Урок 24. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении

Цели урока: 1) уяснить, что связь придаточного предложения с главным осуществляется с помощью подчинительных союзов (простых и составных) или союзных слов, что подчинительные союзы и союзные слова могут быть омонимами; 2) познакомить учащихся с приёмами различения омонимичных подчинительных союзов и союзных слов, научить определять, каким членом придаточного предложения является союзное слово, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений, составлять схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами.

I. Повторение.

На доске проецируется текст.

Подъехав к господскому дому, он увидел белое платье, мелькавшее между деревьями сада. В это время Антон ударил по лошади и, повинуясь честолюбию, общему и деревенским кучерам, как и извозчикам, пустился во весь дух через мост и мимо села. Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел берёзовую рощу и влево на открытом месте серенький домик с красною кровлею; сердце в нём забилось... Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами.

(А. С. Пушкин)

Задания:

1. Замените, где возможно, деепричастные обороты придаточными предложениями.

2. Установите, какие смысловые и стилистические оттенки передаются при помощи параллельных синтаксических конструкций.

II. Объяснение нового материала. На доске проецируются предложения.

1) Совсем не верилось, что так недавно в этом лесу росли грибы.

2) Я ещё не устал удивляться вещам, что есть на земле.

3) Каждую ночь мы ночевали на новом месте, потому что проходили за день по двадцать километров.

Учащиеся читают предложения и отвечают на вопросы.

— В каких предложениях для связи придаточного с главным употреблены союзы, а в каких — союзные слова?

В каких предложениях союз и союзное слово являются омонимами

— Как отличить союзное слово что от союза что?

Рекомендации учителю: в слабом классе можно предложить учащимся таблицу «Как отличить союз от союзного слова»

Таблица 13

Девятиклассники делают вывод, что подчинительные союзы не являются членами предложения, их функция — быть средством связи между частями сложноподчинённого предложения. Союзные слова — это самостоятельные части речи (относительные местоимения, наречия).

Союзные слова являются членами придаточного предложения. Союзы и союзные слова могут быть омонимами. В предложении Совсем не верилось, что так недавно в этом лесу росли грибы что— союз. В предложении Я ещё не устал удивляться вещам, что есть на земле что — союзное слово.

Девятиклассники отвечают, что связь между главным и придаточным предложениями осуществляется с помощью простого союза что (1-е предложение) и составного союза потому что (3-е предложение).

Учащиеся читают теоретический материал на с. 58, 60, 61, 62.

III. Закрепление материала.

1. Из упр. 93 ученики выписывают сложноподчинённые предложения, расставляют знаки препинания, союзные слова подчёркивают как члены предложения, союзы заключают в овал.

Рекомендации учителю: обратите внимание на произношение слов, данных в зелёной рамке на с. 58. Учащиеся записывают слова в словарь, составляют словосочетания, предложения.

В слове прообраз графически выделяют части слова.

2. Выборочный диктант по упр. 94.

Учащиеся выписывают сложноподчинённые предложения, союзные слова подчёркивают как члены предложения, союзы заключают в овал.

Рекомендации учителю: обратите внимание на произношение слов, данных в зелёной рамке на с. 59. Учащиеся записывают слова в словарь, составляют с ними словосочетания, предложения.

3. В упр. 97 учащиеся составляют схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами по образцу.

Рекомендации учителю: обратите внимание на произношение слов, данных в зелёной рамке на с. 62. Учащиеся записывают слова в словарь, составляют с ними словосочетания, предложения.

Тестовые задания

1. Укажите предложение, в котором придаточное с главным связано союзным словом.

а) Среди виденного мною прекрасного я не нашёл ничего такого, что было бы хоть сколько-нибудь лучше правды.

б) Он столько тренировался, что победа его была закономерной.

в) Пока я была в школе, кошка разбила чашку с молоком и натворила всяких бед.

г) Никогда я не видел, чтобы артиллерия располагалась так близко от вражеских позиций.

Ответ: а.

2. Укажите СПП, в котором союз связывает придаточное предложение с главным.

а) Пустыня покоряется тем, кто не боится её суровых будней.

б) Там в июле лужица, где в апреле река.

в) Сестра решила, что поедет в деревню завтра.

г) Мы увидели новый дом, который недавно сдали в эксплуатацию.

Ответ: в.

3. Укажите неверное утверждение.

а) Союзы и союзные слова могут быть омонимами.

б) Союзы и союзные слова не являются членами предложения.

в) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.

г) Союзные слова, как и любой член предложения, произносятся с ударением.

Ответ: б.

IV. Домашнее задание: § 20, упр. 95 или упр. 96 (по выбору учащихся).

Урок 25. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении (§ 21)

Цели урока: 1) уяснить, что в главной части сложноподчинённого предложения могут использоваться указательные слова, что указательные слова (местоимения или наречия) образуют с союзными словами и некоторыми союзами пары, что в зависимости от коммуникативной задачи говорящего или пишущего подчинительные союзы могут расчленяться и их первая часть может стать указательным словом, что перед второй частью расчлененного составного союза ставится запятая; 2) научить находить главное предложение с указательным словом и без него; определять, каким членом предложения являются указательные слова, какой частью речи они выражены; употреблять необходимые указательные слова в данных предложениях; 3) научить находить и исправлять ошибки, связанные с употреблением указательных слов; правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений, составлять схемы сложноподчинённых предложений с указательными словами, с составными союзами.

I. Проверка домашнего задания.

Первый ученик рассказывает о том, как отличить союзы от союзных слов, учащиеся рецензируют монологическую речь отвечающего.

Второй ученик читает сложноподчинённые предложения из упр. 96, указывает, в каких предложениях для связи придаточного с главным употреблены союзы, а в каких — союзные слова.

Третий ученик читает сжатое изложение «Почему этимология вызывает интерес», указывает сложноподчинённые предложения, учащиеся рецензируют ответ, указывают грамматические и речевые недочёты.

Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на памятку «Как совершенствовать написанное» на с. 187—188.

II. Повторение.

1. Работа с предложениями, записанными на доске.

Весна начиналась прибавкой света. В лесу были слышны птичьи голоса. На снегу были заметны сорочьи и грачиные следы. На опушке были вырублены все старые деревья. Площадку решили использовать для вольеров. Для их строительства умельцы найдутся.

