Угадай, о чем я рассказала

Цель. Узнавать предметы по словесному описанию, опи-
раясь на зрительное восприятие предметов.

Оборудование. Игрушки, различные по форме, цвету и
назначению.

Ход и г р ы. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога.
Он раскладывает на столе четыре знакомые детям игрушки (на-
пример, флажок, мяч, елочку и матрешку) и говорит, что загадает
загадку, а они должны отгадать, о какой игрушке в ней говорится.
После этого дает краткое описание одного из стоящих на столе
предметов (например: «Круглый, красный с синим, хорошо пры-
гает, можно с ним играть»). Если дети не могут отгадать, педагог
еще раз медленно произносит текст, делая остановку на каждом
свойстве данной игрушки. Когда загадка будет отгадана, спраши-
вает у детей, как они догадались, какие слова помогли им в этом.
Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого пред-
мета: «Растет в лесу зеленая, колючая, на Новый год, на праздник
к нам придет».

Предметы, про которые составляются загадки, должны менять-
ся, чтобы дети не заучивали отгадку, а учились слушать и пони-
мать смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представ-
ления и восприятие, помогающие создать единый образ со словом.

Загадки

Цель. Та же.

Оборудование. Игрушки или картинки с изображением хо-
рошо знакомых детям предметов.

Ход игры. Дети сидят полукругом. У педагога на столе кар-
тинки (изображением вниз). Он вызывает кого-либо и просит от-
гадать загадку и найти отгадку на картинке. Затем приводит
краткое описание хорошо знакомого детям предмета (например:
«Стоит в комнате на полу, есть четыре ножки, сиденье и спинка.
На нем можно сидеть»). Ребенок переворачивает на столе картин-
ки, находит нужную и показывает детям. Другой ребенок отгады-
вает загадку, сходную по содержанию с предыдущей, но имеющей
в конце описания отличительный признак (например: «Стоит в ком-
нате на полу. У него четыре ножки. Покрыт скатертью, на нем
стоит тарелка»).

Позднее можно дать более сложную загадку, такую, как: «Ле-


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ИЛИ ОРУДИЙ,
ИМЕЮЩИХ ФИКСИРОВАННОЕ НАЗНАЧЕНИЕ

Покорми мишку

Цель. Познакомить детей с орудиями, имеющими фиксирован-
ное назначение.

Оборудование. Мишка, детская мебель и посуда.

Ход игры (проводится в игровом уголке). Педагог сажает
за стол мишку, ставит перед ним тарелку и предлагает детям по-
кормить его «кашей». В случае, если они не догадываются, что для
этого нужна ложка, педагог спрашивает: «Чем будете набирать
кашу? Чем вы едите кашу?» Затем просит кого-либо взять ложку
из буфета и покормить мишку. Если дети затрудняются передать
игровые действия, педагог показывает, как надо кормить мишку.
И в конце игры уточняет, что люди едят ложкой, мишек и кукол
тоже надо кормить ложкой.

Угостим кукол

Цель. Продолжать знакомить со вспомогательными средства-
ми, имеющими фиксированное назначение.

Оборудование. Две куклы, детская мебель и посуда.

Ход игры' (проводится в игровом уголке). Педагог сажает
за стол "двух кукол и ставит перед ними столовый сервиз, в ко-
тором нет чашек. Педагог предлагает напоить кукол чаем с конфе-
той. Если дети не догадываются взять чашки, педагог напоминает:
«Из чего мы пьем чай?» Затем просит ребенка принести чашки из
буфета и угостить кукол чаем. При затруднении можно использо-
вать действия по подражанию. В конце игры педагог уточняет,
что чай можно пить из чашек и кукол мы поим из чашек.

Покатай зайку

Цель. Та же.

Оборудование. Два зайчика и две машинки.

