процесса были: отсутствие стройной системы оценок успеваемости учащихся в виде индивидуальных зачетов и экзаменов; лабораторно-бригадный метод[58] учебной деятельности, отсутствие лекций и семинаров как таковых, расцвет педологии[59] и её методов по разделению учащихся по интеллектуальному уровню[60]. Всё это отрицательно сказывалось на процессе индивидуального усвоения знаний: бригадный метод, например, сводился к следующему: «…Метод обучения был такой: оценки не ставили, а зачеты сдавали не поодиночке, а группой. Для сдачи зачета приходила бригада - обычно из четырех-пяти студентов - и профессор или доцент задавал вопросы. Отвечать мог любой. Если никто из сдающих ответа не знал, все должны были уйти и снова готовиться. Так могло повторяться несколько раз, и только после того как бригада наконец давала правильные ответы на все вопросы, каждый получал зачет»[61].
Научная и учебная деятельность была четко разграничена созданием отдельных научно-исследовательских и учебных институтов. В Карельской АССР в это время были созданы и Пединститут (1931), и Карельский научно-исследовательский институт (1930). Также отсутствовали какие-либо научные степени и звания. Набор студентов осуществлялся либо по классовому принципу, либо по спискам, отправляемым парторганизациями. Те студенты, которые не могли доказать своё пролетарское происхождение или скрывали родство с «классово чуждыми элементами», отчислялись из Пединститута. Например, в 1933 году вышел приказ № 125 об исключении «студента вечернего пединститута Цветкова как классово чуждого по соц. Происхождению (сын кулака) и за сокрытие при поступлении своего происхождения»[62]. Приказ № 186 от 1933 года постановлял исключить студентку математического отделения I-го курса как «дочь лица, лишенного избирательных прав (служителя культа)»[63], а в 1935 году приказом № 10 студент 3-го курса математического факультета Смирнов И. В. был исключен из института «за скрытие своего социального происхождения (сын раскулаченного спекулянта коннозаводчика)»[64].
Если говорить о карельском Педагогическом институте, то все вышеперечисленные явления были характерны и для него. Кроме того, существовала особенная специфика, выраженная в многонациональном характере преподавания в институте практически всех предметов. Наиболее ярко эта ситуация описана в отчете по «проведённому курсу педагогики на национальных группах учительского и 4-хгодичного институтов преподавателем П. Г. Грибковым в 1934/35 учебном году»: «…Преподаватель, слабо владея финским языком, вынужден был в своей подготовке к занятиям главный упор делать на подготовку по языку, что, естественно. Снижало качество преподавания в отношении полноты и глубины преподносимого материала.
В распоряжении студентов никакой литературы о педагогике не было и только со второй половины учебного года в их распоряжение поступил учебник педагогики М. Пистрака (на русском языке), однако пользование им было совершенно недоступным для студентов 1 и 2 курсов (за исключением 7 человек из 55, которые в той или иной степени понимают русскую научную литературу). Большинство студентов 3-х курсов крайне ограниченно понимают русскую научную литературу, а 9 человек из 2 совершенно не владеют русской речью и не понимают ни живой, ни письменной русской речи…
Кроме указанных трудностей усвоение курса педагогики на всех национальных группах было сильно затруднено слабым знанием финского языка преподавателем…»[65].
Черту под этим периодом подвело постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса». «Приказом Народного Комиссара просвещения РСФСР № 504 от 08.07. 1936 года отменяются все прежние постановления и решения по педологии, изымаются из системы просвещения все учебники по педологии, проводится реорганизация педагогических факультетов педВУЗов, пересматриваются планы научной деятельности, на всех уровнях проводится обсуждение «лженаучной и антимарксистской педологии». В ВУЗах отменяется существовавшая до этого практика текущего учета успеваемости, вводится система зачетов и экзаменов и система оценок успеваемости студентов: «отлично», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Выпускникам педагогических институтов вручаются дипломы первой и второй степени. В учительских институтах выпускникам выдаются аттестаты первой и второй степени. При каждом педагогическом и учительском институте организуется базовая школа, которая подчиняется в организационно-хозяйственном плане директору института. Директор такой школы утверждается Наркомпросом по представлению директора института. В базовой школе организуется практика студентов и научно-исследовательская работа»[66]. Также «письмом Наркомпроса РСФСР № 310 от 22.11.1935 в вузах вводились конкурсы на заданную тему с целью развития среди студентов интереса к самостоятельной научно-исследовательской деятельности»[67], а также положение о педагогической практике»[68].