Задания:

1. Перестройте предложения так, чтобы они из двусоставных превратились в безличные предложения.

2. Укажите, чем выражен главный член в безличных предложениях.

3. Объясните лексическое значение слова вольеров.

Рекомендации учителю: можно провести словарную работу по словарю иностранных слов, определить значение и род существительного вольеров.

Вольер (и вольера) (фр. voliere) — открытая или закрытая площадка, огороженная сеткой, часто с примыкающим к ней убежищем (клеткой, домиком, навесом); предназначена для содержания пушных зверей, кроликов, собак, птиц и диких животных.

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся с опорой на материал учебника (с. 63) отвечают на вопросы:

— Является ли информация в левой колонке достаточной для понимания?

— Какие слова сигнализируют о том, что ситуация описана не полностью и требует пояснения?

— К какому слову в главном предложении относится придаточное?

2. далее учащиеся читают теоретический материал на с. 63, 66, знакомятся со схемами сложноподчинённых предложений с указательным словом в главном предложении на с. 64.

Рекомендации учителю: обратите внимание на указательные слова, которые образуют пары с союзными словами и некоторыми союзами, они даны в зелёной рамке на с. 63. Объясните учащимся, что в зависимости от коммуникативной задачи говорящего или пишущего подчинительные составные союзы могут расчленяться и их первая часть может стать указательным словом, перед второй частью расчленённого составного союза ставится запятая.

IV. Закрепление.

1. В упр. 99 учащиеся записывают сложноподчинённые предложения, подчёркивают указательные слова как члены предложения, указывают, какой частью речи они выражены, составляют схему выделенного предложения.

2. Выборочный диктант по упр. 100.

Учащиеся выписывают сложноподчинённые предложения, употребляя указательные слова на месте пропусков, составляют схемы выделенных предложений.

3. Самостоятельная работа по упр. 104.

4. Из упр. 98 выписывают указательные слова, объясняют, в какой части сложноподчинённого предложения они находятся.

5. Редактирование (упр. 102, 103).

6. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

V. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) упр. 104 (устно);

б) упр. 105 (письменно);

в) написать сочинение на тему «В чём и как проявилась доброта человека» (упр. 101 на с. 66).

Всем учащимся усвоить теоретический материал на с. 63—64.

Урок 26. Изложение по тексту (упр. 106)

Цель урока: научить писать изложение с восстановлением порядка частей (раскрыта ли тема и основная мысль, нет ли пропусков мыслей, нет ли фактов, не относящихся к теме).

В начале урока учитель напоминает учащимся, как писать изложение, девятиклассники читают памятку «Как совершенствовать написанное» на с. 187—188.

Работа над содержанием текста.

1. Беседа с учащимися.

— Что вы узнали об иллюстрациях знаменитого русского художника Николая Васильевича Кузьмина?

— Определите стиль и тип текста.

— Какова его основная мысль и как она выражена?

— Восстановите порядок следования выделенных абзацами частей, составьте план текста.

2. Учащиеся по плану готовят устный пересказ текста.

3. Учащиеся пересказывают текст, класс рецензирует ответы.

4. Работа по анализу содержания и языковых особенностей текста.

— Какими словами или словосочетаниями начинается каждая часть?

— Какими лексическими и синтаксическими средствами соединены части текста?

— Как осуществляется переход от одной части текста к другой?

— Каким образом связываются предложения внутри частей?

5. Словарная работа.

Учащиеся записывают слова, данные в зелёной рамке на с. 68, объясняют их правописание, определяют лексическое значение, устно составляют с ними словосочетания, предложения.

а) Зарисовки — то же, что рисунки. Зарисовки с натуры.

б) Эскизы — предварительные наброски к картине, рисунку. Выставка эскизов.

в) Наброски — предварительно, бегло, в общих чертах сделанные рисунки, изложения и т. п. Наброски плана.

6. Письменное изложение.

Урок 27. Основные группы сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (§ 22)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с основными группами сложноподчинённых предложений и их признаками, в частности придаточных определительных, с возможностью и целесообразностью их синонимической замены; 2) научить определять значения придаточных определительных, ставить к ним вопросы, находить место в сложноподчинённых предложениях, определять средства связи придаточного с главным, строить по указанным схемам сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, правильно употреблять их в речи; 3) производить синонимическую замену придаточных определительных причастными оборотами; 4) правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, обосновывать условия постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.

I. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

II.Повторение.

1. Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1

Добавьте вместо точек к данным предложениям по одному придаточному. Запишите, расставляя знаки препинания.

1) Книги надо читать так

2) Молодые берёзки ... шелестят своей зелёной листвой.

3) В походе легче тому

4) ... я непременно побываю в краеведческом музее.

5) Там на реке ... выросла электростанция.

Карточка 2

Перестроите данные простые предложения в сложноподчинённые, заменяя выделенные второстепенные члены синонимичными придаточными предложениями.

1) С наступлением осени многие птицы улетают на юг.

2) Газеты писали о строительстве новой школы в нашем районе.

3) Брат не пошёл на тренировку из-за болезни.

4) Мастер наблюдал за работой молодого слесаря и что-то записывал себе в блокнот.

5) При наличии запасных деталей ремонт машины будет произведён в срок.

2. Класс выполняет синтаксический разбор предложения Ветер шевелил на деревьях листья, ещё неуспевшие облететь. Учащиеся заменяют обособленное определение придаточным предложением, записывают предложение, определяют способ связи придаточного с главным, составляют его схему.

Девятиклассники делают вывод: для выражения признаков предметов могут быть использованы прилагательные, причастия, обособленные определения, придаточные определительные. Одна и та же мысль может быть выражена различными синонимическими конструкциями, но они отличаются оттенками значения, сферой употребления.

III. Изучение нового материала.

1. Учитель знакомит учащихся с основными группами сложноподчинённых предложений.

На доску проецируется таблица.

Таблица 14

Учащиеся рассматривают таблицу и делают вывод, что выделяются три группы сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными по следующим признакам:

а) смысловому вопросу, на который отвечает придаточное предложение;

б) средствам связи придаточного предложения с главным (союзы, союзные слова, указательные слова).

Девятиклассники знакомятся с придаточными обстоятельственными на форзаце учебника.

2. Учащиеся анализируют предложения, записанные на доске.