Ход игры (проводится в игровом уголке). Педагог берет две
машины и в каждую сажает зайчика: одна машина с веревкой, а
другая без нее. Педагог приглашает двоих детей и просит их по-
катать зайчиков. Естественно, одному ребенку удобно возить ма-
шинку за веревочку, другому — нет. Взрослый обращает на это вни-
мание детей и в присутствии их привязывает веревку ко второй
машине. «Теперь будет удобно возить машину»,— говорит педагог и
показывает, как нужно взяться за веревочку. Дети по очереди
возят машину за веревку.

Испечем пироги

Цель. Та же.

Оборудование. Набор формочек.

Ход игры. В теплую погоду педагог располагает детей око-
ло песочницы и просит их испечь «пироги» для кукол, раздает де-
тям формочки. Еслиони не обращают внимания, что нет совочков,


и начинают брать песок руками, педагог останавливает их и го-
ворит: «Руками песок брать нельзя. Чем можно брать песок?» За-
тем раздает совочки, показывает, как ими действовать. В заклю-
чение педагог обобщает действия детей, уточняя, что в игре с пес-
ком надо использовать совочек.

Полей цветок(занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Комнатное растение, ведро с водой, лейка.

Ход занятия. Перед детьми на столе стоит комнатное расте-
ние. На другой стороне комнаты ведро с водой. Педагог говорит
детям, что надо полить растение. Вызывает одного ребенка и про-
сит выполнить это. Если он бездействует, то вызывает другого
ребенка. Если никто из детей не догадается, какие вспомогатель-
ные предметы надо взять, чтобы набрать воды, педагог спраши-
вает: «Руками можно полить растение? (Показывает, что вода из
рук вытекает.) Руками воду носить нельзя. Во что можно набрать
воды, чтобы полить растение?» Дети отвечают и поливают, исполь-
зуя при этом разные вспомогательные средства. А педагог обоб-
щает полученные ответы: «Воду можно брать чашкой, лейкой»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ИЛИ ОРУДИЙ,
НАХОДЯЩИХСЯ В ПОЛЕ ЗРЕНИЯ

Игры данного раздела знакомят детей с различными вспомо-
гательными средствами (орудиями) и способами их использования
в проблемной ситуации, когда их надо найти в окружающей обста-
новке. Ребенок должен выявить внутренние связи предмета, кото-
рые помогут ему действовать в данном случае.

Игры надо организовать так, чтобы каждый ребенок мог сна-
чала выполнить задание самостоятельно, а затем наблюдать за дей-
ствиями других детей и обобщать их опыт. Поэтому дети должны
находиться вне учебной комнаты с одним из взрослых. Педагог
приглашает к себе по одному ребенку, для того чтобы каждый вы-
полнил мыслительную задачу самостоятельно, а не по подражанию.
Затем приглашает второго ребенка, а первый садится и смотрит
за действиями товарища. Так входят и остальные дети. Каждый,
выполнивший задание, остается в учебной комнате. При этом пе-
дагог учит детей проявлять выдержку и не подсказывать товари-
щу способ выполнения задания. В конце занятия педагог привле-
кает ребят к словесному осмыслению иобобщению опыта действия.
Безусловно, что свой опыт овладения способами действия теми
или иными орудиями необходим, но одного этого недостаточно.
Ребенок должен обобщить и опыт действия своих товарищей.

Направляя по заранее продуманному пути деятельность детей,
педагог воспитывает у них умение сосредоточиваться на поисках
самостоятельного решения практической задачи, следит, чтобы они
научилисьвыполнять действия со вспомогательными предметами
(орудиями), прослеживать свои движения и изменения, произво-


димые данным орудием. Индивидуальный опыт ребенка складывает-
ся в результате подражания взрослому, самостоятельных дейст-
вий и словесного обобщения этого опыта.

Достань кукле шарик

Цель. Учить анализировать условия практической задачи; ис-
пользовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они
не имеют фиксированного назначения.

Оборудование. Кукла, два шарика, стул.