Также был установлен жесткий надзор над качеством работы преподавания и биографиями самих преподавателей. Из «Закрытого письма» Наркомпроса РСФСР от 07.08.1935 года: «Управление подготовки учителей ПКП выдвигает перед руководством педагогических учебных заведений категорическое требование прекратить безответственное, невнимательное отношение к подбору и проверке педагогических кадров. Необходимо тщательное изучение кандидатов на преподавательском месте. Это изучение должно идти как по линии внимательного просмотра документов, отзывов о прежней работе, так и по линии рассмотрения печатных трудов преподавателя, а также через запросы соответствующих организаций и руководителей тех учреждений, где ранее работал поступающий…»[69].
Для решения проблемы успеваемости студентов национальных групп «с октября 1936 года в институте вводилось изучение второго государственного языка студентами 1 курсов физико-математического, исторического и биологического факультетов»[70]. Кроме этого, «по требованию Наркомпроса РСФСР в институте организуются 10-тимесячные курсы по подготовке контингента для поступления в институт в 1937 году»[71].
Ещё раньше, в 1934 году в образовательных учреждениях СССР и, в том числе, в Карельском Педагогическом институте были вновь введены ученые степени и звания, отменённые после революции[72].
Наконец, в 1939 году «Приказом Всесоюзного Комитета по делам высшей школы при СНК СССР № 16 от 17.01.1939 введены государственные экзамены для оканчивающих учительские институты»[73] и устанавливались жесткие правила по трудовой и учебной дисциплине[74].
Из приказа по институту №43 от 09.03.1939
«…Во время общественных собраний, вечеров здание института неудовлетвори-
тельно охраняется: посетители входят без пропусков, без билетов, ответственные части
здания не охраняются, на вешалке не организован прием верхней одежды. Приказываю:
1. Проводить приказом ответственного распорядителя…
3. Обязательно иметь милиционера для дежурства при входе в Институт…
6. Принимать пальто и галоши только под номер.
7. Обеспечить дежурство пожарных.
8. Пропускать в здание Института только по студенческим билетам и пропускам»[75].
В целом, можно утверждать, что в Карельском педагогическом институте в течение первых нескольких лет работы учебный процесс не был однороден, а менялся согласно различным постановлениям вышестоящих инстанций. Пединститут прошел тот же путь, что и сотни других советских ВУЗов, в 1930-е годы: он испытал на себе как педагогическую систему 1920-х годов, так и возврат ко многим дореволюционным нормам и правилам. С конца 1930-х годов, несмотря на различной степени реформы института, сам учебный процесс в основе оставался и остаётся до сих пор неизменным, что доказывает его эффективность. Однако никакой учебный процесс не смог бы существовать без слаженного коллектива преподавателей, работавших в этой системе, поэтому без анализа работы преподавательского состава Пединститута исследование будет неполным.
Преподаватели
Основу любого учебного заведения составляет его учительский либо преподавательский коллектив, от качества которого зависит качество обучения. Не менее значимую роль играет коллектив учащихся, создающий своеобразную атмосферу каждого учебного заведения. Карельский педагогический институт не стал здесь исключением: его уровень построен на достижениях, как преподавателей, так и студентов. Однако не стоит забывать и заслуги прочих служащих, включая руководство, которые приложили силы для развития института.
Персональный список профессорско-преподавательского состава карельского Пединститута на 1933 год выглядел следующим образом:
«Педагогика – Викхо; педология – Савельев; математика – Райкерус, Деман; химия – Лупанов; физика – Педдер; обществоведческие дисциплины – Лиметти, Лехтисаари; основы промышленного и сельскохозяйственного производства – Касалайнен; иностранные языки – английский и немецкий – Туманова (английский язык); физкультура – СФК; военное дело – теруправление; социально-экономический характер Карелии и очередные задачи социалистического строительства – Гюллинг, Поттоев; финская литература – Богданов, Сало; русская литература – Кучепатов»[76].