1) Есть люди, которые через всю жизнь проносят чувства, приобретённые ими в детстве или юности. (Г. М. Марков)

2) Они сидели в том саду, где играл оркестр. (К. А. Федин)

Девятиклассники отвечают на вопросы:

— Что обозначает главная часть в первом предложении?

— Какой вопрос от главного к придаточному можно задать?

— Что поясняет придаточное предложение: одно слово, сочетание слов или всё главное предложение?

— При помощи чего присоединяется придаточное к главному?

— Чем является слово которые в предложении? Можно ли поставить к этому слову вопрос?

В такой же последовательности разбирается второе предложение. Учитель обращает внимание на функции союзных и указательных слов. Учащиеся доказывают, что которые и где — союзные слова, их можно заменить другими словами, они имеют логическое ударение.

Указательная словоформа в том является определением в главном предложении, она введена как средство уточнения и выделения.

Девятиклассники составляют схемы предложений.

Учащиеся делают вывод, что придаточные определительные содержат характеристику предмета или явления, названного в главном предложении, и отвечают на вопрос какой?. Они относятся к такому члену главного предложения, который выражен существительным или другим словом в значении существительного, и присоединяются к главному предложению при помощи союзных слов.

Чтобы выделить определяемое слово в главном предложении, можно употребить указательное слово.

Девятиклассники читают теоретический материал на с. 69—70, 72, узнают, что придаточные определительные могут относиться к местоимениям тот, каждый, всякий, все, любой, такой, таков в главном предложении и присоединяться к главному при помощи союзных слов кто, что, какой, каков, который, чей или союзов что, словно, как, как будто. В этих предложениях придаточное конкретизирует, наполняет содержанием значение местоимения в главном предложении, к которому относится. Термин «определительное» по отношению к придаточному используется в данном случае условно, в значении «раскрывающее содержание».

3. Учащиеся исследуют материал на с. 70, читают сложноподчинённые предложения, ставят вопросы к придаточным определительным, уточняют их позицию по отношению к главному предложению.

IV. Закрепление материала.

1. В упр. 107 учащиеся списывают сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, расставляют выделительные запятые. Оформляют запись по образцу, данному перед упражнением.

2. Упр. 108 девятиклассники выполняют по вариантам. Списывают сложноподчинённые предложения, расставляют знаки препинания, выделяют опорные слова в словосочетания в главном предложении, обозначают союзные слова как члены предложения и как части речи I вариант — 1-я часть, II вариант — 2-я часть текста.

3. Упр. 109 выполняется устно: ученики отвечают на вопросы, используя сложноподчинённые предложения с определительной придаточной частью, присоединяемой с помощью союзного слова который.

4. Конструирование сложноподчинённых предложений с определительными придаточными (упр. 110 на с. 71).

5. Редактирование.

Предложения проецируются на доску.

Задание: найдите ошибки в построении предложений и исправьте их.

1) Струи фонтана, которые искрились на солнце и бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух.

2) Огромная туча, которая медленно двигалась и покрывающая небо, заставила нас отказаться от прогулки.

3) Луга, на которых ещё не скосили сено и сохранявшие чудесный аромат, расстилались кругом.

4) Дом, который заканчивали строить, выросший на нашей улице за несколько месяцев, скоро будет заселяться.

6. Диктант.

Война не убила в душах моих ровесников довоенный мир. В самые тяжкие дни мы хранили память о том пятачке земли, который каждый из нас исходил босыми ногами, где плакал и смеялся, учился понимать добро и зло, по дороге из которого ушёл в большой мир. Этот маленький кусочек земли олицетворял для нас Родину.

Самые высокие порывы человеческой души связаны с чувством Родины, которое вряд ли можно выразить обычными словами, настолько оно объёмно и у каждого своё.

(По А. П. Маресьеву)

В тексте диктанта учащиеся выделяют опорные слова и словосочетания в главном предложении, обозначают союзные слова как члены предложения и как части речи, чертят схемы сложноподчинённых предложений с придаточными определительными.

V. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) § 22, упр. 111, 112;

б) выписать из произведений А. С. Пушкина восемь сложноподчинённых предложений с придаточными определительными.

Урок 28. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания.

Первый ученик готовит монологический ответ по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными».

Второй ученик запись на доске восемь сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, выделяет опорные слова и словосочетания в главном предложении, обозначает союзные слова как члены предложения.

Третий ученик читает сложноподчинённые предложения из упр. 111, 112, указывает средства связи придаточного с главным, определяет вид придаточных предложений, расставляет знаки препинания.

Учащиеся рецензируют ответы учащихся.

II. Повторение материала.

1. Словарный диктант.

Интернет, тысячелетие, совершенный, колонна, колонка, реактивный, реакция, перспектива, прообраз, эскизы.

2. Учащиеся составляют сложноподчинённые предложения с определительными придаточными, используя слова из словарного диктанта.

3. По ходу записи в тетрадь слова коммуникация, данного в зелёной рамке на с. 74, учитель знакомит учащихся с происхождением слова.

Коммуникация. Заимств. в Петровскую эпоху из польск., где komunikacja — сообщение < лат. communicatio — тж. — суф. производного от communico — сообщаю (от communis — общий).

(Шанский Н. М., Воброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. — М., 1994.)

Учащиеся определяют лексическое значение слова коммуникация, в случае затруднения обращаются к «Словарю русского языка С. И. Ожегова.

Коммуникация — 1. Путь сообщения (напр., связывающий армию с её базами). Водные, подземные коммуникации. 2. Сообщение, общение. Речь как средство коммуникации.

Девятиклассники составляют словосочетания, предложения со активизируемым словом.

III. Тренировочные упражнения.

1. Редактирование.

Упр. 113 и 114 учащиеся выполняют по вариантам.

Вариант I. В упр. 113 надо устранить неоправданное повторение союзного слова который, записать предложения в исправленном виде, устно объяснить постановку знаков препинания в записанных предложениях.

Вариант II. В упр. 114 надо устранить неоправданное повторение союзного слова который, заменить определительное придаточное предложение причастным оборотом, записать предложения, объяснить постановку знаков препинания.

2. В упр. 115 девятиклассники конструируют сложноподчинённые предложения с определительной придаточной частью по предложенным схемам.