Ход игры. Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок
наблюдает. Затем взрослый просит ребенка достать другой шарик
со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы,
стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться
использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ре-
бенок не догадается этого сделать, то педагог помогает ему про-
анализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай,
что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» — жестом указывает
на стул. Если и после этого ребенок не выполняет задания, можно
показать и тут же объяснить, для чего берется стул. В конце пе-
дагог уточняет: «Шарик находился высоко. Ты взял стул, он по-
мог тебе достать шарик».

Достань мишке мячик

Цель. Продолжать учить анализировать условия практической
задачи, использовать орудия в тех случаях, когда они не имеют
фиксированного назначения и способ действия не предусматривает-
ся.

Оборудование. Мишка, мячик, палка.

Ход игры. Педагог, играя с мишкой в мячик, закатывает мя-
чик под шкаф так, что рукой ребенок не может достать его. За-
дача заключается в том, чтобы ребенок догадался использовать
палку, которая находится в поле его зрения. Если он не сделает
этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Мяч да-
леко. Найди, чем можно его достать. Подумай. (При этом указы-
вает жестом на палку и обобщает действия.) Мы не могли ру-
кой достать мяч. Поискали и нашли палку. Мы достали мяч пал-
кой». В конце занятия педагог обобщает: «Если рукой достать
нельзя, надо искать, что поможет».

Шарик в сетку

Цель. Учить использовать предмет-орудие (палочку); разви-
вать глазомер.

Оборудование. Желоб (длина 40 см) на деревянной под-
ставке, на конце желоба капроновая сетка, шарик (диаметр 4,5 см),
палочка деревянная (длина 20 см, толщина 1 см), ширма, зайчик.

Ход игры. Педагог показывает детям зайчика, он держит в
лапках желобок. Обращает внимание на то, что шарик застрял в
желобке и надо помочь зайчику протолкнуть шарик в сетку. Дети
ищут, чем протолкнуть шарик. Если они не смогут найти нужный


предмет то педагог указывает на палочку. Каждый ребенок дол-
жен сам протолкнуть шарик в сетку и достать его. В конце игры
педагог подытоживает действия детей, говорит, что они протал-
кивали шарик палочкой.

Достань ключик

Цель. Продолжать анализировать условия для решения прак-
тической задачи, используя вспомогательное средство.

Оборудование. Заводная игрушка, ключ, скамейка.

Ход игры. Педагог показывает ребенку заводную игрушку.
Ключ висит так, что, стоя на полу, ребенок не может его до-
стать. Он должен догадаться использовать скамейку, находящуюся
в поле зрения, в качестве вспомогательного средства. Игра про-
водится по аналогии с предыдущими.

Достань игрушку

Цель. Та же.

Оборудование. Заводная игрушка, ключ, скамейка.

Ход игры. Педагог дает ребенку ключ к заводной игрушке,
которая находится в прозрачном пакете и висит на крючке. Ребе-
нок должен догадаться использовать в качестве вспомогательного
средства скамейку, находящуюся в углу, и достать игрушку.

Столкни мяч в корзину

Цель. Та же.


Оборудование. Мяч, палка, корзина.

Ход игры. Педагог сажает ребенка у края стола. На проти-
воположном краю стола мяч, ребенок не может достать его рукой.
Здесь же на столе лежит палка. Педагог просит ребенка столк-
нуть мяч в корзину, находящуюся на полу около стола, но вста-
вать со стула нельзя. Если ребенок не догадается взять палку,
педагог говорит: «Подумай, как столкнуть. Посмотри, может тебе
что-то поможет»,— указывает на палку. В случае необходимости
педагог показывает, как надо выполнить задание. В конце подво-
дит итог.

Воздушные шары

Цель. Та же.

Оборудование. Воздушные шары, стулья, скамейки.