Первыми преподавателями Педагогического института в Карелии были А. А. Райкерус, А. В. Мельников и А. Ю Педдер, а первым директором и фактическим организатором работы карельского Пединститута стал Иван Андреевич Викхо. В первые годы к работе в институте «привлекались опытные учителя школ и техникумов Петрозаводска, а также руководители государственных учреждений: П. А. Лупанов, Н. Г. Кучепатов, В. И. Машезерский, В. М. Парфёнов, Э. А. Гюллинг, Ф. Е. Поттоев и др. Одновременно при поддержке партийных организаций Карелии и Ленинграда на работу в институт приглашались молодые преподаватели, аспиранты и выпускники ленинградских ВУЗов. Специалисты на многие годы составили ядро преподавательского коллектива: А. С. Лутта, А. А. Райкерус, Б. А. Тяхти, М. Я. Марвин, М. А, Тойкка, М. Г. Никулин, В. В. Сало и многие другие»[77]. Проанализируем биографии некоторых из них.
Первый директор Пединститута - Иван Андреевич Викхо - родился в 1890 в деревне Малый Узингонт (ныне Пригородный р-н) С.-Петербургской губернии в семье бедного крестьянина. Учился в сельской школе, затем в двенадцатилетнем возрасте по рекомендации учительницы за успехи в учебе был переведен в двухклассное училище, где обучался за государственный счет. В 1905 поступил в Краснославянскую садоводческую школу, учась на стипендию уездного правления. Но из-за начавшихся революционных волнений школа была закрыта. В 1908 был принят стипендиатом в Колпинскую учительскую семинарию, которую окончил в 1912 году. Сразу был призван на военную службу в армию, служил рядовым, затем писарем. С 1918 по 1920 работал учителем в Тургозинской школе Петергофского УОНО.
По направлению Петергофского УОНО с 1920 по 1923 учился в Ленинградском Институте Народного образования. В 1923-1924 работал инспектором Троицкого УОНО, затем инспектором Ленинградского ГубОНО. В 1924-1925 годах он заведовал культотделом Ленинградского Упрофбюро. По запросу Карельского обкома партии постановлением Сев.-Зап. бюро ЦК ВКП(б) был направлен в КФССР, где с 1925 по 1926 работал заместителем заведующего Соцвосом Наркомпроса КФССР, в 1926-1927 заведующим Соцвосом Наркомпроса КФССР, с 1927 по 1929 заместителем Наркома просвещения КФССР.
По мобилизации ЦК ВКП (б) с 1929 по 1931 учился в аспирантуре Московского Института Научной педагогики. По окончании ему присвоили степень научного работника I класса с правом работать в педагогических научно-исследовательских учреждениях в качестве преподавателя. педагогики, политэкономии и теории советского строительства.
В 1931 году Иван Андреевич был назначен директором-организатором создаваемого в республике Карельского педагогического института[78]. Знакомый с И. А. Викхо заместитель наркома просвещения АКССР И. П. Гришкин говорил о нём: «Он способный организатор, могущий руководить организационной работой в области просвещения в больших масштабах. Решая трудные вопросы народного образования, т. Викхо показал себя достаточно подготовленным в вопросах педагогики, он рассматривал их глубоко и по-деловому»[79].
«Трудностей в его деятельности было крайне много: не хватало преподавателей, аудиторий, учебно-наглядных пособий, общежития. Но И. А. Вихко организовал работу так, что уже в первый год в Институт было принято 48 студентов.
Но в роли директора КГПИ Иван Андреевич был всего до апреля 1932 года. Учитывая высокие организаторские способности Ивана Андреевича, Обком партии поручил ему создание Карельского Комвуза, работа которого была успешно начата. И уже в конце 1932 Иван Андреевич назначается Наркомом просвещения АКССР В этой должности он успешно и плодотворно работает до 1936 года. Одной из главных задач народного комиссара просвещения в эти годы было преобразование школ в семилетние и организация десятилетнего обучения. В 1932/33 учебном году в республике работало 93 семилетние школы с охватом 12 814 учащихся и 6 средних школ с числом учащихся 349 человек.
Развитие народного образования требовало все больше учителей с высшим образованием. Наркомпрос совместно с Правительством республики добились того, что в 1933 в Ленинградских лесотехнических и сельскохозяйственных вузах были созданы карельские отделения. В вузах республики обучались уже 421 чел. При них было создано 6 рабфаков с охватом 670 человек. Наряду с подготовкой учительских кадров в задачу И.А. Вихко входила работа по ликвидации неграмотности среди взрослого населения. За три года, начиная с 1931, прошли обучение 22 093 человека, в результате грамотность населения в республике повысилась до 87 %. Напряженная работа, постоянные перегрузки отрицательно сказались на здоровье И.А. Вихко и по рекомендации врачей в 1936 году он переезжает с семьей в Воронеж, где работает директором педагогического училища. В 1938 году И.А. Вихко неожиданно арестовывают по ложному обвинению. В период следствия 15.04.1938 он умер. И только Постановлением Прокуратуры КАССР от 09.04.1957 уголовное дело по обвинению И.А. Вихко было прекращено за отсутствием состава преступления»[80].