♦ Задание творческого характера. Запишите текст, заменяя определительные придаточные предложения причастными оборотами. Сравните данный текст с видоизмененным и укажите, в каком из них описание явлений природы более яркое и выразительное.

Текст проецируется на доску.

ГРОЗА

Большая тёмно-лиловая туча быстро подвигается к нам. Солнце, которое ещё было не скрыто облаками, освещает её мрачную фигуру и серые полосы, которые идут от неё до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, который постепенно усиливается, приближается и переходит в прерывистые раскаты, которые обнимают весь небосклон.

3. Конструирование.

Учащиеся составляют сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, используя данные слова: город, откуда; скала, над которой; деревня, где; врач, с которым; завод, который.

Задание: выделите опорные слова и словосочетания в главном предложении, обозначьте союзные слова как члены предложения.

4. Учащиеся составляют схемы предложений, записанных на доске.

1) Петя с Долоховым проехали часового, который мрачно ходил по мосту, и выехали в лощину, где дожидались казаки. (Л. Н. Толстой)

2) Она убежала в комнату, где прошла вся её жизнь, села за свой столик, на котором стояли её детские игрушки, и заплакала. (К. Г. Паустовский)

3) Петя поскакал к тому месту, откуда слышались выстрелы и где гуще был пороховой дым. (Л. Н. Толстой)

4) Мы по узкой тропинке взобрались на площадку, где ожидал нас Грушницкий с драгунским капитаном и другим своим секундантом, которого звали Иваном Игнатьевичем. (М. Ю. Лермонтов)

5) Посланный офицер встретил Денисова на дороге с известием, что Долохов сейчас приедет и что с его стороны всё благополучно. (Л. Н. Толстой)

Тестовые задания

1. Укажите правильно построенное предложение.

а) Горький создал образ борца, равного которого нет в мировой литературе.

б) Роман «Тихий Дон», который я прочитал с большим интересом, принадлежит к числу любимых книг молодёжи.

в) Эта книга воспитывает молодое поколение, которая стоит на страже мира и свободы.

г) Экстремисты стремятся развязать новую войну, которой не желает ни один народ мира.

Ответ: б.

2. Определите неверно выделенное опорное слово.

а) Собака бросилась в камыши, куда упала убитая птица.

б) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года незаметных.

в) Охотники подошли к лесу, который славился обилием дичи.

г) Вот, наконец, человек, каких нужно побольше.

Ответ: в.

3. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.

а) Мне припомнилась нынче собака, что была моей юности друг.

б) Друга я никогда не забуду, если с ним подружился в Москве.

в) Пока Ермолай жарил в золе картофель, я успел задремать.

г) Часто я угадать хотел, о чём он пишет.

Ответ: а.

IV. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) § 22, упр. 116;

б) Ответить на вопросы в форме сложноподчинённых предложений с придаточными определительными:

1) Какое литературное произведение называется комедией?

2) Какие произведения о Великой Отечественной войне вам нравятся?

3) Какие произведения М. Горького можно назвать романтическими?

4) Какие эпитеты называют постоянными?

5) Что такое метафора?

Урок 29. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными (§ 23)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с признаками придаточных изъяснительных, приёмами разграничения придаточных изъяснительных и определительных, присоединяемых омонимичными союзом и союзным словом что; 2) научить определять значение придаточных изъяснительных, ставить к ним вопросы, определять место придаточных изъяснительных в сложноподчинённых предложениях, определять средства связи придаточного с главным; 3) строить по заданному началу, опорным глаголам сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными; 4) различать придаточные изъяснительные и определительные, присоединяемые омонимичными союзом и союзным словом что; 5) правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными.

I. Проверка домашнего задания.

Первый ученик читает сложноподчинённые предложения с придаточными определительными из упр. 116, указывает, какие из вариантов, выражающих определительные отношения, легче произносятся и воспринимаются.

Второй ученик записывает на доске сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (ответы на вопросы в форме сложноподчинённых предложений с придаточными определительными).

Например. Мне нравятся такие произведения о Великой Отечественной войне, в которых прав диво и без прикрас изображается этот тяжелый для нашего народа период истории.

Девятиклассники рецензируют ответы.

II. Повторение.

1. Орфографическая работа.

На доске записаны словосочетания:

(Не)известный писатель, совершенно (не)известный писатель, вовсе (не)известный писатель, (не)нужные хлопоты, (не)свойственная актёру манера играть, (не) прочитанное письмо, (не)жданный гость, (не)виденный мною фильм, (не)сказанная красота, вовсе (не)победимая натура, (не)лишённый юмора юноша.

Задание: спишите, раскройте скобки, обозначьте графически орфограммы «Не с прилагательными», «Слитное и раздельное написание не с причастиями».

2. Конструирование.

— Составьте с данными словосочетаниями пять сложноподчинённых предложений с придаточными определительными и начертите их схемы.

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся анализируют предложения, записанные на доске.

1) В газетах пишут о том, как проходит подготовка к Олимпиаде.

2) Петров спросил друга, далеко ли до деревни.

3) Петров с удивлением спросил, где же деревня.

Учитель предлагает учащимся план анализа сложноподчинённых предложений.

Рекомендации учителю: этот план можно использовать для всех типов сложноподчинённых предложений.

1. Определите тип предложения, сколько простых предложений входит в него (найдите и подчеркните грамматические основы).

2. Найдите главное предложение.

3. Прочитайте придаточное предложение и определите его место по отношению к главному.

4. Определите, что поясняет придаточное (всё главное, слово или словосочетание), поставьте вопрос от главного предложения к придаточному.

5. Назовите тип придаточного.

6. Укажите способ соединения придаточного предложения с главным (союзы, союзные слова, интонация).

7. Выясните, есть ли в главном предложении указательное слово.

8. Объясните знаки препинания.

9. Составьте графическую схему предложения.

Анализ проводится по плану с акцентом на роль указательных слов (предложение без придаточного не закончено).

Учащиеся заменяют глагол пишут другими словами — говорится, сообщается (известие, сообщение и т. д.).

Девятиклассники делают вывод, что придаточные изъяснительные отвечают на падежные вопросы, относятся к членам главного предложения со значением речи, мысли, чувства или состояния, требующим обязательного изъяснения. Чаще всего это глаголы, реже — прилагательные, существительные, слова категории состояния. Придаточные изъяснительные присоединяются к главному предложению при помощи союзов и союзных слов. Союзы и союзные слова вносят в предложение различные смысловые оттенки, но изъяснительные отношения между главным и придаточным предложениями остаются.