Ход игры. Педагог приносит в комнату несколько воздушных
шаров. К ним заранее прикреплены длинные нитки. Дети бросают
шары вверх и пытаются их поймать. Часть шаров попадает на шкаф.
Чтобы достать их, дети тянут за ниточку, а если ниточки не вид-
но, нужно догадаться взять стул, скамейку, банкетку и т. д. Ес-
ли они не используют эти предметы как вспомогательное средст-
во, педагог помогает им. В конце занятия он обобщает действия
детей: «Если ниточка свисает, шарик удобно достать за нее, а
если ниточки нет, надо взять стул, скамейку и достать шар».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ИЛИ ОРУДИЙ,
КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО НАЙТИ В ОКРУЖАЮЩЕЙ ОБСТАНОВКЕ

В течение первого года дети знакомятся с предметами-орудия-
ми, не имеющими фиксированного назначения. Но и эти предме-
ты могут быть объединены в определенные группы. Детям надо
объяснить, что для того чтобы достать высоко лежащую игрушку,
надо найти предмет, на который можно встать (стул, скамейку,
банкетку и т. д.). Если же игрушка укатится или попадет в щель,
то следует найти орудие типа палки (сачок, лопатку, щетку и
т. п.), которые помогут достать игрушку.

Достань машинку

Цель. Продолжать анализировать условия практической зада-
чи; учить искать орудия в окружающей обстановке, используя их
для достижения цели; формировать согласованность действий рук.

Оборудование. Заводная машинка, палка.

Ход игры. Педагог заводит машинку, и она как бы «случайно»
заезжает под шкаф так, что ребенок не может достать ее рукой.
Педагог просит его достать машинку и поиграть с ней. Ребенок
должен решить практическую задачу: использовать для этой цели
палку, которой нет в поле зрения ребенка (палка на подоконнике).
Если ребенок пытается доставать игрушку рукой, не надо оста-
навливать его, пусть он убедится, что нельзя достать игрушку
рукой. Затем педагог говорит: «Давай поищем, что тебе помо-


жет достать машинку». При необходимости указывает на палку,
говорит: «Посмотри, может быть, там есть то, что тебе необходимо».
Если и при этом ребенок затрудняется выполнить действие, педагог
предлагает взять палку, попробовать достать ею машинку. В конце
игры педагог напоминает ребенку: «Надо всегда искать какой-ли-
бо предмет, который поможет достать игрушку».

Достань мяч

Цель. Та же.

Оборудование. Мяч, кольцо с сеткой, толкушка.

Ход игры. На улице, играя с детьми в мяч, педагог как бы
«случайно» забрасывает мяч в кольцо с сеткой. Чтобы достать
его, дети должны использовать толкушку, находящуюся недалеко
от сетки. При затруднении педагог напоминает, что надо найти
какой-нибудь предмет, который поможет вытолкнуть мяч. После
выполнения задания педагог делает соответствующий вывод.

Достань игрушки

Цель. Та же.

Оборудование. Игрушки, мешочек, скамейка.

Ход игры. Педагог выходит с детьми на прогулку без игру-
шек и на веранде обращает их внимание, что игрушки находятся
в мешке, а он висит высоко. Вблизи нет скамеек и других каких-
либо вспомогательных средств. Задача заключается в том, чтобы
дети догадались использовать стул, который надо принести из
группы, или скамейку — с другой веранды. Педагог предлагает
двум детям: «Кто скорее достанет мешок с игрушками?» Выигры-
вает тот, кто догадается первым и выполнит задание.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ
С УЧЕТОМ СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ

Последующие игры направлены на формирование у детей уме-
ний не только самостоятельно находить выход из проблемной си-
туации, требующей применения вспомогательного предмета-орудия,
но и учитывать при этом особенности ситуации и использовать
соответствующие способы действия. Особое внимание уделяется
применению метода проб в качестве способа решения практичес-
кой задачи.

