Классификация способностей. 1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные).

1. Природные (естественные) и специфические человеческие
(социальные).

Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.

К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.

В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение.

Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:

1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;

2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;

3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

5) минимальное количество жестких врожденных форм пове­дения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

2. Общие и специальные способности.

Общие способности влияют на успешность выполнения раз­личных видов деятельности.


Чаще всего к ним относятся умственные способности (напри­мер, широта ума, гибкость мышления), развитая память, точ­ность и тонкость ручных движений.

Специальные способности предназначены для успешного овладения конкретным видом деятельности.

Классифицировать специальные способности достаточно сложно, так как по количеству их столько, сколько видов деятель­ности выполняет человек (например, музыкальные, художествен­ные, математические, технические и др.).

Общие и специальные способности часто дополняют и обога­щают друг друга, одновременно проявляясь в какой-либо дея­тельности.

3. Теоретические и практические способности.
Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным

рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические — к успешности выполнения конкретных, практических действий.

Часто эти два вида не сочетаются друг с другом.

В народе говорят: «Этот — теоретик, а этот — хороший прак­тик, все в руках спорится».

Однако у разносторонних, одаренных людей теоретические и практические способности хорошо взаимодействуют, дополняя друг друга.

4. Учебные и творческие способности.
Учебные способности проявляются при успешном овладении

знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие — при создании каких-то новых, до этого ни­кем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (ком­
муникативные) — предметно-деятельные или предметно-позна­
вательные способности.

Первая группа способностей позволяет успешно контактиро­вать с окружающими людьми.

Примерами является развитая речь и межличностное вос­приятие, адекватная оценка людей, способность располагать к себе, оказывать влияние и т. п.

Предметно-познавательные — это способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга.В этом случае развитие происходит полно­ценно и гармонично.


Таким образом, способности можно определить как индиви­дуально-психологические особенности, определяющие успеш­ность выполнения деятельности и овладения знаниями, навыка­ми, умениями.

2. Содержание понятия «способности» невозможно раскрыть без понятия «задатки».

Задатки— это предпосылки для развития способностей.

Многие считают задатками лишь врожденные свойства и ка­чества, однако, если рассматривать процесс развития способно­стей поэтапно, то возможно выделение и приобретенных за­датков.

Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важ­но, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе.

Например, высокий уровень развития математических спо­собностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены эл­ементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков.

Почему люди отличаются друг от друга наличием или отсут­ствием различных задатков? А. Анастази отмечает: «Индиви­дуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и сре­дой…».

Попробуем разобраться в этом взаимодействии.

Уже с момента появления ребенка на свет начинает про­являться как влияние наследственности, так и влияние среды.

Например, у новорожденных близнецов проявляются не толь­ко общие, но и отличительные черты (один более молчалив, чем второй и т. п.).

На первый взгляд парадоксальная ситуация: однояйцевые близнецы, волей судьбы воспитывающиеся в различных жизнен­ных условиях, оказываются более похожими, чем те, которые воспитывались вместе.

Такие неожиданные факты можно объяснить следующим: воспитывающиеся рядом дети не могут выполнять одинаковые роли в играх (например, в игре «Школа» действует только один учитель), кому-то необходимо уступать, им редко удается зани­маться одним и тем же делом.

Неизбежно между близнецами начинают складываться иерар­хические отношения.


В случае раздельного воспитания в этом нет необходимости, и если ребенок от природы наделен организаторскими способно­стями, то они проявятся как у одного, так и у другого.

Таким образом, подобного рода исследования позволяют счи­тать влияние среды более значимым, чем влияние наследствен­ности.

Сравнительный анализ роли среды и наследственности можно осуществить при помощи следующих способов:

1) систематическое изменение условия обучения и воспи­тания;

2) всестороннее изучение особенностей психики и поведе­ния у детей, воспитанных в условиях различных социаль­ных и национальных культур, различных типах семей;

3) сопоставление особенностей психики и поведения гомози­готных (однояйцевых) и гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов. Отталкиваясь от проведенных исследований, ученые

(Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов)делают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в качестве задатков для развития способностей, однако «они образуют поч­ву, на которой легче формируются одни формы поведения, труд­нее — другие» (Б. М. Теплов).

Свойства нервной системы— это устойчивые образования, по­этому педагогической задачей является не изменение отрица­тельных свойств, а нахождение наилучшего для каждого типа нервной системы метода обучения и воспитания.