В сложноподчинённых предложениях полнее и точнее передаются разнообразные сообщения, конкретизируется время осуществления каких-либо событий. Это достигается не только с помощью союзов и союзных слов, но и при помощи различных форм глагола.

В главном предложении могут быть указательные слова, они являются дополнениями и играют стилистическую роль, подчёркивая значимость того слова, к которому необходимо пояснение.

Рекомендации учителю: при анализе второго и третьего предложений важно вспомнить правило о прямой и косвенной речи, обратить внимание на их отличие в интонации, знаках препинания.

Пауза между простыми предложениями в придаточных изъяснительных менее чёткая по сравнению с другими видами придаточных, поэтому в сложноподчинённых предложениях с придаточными изъяснительными учащиеся часто допускают пунктуационные ошибки. Вопросительные слова при прямом вопросе в придаточном изъяснительном приобретают значение союза или союзного слова; если нет вопросительного слова, то употребляется вопросительная частица ли, которая при этом приобретает значение союза; знак вопроса в конце предложений, представляющих собой косвенный вопрос, не ставится.

Обратите внимание учеников на союзы и союзные слова, данные в зелёной рамке на с. 75.

Учащиеся наблюдают материал на с. 74, отвечают на вопрос:

Что обозначают глаголы-сказуемые, к которым относится придаточное предложение?

Девятиклассники читают теоретический материал на с. 75.

IV. Закрепление материала.

1. В упр. 117 надо переписать сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными, ставя выделительные запятые. В главном предложении следует отметить значком х поясняемое слово, в изъяснительных придаточных указать союзы, союзные слова.

2. В упр. 118 ученики заканчивают предложения так, чтобы придаточное предложение было изъяснительным. Для связи главного и придаточного предложений используются союзы что или будто, как будто. Союзы заключаются в овал. Девятиклассники задают вопросы к придаточным.

3. Конструирование (упр. 119).

Учащиеся составляют сложноподчинённые изъяснительные предложения, используют в качестве сказуемых главного предложения данные в упражнении слова, присоединяют придаточные с помощью союза чтобы или что.

4. Упр. 120 выполняется устно.

Учащиеся рассказывают о знаках препинания при диалоге, приводят примеры. Передают содержание диалогов между школьниками в форме сложноподчинённых предложений с изъяснительными придаточными.

5. Редактирование.

В предложениях, записанных на доске, девятиклассники исправляют стилистические ошибки.

1) Он спросил, что долго ли художник работал над картиной и о чём хотел в ней рассказать.

2) Алёша спросил, что сплю ли я или хочу ли слушать его рас сказ.

3) Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли книги им верными друзьями.

Тестовые задания

1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.

а) Лёнин отец умер так рано, что мальчик его даже не помнит.

б) Оказалось, что штаб дивизии находится рядом.

в) Это была одна из тех ужасных гроз, которые разражаются иногда над низменностями.

г) Не мил и свет, если друга нет.

Ответ: б.

2. Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях изъяснительное придаточное служит для передачи косвенной речи.

а) Комендант сказал, что сажать на поезд в этом направлении не приказано никого, кроме военнослужащих.

б) Я спросил, какая сегодня будет погода.

в) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо.

г) Потом Дерсу рассказал мне, что ему теперь пятьдесят три года, что у него никогда не было дома.

Ответ: а, б, г.

3. Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях изъяснительное придаточное прикрепляется к поясняемому слову при помощи союзов.

а) Возвратившиеся с разведки казаки сообщили, что видели много звериных следов.

б) Мне показалось, что под кустом у того берега обязательно должен прятаться рак.

в) Все толпились, суетились, нетерпеливо спрашивали, когда и куда пойдут поезда.

г) Не откладывай на завтра того, что можно сделать сегодня.

Ответ: а, б, в.

V. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) § 23, упр. 121;

б) выписать из произведений художественной литературы шесть сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. В изъяснительных придаточных обведите союзы овалом, союзные слова подчеркните как члены предложения.

Урок 30. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными (продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания.

Первый ученик устно рассказывает о сложноподчинённых предложениях с придаточными изъяснительными (по § 23).

Второй ученик доказывает, что в одних предложениях союз что присоединяет придаточное изъяснительное, а в других — определительное (по упр. 121).

Третий ученик читает шесть сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными, называет поясняемое слово, объясняет, чем изъяснительное придаточное прикрепляется к поясняемому слову (союзом или союзным словом).

II. Повторение.

На доске проецируется текст с пропущенными орфограммами и пунктограммами.

ЗЕМЛЯ

Человек появляется на свет на земле. Тут он р..стёт узн..ёт мир и жизнь. Узн..ёт ласковые руки матери и ж..сткие рабочие руки отца. Познаёт память о тех кто жил до него кто своим трудом укр..шал землю на котор..й он живёт. Он позн..ёт чу..тво ответств..ности перед родивш..й его землёй которая дала ему всё.

В пр..даниях всех народов любимые герои набирались сил пр..падая к родной земле. Землёй кл..лись. Горсть родной земли брали с собой отпр..вляясь в дальние страны. Из любви к самому сокровенному и дорогому клочку земли рождается любовь молодых людей ко всей великой Отчизне нашей рождается ист..но сыновнее чу..тво к ней.

Мы знаем какие страшные раны нанос..т война земле. И нет у землян ныне ничего важнее мира.

(Из журнала Смена»)

Задание: спишите текст, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, графически обозначьте их выбор. Подчеркните обособленные обстоятельства. Начертите схемы сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Устно сделайте анализ текста по плану, данному в учебнике на с. 194.

III. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 122 учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные знаки препинания в сложноподчинённых предложениях, определяют вид придаточных. Устно объясняют знаки препинания при диалоге, читают текст, выделяя нужным тоном реплики диалога.

2. Творческая работа.

— Допишите предложения, дополнив их придаточными изъяснительными. Выражая своё мнение о героях романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин», их поступках и поведении, используйте речевые клише.

Я убеждён... Я считаю... Я согласен с тем... Могу с уверенностью сказать... Мне кажется... Меня привлекает мысль о том...

3. Редактирование.