Угадай, что в трубке

Цель. Учить соотносить свойства предмета-цели и предмета-
орудия; использовать метод проб.

Оборудование. Прозрачная (из небьющегося материала)
трубочка (длина 30 см, диаметр 4 см) с двумя отверстиями на кон-
цах, в середине трубки маленькая игрушка, завернутая в цветную
ткань, две палочки (диаметр 1 см, длина 14 см и 40 см).

Ход игры. Ребенку показывают трубку, обращают внимание
на то, что в середине трубки находится какой-то сверток. Взрослый


предлагает достать его и посмотреть, что в нем находится. Не-
далеко от трубки лежат короткая и длинная палочки. Ребенок
должен выбрать подходящую палочку, использовать ее как орудие
и достать сверток. Обращается внимание на свойства орудий: «Ес-
ли одной палочкой не достанешь, надо взять другую и попробо-
вать ею».

Звени, колокольчик

Цель. Продолжать анализировать условия практической зада-
чи, решать их с помощью проб.

Оборудование. Колокольчик, укрепленный на подставке,
веревка.

Ход игры. Колокольчик, укрепленный на подставке, устанав-
ливается на видном месте так, чтобы дети не смогли достать его
рукой. К язычку колокольчика привязана веревочка. Стоя на по-
лу, ребенок может свободно достать ее. По обе стороны колоколь-
чика к подставке прикреплены две «ложные» веревки. Они несколь-
ко длиннее. Ребенку предлагают позвонить в колокольчик. Зада-
ча заключается в том, чтобы он догадался использовать ту верев-
ку, которая прикреплена к язычку колокольчика. Надо дать воз-
можность ребенку самостоятельно сделать правильный выбор. Ес-
ли он продолжает дергать за «ложную» веревку, педагог говорит:
«Слышишь, не звенит колокольчик, попробуй за другую веревку».
В заключение педагог уточняет, с помощью какой веревки уда-
лось позвонить.

Поставь машинку в гараж

Цель. Та же.

Оборудование. Машинка, гараж, тесьма.

Ход игры. Ребенок сидит за столом. Перед ним на столе иг-
рушечный гараж. На противоположном конце стола машинка, к ней
привязана тесьма. Рядом несколько наискось от прикрепленной
тесьмы располагаются «ложные» тесемки. Концы тесемок ребенок
может достать, машинку не может. Задача заключается в том,
чтобы ребенок догадался использовать прикрепленную тесьму и
подтянул машинку. Педагог предлагает ребенку достать машинку
и поставить ее в гараж. Предварительно ребенку надо объяснить,
что вставать со стула нельзя. (Занятие проводится аналогично
предыдущему.)

Столкни мяч в корзину

Цель. Та же.

Оборудование. Мяч, палка, корзина.

Ход. игры. Ребенок сидит за столом, на противоположном
краю стола мяч на таком расстоянии, что ребенок не может до-
стать его рукой. На столе слева от ребенка лежит короткая пал-
ка, рядом со столом на полу длинная. На полу напротив мяча —
корзина. Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, но
вставать со стула нельзя. Ребенок должен догадаться использо-


вать длинную палку для сталкивания мяча. В случае затруднения
педагог обращает внимание ребенка на то, что короткой палкой
он не достает до мяча, надо искать другую палку. Если ребенок
и после этого не возьмет длинную палку, взрослый предлагает:
«Попробуй этой палкой столкнуть», указывая на длинную палку.
После выполнения задания необходимо еще раз обратить внимание
ребенка на свойства предметов-орудий: «Какая палка помогла
столкнуть мяч? Почему?»

Достань тележку

Цель. Продолжать анализировать условия практической зада-
чи; учитывать свойства орудия для достижения цели; продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи.

Оборудование. Тележка с петлей, мелкие игрушки, экран.