Вторым директором института стал Петр Ефимович Савельев (1902-1969). Фактически, именно он заложил фундамент и определил основные направления развития Пединститута в 1930-е годы[81].
П. Е Савельев родился в 1902 г. в д. Салменицы Пряжинского района в карельской семье крестьян-бедняков. В 1917 г. окончил 2-класса сельской школы в с. Угмойле, в 1922 г. - русский педагогический техникум в г. Петрозаводске, в 1928 г. - Академию коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской в Москве. В 1922–1924 годах. работал учителем сельской школы в Пряжинском районе. После возвращения в 1928 г. в Карелию трудился в аппарате Наркомпроса КАССР. В 1930 г. в возрасте 28 лет был назначен заместителем Наркома просвещения Карелии и руководителем учебно-методического сектора, а также инспектором по образованию. В апреле 1932 г. Савельев назначен директором создаваемого КГПИ. Эту должность он занимал до сентября 1935 года[82].
Созданное в короткий срок высшее учебное заведение, с непрерывно в 1930-е годы расширяемым штатом сотрудников и студентов, требовало от молодого директора «значительных усилий по обеспечению полноценного учебного процесса. А проблемы в эти первые годы существования института возникали на каждом шагу. К числу наиболее острых проблем относились нехватка учебных площадей, недостаток квалифицированных преподавателей, отсутствие жилья для студентов и преподавателей и много другое»[83].
В сентябре 1935 года П. Е. Савельев был переведен на работу в аппарат Наркомата просвещения КАССР на должность начальника школьного управления и одновременного заместителем наркома просвещения, а уже в июне 1936 г. его назначают помощником первого секретаря и инструктором отдела школ Карельского обкома ВКП (б). С января 1938 г. Савельев ответственный редактор газеты “Советская Карелия”. В октябре 1938 г. был арестован по обвинению в “национальном уклоне” и “финизации” пединститута. Освобожден и восстановлен в правах в марте 1940 г. С сентября 1940 г. по июнь 1941 г. Савельев работает директором 18-й средней школы г. Петрозаводска. В ВОВ с июня 1941 г. по август 1944 г. служил в 7-й армии Карельского фронта на партийно-политической должности. В декабре 1945 г. демобилизован в звании майора. В январе 1946 г. его назначают директором Учительского институт, а в марте 1946 г. переводят на должность зам. министра просвещения КФССР. На этом посту он активно и плодотворно работает до 1951 г... В связи с ухудшением здоровья по личному заявлению в 1952 г. Савельева переводится в ИУУ КФССР, сначала директором, а затем зав. кабинетом педагогики. В феврале 1954 г. его приглашают работать в аппарат СМ КФССР, но здоровье ухудшается и уже в марте 1955 г. Савельев вынужден выйти на пенсию[84].
За годы, проведённые на посту директора Пединститута, по свидетельствам, П. Е. Савельев «сумел за несколько лет создать жизнеспособное, развивающееся учебное заведение»[85]. Руководители, назначенные в 1930-е годы на место П. Е. Савельева – Эло Моисеевич Сювянен (в 1936 – 1937 годах), Петр Григорьевич Грибков (в 1937 – 1938 годах), Константин Дмитриевич Митропольский (в 1938 – 1940 годах), - приходили уже в сформировавшееся, взрослое и работающее учебное заведение, для деятельности которого уже не надо было вносить серьёзные коррективы.
Одним из первых преподавателей в Пединституте стал Адам Адамович Райкерус, кандидат физико-математических наук, первый заместитель директора (1931–1932), доцент, декан факультета (1933–1938) Карельского государственного педагогического университета, декан факультета (1940–1960), заведующий кафедрой математического анализа (1940–1964) Петрозаводского государственного университета, родился в 1897 году, с 1931 года до конца своей жизни в 1964 году посвятил себя обучению молодых карельских математиков.