— Исправьте и объясните ошибки в построении предложений, запишите предложения в исправленном виде.

1) Судья указал участнику матча, что вы нарушили правила.

2) Алёша сказал, что если бы я знал о срыве игры, то не допустил бы этого.

3) Мне долго пришлось доказывать о том, что Алёша прав.

4) Я понятия не имел, что сколько ещё времени надо ехать до нужной остановки.

4. Сжатое изложение по упр. 123 на с. 78.

IV. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) составить десять предложений на тему «Что я узнал о прошлом своего города», используя сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными;

б) дополнить предложения:

1) Узнайте пожалуйста, когда …

где ...

куда …

как …

2) Я посмотрел в окно и увидел, что …

как …

3) Сообщите, пожалуйста, кто ...

чей …

как долго …

откуда…

Урок 31. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места (§ 24—25)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами обстоятельственных придаточных предложений, с тремя основными группами придаточных обстоятельственных: времени и места; причины, следствия, условия, уступки, цели; образа действия, меры, степени, сравнения; 2) уяснить признаки придаточных времени и места; 3) научить определять значение придаточных времени и места, ставить к ним вопросы, определять средства связи придаточного с главным, различать придаточные времени и места, составлять по указанным схемам сложноподчинённые предложения с придаточными места и времени; 4) производить синонимическую замену придаточных времени другими синтаксическими средствами, правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений с придаточными времени и места.

I. Проверка домашнего задания.

1. Учащиеся читают составленные дома предложения на тему «Что я узнал о прошлом своего города», называют сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Класс рецензирует ответы.

2. Девятиклассники выполняют работу над ошибками, допущенными в сжатом изложении (упр. 123).

II. Повторение материала.

1. Учащиеся делают синтаксический разбор предложения, записанного на доске.

Когда-нибудь с годами припомним мы с друзьями, как по дорогам звёздным вели мы первый путь. (В. Н. Войнович)

2. Девятиклассники находят в тексте предложения числительное и делают его морфологический разбор.

Рекомендации учителю: слабым учащимся можно предложить план морфологического разбора числительного, данный в учебнике на с. 195.

3. Учитель просит назвать отдельно в разобранном предложении обстоятельства, определить, чем они выражены, на какие вопросы отвечают.

— Какие виды обстоятельств вам известны? Приведите примеры.

Учитель сообщает, что подобные значения имеют придаточные обстоятельственные, которые отвечают на те же вопросы и делятся на те же виды, что и обстоятельства в простом предложении.

III. Объяснение нового материала.

1. Учащиеся рассматривают схему на с. 79, называют виды обстоятельственных придаточных предложений, делают вывод, что придаточные обстоятельственные делятся на три группы:

а) придаточные времени и места;

б) придаточные причины, следствия, условия, уступки, цели;

в) придаточные образа действия, меры, степени, сравнения.

Далее учащиеся анализируют материал на с. 80, ставят вопросы к выделенным придаточным предложениям времени и места, делают вывод, что в сложноподчинённом предложении с придаточным времени придаточное предложение указывает на время протекания действия в главном и отвечает на вопросы когда? как долго? с каких пор? до каких пор?

В сложноподчинённом предложении с придаточным места придаточное указывает на место (пространство), где совершается то, о чём говорится в главном предложении. Придаточные места отвечают на вопросы где? куда? откуда?

Затем учащиеся читают теоретический материал на с. 78, 80. Учитель обращает внимание девятиклассников на правописание составных союзов, имеющих указательные слова перед тем как, до тех пор пока, с тех пор как, в то время как.

Учащиеся узнают, что если читающий выделяет указательные слова, относя их к главному предложению, то они становятся членами главного предложения, на них падает логическое ударение, благодаря чему более чётко выступают временные отношения, запятая ставится в зависимости от интонации, но только один раз.

IV. Закрепление материала.

1. В упр. 124 учащиеся списывают сложноподчинённые предложения, задают вопросы к придаточным времени, заключают в овалы временные союзы.

2. В упр. 125 списывают сложноподчинённые предложения, задавая вопросы к придаточным места, союзные слова подчёркивают как члены предложения, отмечают указательные слова, к которым относятся придаточные места.

3. Самостоятельная работа (по упр. 126).

4. Конструирование.

На доске записаны предложения.

1) В Москве ложатся спать. На Камчатке уже встают.

2) Раздался сигнал к отправлению поезда. Провожающие ста ли прощаться.

3) Мой друг почти не изменился. Мы виделись в последний раз.

4) Начались занятия. Мы решили организовать свой оркестр.

Задание: составьте из двух простых предложений сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

Тестовые задания

1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным места (знаки препинания не расставлены).

а) Счастье грибника в том чтобы в субботу на заре попасть в заветное место.

б) Надо в себе воспитывать вкус к хорошему языку как воспитывают вкус к гравюрам и хорошей музыке.

в) Настоящего человека всегда тянет туда где трудно.

г) Близкого человека только тогда поймёшь когда с ним расстанешься.

Ответ: в.

2. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

а) Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.

б) Нет величия там, где нет простоты, добра и правды.

в) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

г) Молодёжь должна быть достойна эпохи, в которой она живёт.

Ответ: а.

3. Укажите сложноподчинённое предложение, в котором союз как находится в главном предложении.

а) Как приду я на гулянье, / Он танцует и поёт...

б) Только я вошёл в гостиную, как вдруг дверь бильярдной распахнулась.

в) Я помню, бедный, он слезами обливался, / Как с вами расставался!

г) Уже более трёх часов прошло с тех пор, как я присоединился к мальчикам.

Ответ: б.

V. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) § 25, упр. 127;

б) написать сочинение-миниатюру с использованием сложноподчинённых предложений с придаточными времени и места.

Урок 32. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места (продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания.

1. Учащиеся читают сочинения-миниатюры с использованием сложноподчинённых предложений с придаточными времени и места, указывают средства связи придаточных с главным предложением. Класс рецензирует ответы учащихся.

2. Два ученика работают у доски.

Первый ученик выписывает из упр. 127 (первая часть) сложноподчинённые предложения с придаточными времени, указывает средства связи придаточных с главным предложением, чертит схемы. Определяет тип текста, главную мысль первой части.

Второй ученик выписывает из упр. 127 (вторая часть) сложноподчинённые предложения с придаточными места, указывает средства связи придаточных с главным предложением, чертит схемы, определяет тип текста, главную мысль второй части.