Ход игры. На столе на расстоянии, недоступном для вытя-
нутой руки ребенка, находится тележка с петлей, через нее сво-
бодно продета тесьма, оба конца разведены в стороны на 50 см.
Ребенок может легко достать их. Для подтягивания тележки надо
использовать оба конца одновременно. На тележке лежат красоч-
ные маленькие игрушки. Задача заключается в том, чтобы ребенок
догадался взяться за оба конца тесьмы одновременно и подтянуть
к себе тележку. Если же ребенок будет тянуть тесьму за один
конец, она выскользнет из петли, а тележка останется на месте.
Педагог просит ребенка достать тележку и поиграть с игрушками.
Если он вытянет тесьму за один конец, то педагог продевает ее
в петлю за экраном. Важно, чтобы ребенок сам убедился, что
тесьму надо тянуть за оба конца. Поэтому надо предоставить ему
возможность несколько раз пытаться достичь цели. Если же он
все-таки не догадается, как выполнить задание, то педагог мед-
ленно показывает ему это. Затем ребенок повторяет действие са-
мостоятельно. В конце игры педагог подводит итог.

Ловись, рыбка

Цель. Та же.

Оборудование. Аквариум, целлулоидные рыбки, палочка с
колечком, палочка с сачком, палочка с крючком.

Ход игры. В аквариуме находятся целлулоидные рыбки, пе-
дагог говорит ребенку: «Посмотри, как рыбки плавают в воде».
Затем предлагает ему поймать рыбок. Недалеко от бассейна лежат
предметы, перечисленные выше. Если ребенок не догадывается ис-
пользовать сачок, педагог дает ему возможность попробовать все
средства для ловли рыбки. При необходимости он показывает дей-
ствие сачком. Каждый ребенок должен поймать несколько рыбок.
Игру нужно повторить несколько раз в разных условиях, чтобы
дети научились действовать сачком.

Достань шарики

Цель. Та же.

Оборудование. Банка с водой, черпачок, вилка, ложка,
1К1.ючка с колечком.

к 2373 А А. Катаева


Ход игры. Педагог показывает детям высокую банку с водой,
налитой до половины банки, на дне банки лежат шарики. Педагог
говорит: «В воду упали шарики, надо их достать». Недалеко от
банки лежат черпачок, ложка, вилка, палочка с колечком. Детям
предоставляется возможность пробовать эти предметы-орудия,
важно, чтобы они самостоятельно убедились в выборе более под-
ходящего орудия. При необходимости педагог показывает действие
с черпачком.

Покорми зайку

Цель. Та же.

Оборудование. Банка с морковью, зайка, вилка, ложка,
палочка с колечком, черпачок.

Ход игры. Педагог приносит в комнату зайку, говорит, что
он хочет есть, и спрашивает, что можно ему дать. Дети называют
(капуста, морковь, хлеб и т. д.). Педагог приносит банку с морко-
вью и пытается достать ее рукой, но горлышко в банке узкое,
рука не проходит. Педагог просит детей помочь ему. На другом
столе лежат сачок, вилка, ложка. Дети должны найти подходя-
щее средство и с его помощью вытащить морковь, т. е. использо-
вать вилку. В конце занятия педагог просит ребенка объяснить
выбор орудия.

Покатай матрешек

Цель. Та же.

Оборудование. Тележка со стержнем, палочка с крючком,
палочка с колечком, вилка, матрешки.

Ход игры. На расстоянии, недоступном для вытянутой руки
ребенка, находится тележка со стержнем. На тележке матрешки.
На краю стола, слева от ребенка, лежат палочка с колечком, па-
лочка с крючком, вилка. Педагог просит ребенка достать тележ-
ку и покатать матрешек. Ребенок должен догадаться использовать
палочку с колечком, зацепить им за стержень и подкатить тележ-
ку. При выполнении задания детям предоставляется возможность
решить задачу методом проб. Когда ребенок справится с задани-
ем, его просят объяснить, почему он использовал палочку с ко-
лечком, а не другой предмет.