Также на заре существования Пединститута в его стенах работал Пётр Андреевич Лупанов (1891–1955). Пётр Андреевич ставший был первым заведующим кафедрой химии (1933–1940) Пединститута до её реформирования в Университет в 1940 году[86]. Кроме него, на кафедре с 1933 года[87] трудился Матвей Александрович Тойкка, позже ставший «деканом геолого-гидро-географического, естественно-математического, биологического и сельскохозяйственного факультетов. С 1955 по 1984 годы Матвей Александрович возглавлял кафедру неорганической химии»[88].О Матвее Александровиче следует сказать особо.
«М. А. Тойкка прошел большой жизненный путь от простого крестьянского мальчика до крупного ученого, настоящего педагога. Сначала закончил Гатчинский педагогический техникум, затем продолжил учебу в Ленинградском сельскохозяйственном институте, после успешного окончания которого учился в аспирантуре по специальности агрохимия. После завершения аспирантуры молодой ученый приехал в Карелию, с которой связал свою научную и педагогическую деятельность. Научные интересы Матвея Александровича были связаны с крупными проблемами, которые имеют большое научное и хозяйственное значение и до настоящего времени: шунгиты и шунгитовые почвы, микроэлементы, охрана окружающей среды. Шунгитами он начал заниматься еще в 1939-м году, посвятил им более тридцати научных работ и монографию "Шунгиты и шунгитовые почвы". С 1957 года М. А. Тойкка и возглавляемый им коллектив сотрудников кафедры неорганической химии начали вести работу по изучению микроэлементов в растениях, почвах, водах, почвообразующих и горных породах Карелии»[89].
Значение, которое придавалось высшему образованию в Карелии, можно понять по тому факту, что с 1933 года одним из преподавателей карельского Пединститута числился Эдуард Александрович Гюллинг – с 1923 по 1935 годы председатель СНК АКССР, и, по совместительству, в 1931-1935 годах директор Карельского научно-исследовательского института.
«Эдуард Александрович Гюллинг (30.11.1881 г., г. Куопио, Финляндия — 14.06.1938 г., г. Москва), государственный деятель, участник финнского и международного рабочего движения. После защиты докторской диссертации с 1910 по 1918 гг. работал доцентом Гельсингфорсского университета по курсу экономической статистики. В 1905 г. вступил в социал-демократическую партию Финляндии (СДПФ). В 1913-17 гг. — член исполкома, в 1917-18 гг. — председатель СДПФ. Депутат финнского сейма (1908-18 гг.). Во время Финляндской революции 1918 г. — член революционного правительства, начальник главного штаба Красной гвардии. После поражения революции эмигрировал в Швецию, затем переехал в Россию. С 1918 г. — член компартии Финляндии, в 1920 г. принят в РКП(б).
По предложению В. И. Ленина Гюллинг как ученый-экономист и опытный политический деятель был привлечен к созданию карельской национальной автономии. С июня 1920 г. — председатель Карельского ревкома, активный участник подготовки постановлений ВЦИК и Совнаркома РСФСР, предоставивших Карелии, наряду с государственной автономией, значительную бюджетную и экономическую самостоятельность. На 1-м Всекарельском съезде Советов (11-18 февраля 1921 г.) избран председателем облисполкома Карельской Трудовой Коммуны (КТК), в 1923-35 гг. — председатель Совнаркома КАССР, в 1931-35 гг. директор Карельского научно-исследовательского института.
Э. А. Гюллинг сыграл видную роль в восстановлении народного хозяйства республики после Первой мировой и Гражданской войн, а также в дальнейшем развитии экономики и культуры края. Награжден орденом Трудового Красного Знамени. В 1935 г. отозван в Москву в Международный экономический институт. В июле 1937 г. Э. А. Гюллинг был арестован по сфабрикованному делу о якобы существовавшей в Карелии «контрреволюционной националистической организации Гюллинга — Ровио» и через год расстрелян»[90].
Мы рассмотрели лишь небольшую часть преподавателей, оставивших неизгладимый след в истории карельского высшего образования в 1930-е годы. Однако на их основе их биографией уже можно сделать вывод о том качественном уровне, который был у молодого педагогического ВУЗа уже в первые годы его существования. Этот преподавательский коллектив своей станет основой для нового высшего учебного заведения – Карело-Финского Государственного университета, который будет создан в 1940 году на организационных началах Карельского Педагогического института. Об этом пойдет речь в следующей главе.