II. Повторение материала.

1. Орфографическая работа.

На доске записаны словосочетания с пропущенными буквами.

Отчая..о борются, слушать сосредоточе..о, поступаешь необдума..о, ветре..ый день, масл..ный блин, ветр..ная мельница, многочисле..ые притоки, оловя..ый солдат, свяще..ый день, двигались медле..о, стекля..ый сосуд, подветре..ая сторона, зва..ый гость, усталый стра..ик, сегодняшний имени..ик, мой племя..ик, говорить бессвяз..о и пута..о.

Задание: спишите, вставьте пропущенные буквы, графически обозначьте орфограммы, сделайте морфологический разбор прилагательного.

Рекомендации учителю: слабым учащимся можно предложить план морфологического разбора прилагательного на с. 195 в учебнике.

2. Синтаксический разбор предложений по вариантам.

Вариант I. Пока вы молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро. (А. П. Чехов)

Вариант II. Мой дом везде, где есть небесный свод, где только слышны звуки песен. (М. Ю. Лермонтов)

III. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 128 учащиеся перестраивают каждое предложение, используя для выражения времени разные синтаксические средства.

2. В упр. 129 составляют по схемам сложноподчинённые предложения с придаточными места и времени.

♦ Задание творческого характера. На доске записаны предложения с уточняющими обстоятельствами места.

1) Далеко, почти у самого горизонта, темнели горы.

2) На окраине города, за новыми домами, строится стадион.

3) На дороге, у поворота к пристани, встретились друзья.

4) На центральной площади города, у Вечного огня, в почётном карауле стояли ребята из нашей школы.

Задание: замените уточняющие обстоятельства места придаточными места.

3. Графический диктант.

Учитель проецирует на доску предложения для графического диктанта.

1) Слово только тогда оказывает надлежащее действие, когда оно высказано горячо и проникнуто убеждением. (М. Е. Салтыков-Щедрин)

2) Дерзать надо смолоду, пока есть силы, пока есть свежесть мироощущения, и не надо бояться трудностей и даже ошибок. (П. Проскурин)

3) Где-то за садом несмело, там, где калина цветёт, нежная девушка в белом нежную песню поёт. (С. А. Есенин)

4) Деревья кругом, куда ни взглянешь, были все золотые или красные. (А. П. Чехов)

5) Когда дует ветер и рябит воду, то становится и холодно, и скучно, и жутко. (А. П. Чехов)

6) Медведь остановился на опушке, там, где только что стоял лось. (В. Полевой)

4. Речевая разминка.

Напишите сочинение-миниатюру на тему «Путешествие по малой родине», используя сложноподчинённые предложения с придаточными места и времени.

IV. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) § 24, 25; упр. 130;

б) выписать из произведений художественной литературы шесть сложноподчинённых предложений с придаточными места и времени.

Урок 33. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия (§ 26)

Цели урока: 1) уяснить, что сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия имеют общее значение обусловленности; 2) познакомить учащихся с признаками придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия; 3) научить распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, определять изученные виды придаточных, отличать обозначенные виды придаточных от других видов, составлять из двух простых предложений сложноподчинённое с конкретным видом придаточного, составлять схемы соответствующих сложноподчинённых предложений, правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

I. Проверка домашнего здания.

Первый ученик записывает на доске четыре сложноподчинённых предложения с придаточными места на тему «Я путешествую...».

Второй ученик записывает на доске шесть сложноподчиненных предложений с придаточными места и времени из произведений художественной литературы, обводит овалом союз, подчёркивает союзные слова как члены предложения.

Учащиеся читают сочинения-миниатюры на тему «Путешествие по малой родине», называют сложноподчинённые предложения с придаточными места и времени, указывают средства связи главного предложения с придаточным.

Класс рецензирует ответы учащихся.

II. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. На доске написаны слова красивее, газопровод, досуг, намерение, докрасна, приняла, втридорога, донизу, балованный, квартал, экспертный, сливовый, газированный.

Задание: поставьте ударение в словах, составьте с данными словами шесть сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными, определительными, места и времени, укажите средства связи главного предложения с придаточным.

2. Объясните значение фразеологизмов: комар носа не подточит, мелкая сошка, ахиллесова пята, сизифов труд, нить Ариадны, манна небесная.

III. Работа над новым материалом.

1. Учащиеся рассматривают схемы сложноподчинённых предложений со значением обусловленности, называют виды этих предложений, средства связи, приводят примеры на каждый из видов, читают теоретический материал на с. 84—85.

2. Девятиклассники анализируют материал на с. 87, сравнивают два сложноподчинённых предложения, указывают, в каком из них значение следствия содержания заключено в главном предложении, а значение причины — в придаточном, в каком — наоборот, отвечают на вопросы на с. 87, читают там же теоретический материал.

IV. Закрепление материала.

1. Из упр. 131 учащиеся выписывают в три группы сложноподчинённые предложения с придаточным причины, которое стоит: 1) после главного; 2) перед главным; 3) в середине главного; расставляют выделительные запятые.

2. В упр. 132 учащиеся заменяют выделенные части предложений с придаточными причины, подчёркивают языковые средства, с помощью которых указанное значение выражено более явно.

3. Конструирование по упр. 136. Учащиеся перестраивают предложения по образцу, определяют вид придаточных в данных сложноподчинённых предложениях и в тех, что записали они.

4. Самостоятельная работа по упр. 137.

Рекомендации учителю: обратите внимание на правописание слова оригинальный, которое представлено в зелёной рамке на с. 88, познакомьте учащихся с этимологией данного слова, его лексическим значением.

Оригинальный. Заимств. в ХVIII в. из лат., где originalis (буквально — изначальный) — суф. производное от origo, originis — начало, рождение, суф. образование от oriri — начинаться, рождаться.

(Шанский Н. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. — М., 1994.)

Оригинальный — 1. Не заимствованный, не переводной, подлинный. Оригинальное сочинение. 2. Вполне самостоятельный, чуждый подражательности. Оригинальный мыслитель. 3. Своеобразный, необычный. Оригинальный ответ.

(Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1989.)

Учащиеся записывают в словарь слово оригинальный, составляют с ним словосочетания, предложения.

Тестовые задания

1. Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях имеется придаточное причины.

а) И вот я завидую этим колоскам, потому что дни, недели и месяцы они стоят над морем немыми свидетелями жизни.

б) Яблони пропали, оттого что мыши объели всю кору кругом.

в) Лесу истощение не грозит, ибо он есть источник постоянно возобновляющийся.

г) Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не несло жаром.

Ответ: а, б, в.

2. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным следствия.

а) Молнии в потёмках казались ослепительными, так что глазам было больно.

б) Тёмный старушечий силуэт скользнул к выходу, и в распахнувшуюся дверь ворвалась такая яркая полоса весеннего дня, что Алексей невольно зажмурился.

в) Медведь с рёвом бросался на бочку, покамест не отымали у бедного зверя предмета тщетной его ярости.

г) Сердце моё стучало так сильно, что перо дрожало в руке.

Ответ: а.

3. Отметьте сложноподчинённое предложение, где знаки препинания поставлены правильно.

а) Вероятно, это был медведь потому что лось кричит не так и только осенью.

б) Все замечания [о Печорине] пришли мне на ум, может быть, потому что я знал некоторые подробности его жизни.

в) Оттого, что земля размокла после дождя, идти по тропе было трудно.

г) Из-за того, что ты боялся все беды твои и случились.

Ответ: в.

V. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) упр. 133, 135 (для менее подготовленных учащихся);

б) заменить в данных предложениях деепричастный оборот придаточным причины (для более подготовленных учащихся).

1) Они всю ночь не спали, ожидая прихода поезда.

2) Проделав тяжёлый путь, он очень устал и мечтал поскорее добраться до ночлега.

3) Солгав однажды, он больше не мог надеяться, что ему поверят.

4) Не усвоив пройденного материала, она не могла понять объяснения учителя.

Урок 34. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия (продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания. Первый ученик записывает на доске сложноподчинённые предложения из упр. 133, указывает средства связи главного предложения с придаточным, определяет главную мысль текста.

Рекомендации учителю: обратите внимание на правописание слов подлинник, репродукция, копия, данных в зелёной рамке на с. 86 (упр. 133), запишите в словарь, объясните их лексическое значение.

1. Подлинник. Подлинная вещь, оригинал, не копия.

2. Репродукция — 1. Воспроизведение картин, рисунков путём фотографии, клише. 2. Картина, рисунок, воспроизведённый типографским способом.

3. Копия. Точный список, точное воспроизведение, повторение чего-нибудь.

(Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1989.) Второй ученик записывает на доске сложноподчинённые предложения из упр. 135, определяет вид придаточных, составляет схемы первого и четвёртого предложений.

Учащиеся читают сложноподчинённые предложения с придаточным причины, объясняют, как заменили деепричастный оборот таким придаточным.

Класс рецензирует ответы учащихся.

II. Изучение нового материала (продолжение темы).

1. Учащиеся знакомятся с материалом на с. 88—89, отвечают на вопросы:

— В каких предложениях придаточное предложение обозначает реальные условия, т. е. те, которые могут быть осуществлены?

— В каких предложениях придаточное предложение обозначает ирреальные (неосуществлённые) условия?

— С помощью какого союза придаточное предложение присоединено к главному?

Девятиклассники читают теоретические сведения на с. 89.

2. Учащиеся знакомятся с таблицей на с. 91, отвечают на вопросы:

— В какой колонке предложения сложноподчинённые с противительными отношениями? Как вы это определили?

— В какой — сложноподчинённые с уступительными отношениями? Приведите аргументы для доказательства своего выбора.

— С помощью каких союзов присоединяются придаточные уступительные к главной части предложения?

— Чем грамматически отличаются предложения в левой и правой колонках?

Девятиклассники читают теоретический материал на с. 91, 92, 95.

III. Закрепление материала.

1. Из упр. 138 ученики выписывают сложноподчинённые предложения с придаточными условными, обводят овалом союзы, связывающие их с главным предложением, указывают, на каком месте по отношению к главному стоит придаточное.

2. Упр. 140, 143 выполняются устно.

3. Выборочный диктант по упр. 141.

Учащиеся выписывают сложноподчинённые предложения с придаточной частью условия, составляют схемы.

Рекомендации учителю: обратите внимание на постановку ударения в словах, данных в зелёной рамке на с. 90, следует записать их в словарь, составить с ними словосочетания или предложения.

4. Из упр. 147 учащиеся выписывают сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными, расставляют пропущенные запятые, указывают синтаксические структуры, употреблённые для выражения уступительного значения.

5. Конструирование (упр. 149). Учащиеся составляют из двух простых предложений сложное, выразив в нём уступительные отношения.

6. Графический диктант (упр. 152). Учащиеся составляют схемы сложноподчинённых предложений с придаточными цели.

♦ Задание творческого характера (упр. 154). Можно предложить описать поездку, в которую хочется отправиться, т. е. поездку-мечту.

Тестовые задания

1. Укажите сложноподчинённые предложения с придаточным условным.

а) Ехать по дороге, пересечённой причудливыми сверкающими сугробами, трудно и было бы совсем невозможно, если бы не женщины-крестьянки, быстро орудующие лопатами.

б) Так что ж, друзья, коль наш черёд, — да будет сталь крепка!

в) Раз начался морозобой в лесу, это значит уже градусов под сорок.

г) Надо мечтать как можно больше, как можно сильнее, чтобы будущее обратилось в настоящее.

Ответ: а, б, в.

2. В каких сложноподчинённых предложениях есть придаточное уступительное?

а) Если ты умеешь различать голоса птиц, прислушайся как-нибудь к пению скворца.

б) Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство его не давало для этого никаких оснований.

в) Несмотря на то что путь лежал направо, Хаджи-Мурат повернул в противоположную сторону.

г) Несмотря на усталость, пассажиры не уходили с верхней палубы.

Ответ: б, в.

3. В каких сложноподчинённых предложениях есть придаточное цели?

а) Маленькая, сухонькая старушка, подпираясь клюкою, неспешно вышла на луг, чтобы насладиться утром свежим, пахнущим разнотравьем.

б) Мы должны добиться того, чтобы лучшие писатели и художники дали нам книги, посвящённые народам мира.

• ⇐ Назад
• 0
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 101112
• 13
• 14
• 15
• Далее ⇒