Говоря о влиянии наследственности и среды на развитие ин­теллектуальных способностей, трудно дать однозначный ответ.

В одних ситуациях наследственность определяет формирова­ние интеллектуальных способностей, в других такая связь не про­слеживается.

Межполовые различия в формировании способностей также не имеют четкого выражения, однако могут возрастать по мере взросления.

Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с женщинами, координацию дви­жений, лучше ориентироваться в пространстве, понимать меха­нические соединения.


Женщины, в свою очередь, обладают лучшими речевыми спо­собностями, более ловкими движениями, превосходством в ско­рости восприятия, запоминания, счета.

Итак, социально-культурные факторы оказывают на форми­рование способностей более сильное влияние, чем биологиче­ские, однако и наследственность также крайне важна для их развития.

3. Многие человеческие способности начинают формировать­ся сразу же после рождения человека и в своем развитии проходят следующие этапы:

1) подготовка анатомо-физиологической базы будущих спо­собностей (биологические задатки);

2) формирование задатков небиологического плана;

3) способность достигает необходимого уровня развития. Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо

в разной степени накладываться друг на друга.

В развитии дошкольника выделяются следующие этапы фор­мирования способностей: происходит созревание необходимых органических структур и функциональных органов; работа всех анализаторов становится более совершенной; идет дифферен­циация участков коры головного мозга.

Все перечисленное создает благоприятную ситуацию для ста­новления общих способностей, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как задатки для формирования специальных способностей.

В этом же возрасте начинается развитие специальных способ­ностей.

Младший и средний школьный возраст характеризуется уско­ренным развитием специальных способностей, на что благопри­ятно влияют различные виды деятельности: учебная, игровая, трудовая. При этом желательно одновременно развивать дополняющие друг друга способности, например, для человека важна хорошо развитая речь, которая одновременно входит в со­став интеллектуальных, коммуникативных и иных способностей.

Организуя деятельность детей по развитию способностей, взрослые должны обеспечить соблюдение следующих требо­ваний:

1) творческий характер деятельности;


2) уровень трудности должен быть оптимальным, т. е. трудно, но выполнимо;

3) необходимо создать должную мотивацию;

4) во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.

Таким образом, в своем развитии способности проходят опре­деленные этапы, соотносящиеся с возрастными особенностями.

Характер

1. Определение характера.

2. Типология характеров.

3. Формирование характера. 1. Характерявляется отражением устойчивых черт личности,

проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отно­шение человека к людям и выполняемой работе.

Проявление характера можно наблюдать при выполнении ка­кой-либо деятельности: одни предпочитают сложные виды дея­тельности, находя положительные эмоции в преодолении труд­ностей, других удовлетворяют простые виды.

В процессе общения о характере человека судят по его манере поведения, способах реагирования на поведение собеседников (деликатное поведение или бесцеремонное, вежливое или грубое и т. д.).

При этом значение имеют не столько особенности нервной системы человека, сколько уровень его воспитанности и культу­ры.

Мы говорим о характере, когда отмечаем степень самостоя­тельности человека, его трудолюбие и настойчивость, целеустре­мленность и упорство.

Когда человек проявляет противоположные качества и в дея­тельности, и в общении, о нем говорят, что он бесхарактерный.

Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование.

В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:

1) система отношения к действительности;

2) волевые качества (подробнее рассмотрим в теме «Воля»).


В свою очередь система отношения к действительности подразделяется на:

1) отношение к коллективу, другим людям (честность, кол­лективизм, конформизм, эгоизм, душевность и т. д.);

2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие, бережливость и т. д.);

3) отношение к себе (самостоятельность, самооценка, эго­центризм и т. д.). Характер занимает центральное место в структуре личности,

влияя на познавательные и эмоциональные процессы.

Он тесно связан с потребностями и интересами и явно про­является тогда, когда удовлетворяются наиболее сильные и акту­альные потребности.

В отличие от других личностных качеств характер формирует­ся в достаточно раннем возрасте и отличается устойчивостью.

Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни человека.

Изменение характера возможно, но это происходит лишь в ис­ключительных случаях, например, когда человек тяжело заболе­вает, попадает в ситуацию глубокого стресса и жизненного кри­зиса, в связи с возрастными изменениями, приводящими к глубоким органическим нарушениям в центральной нервной системе.

Таким образом, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

2. На протяжении всей истории развития психологии пред­принимались многочисленные попытки построить типологию характеров.

Исследователи исходили из следующих идей:

1) в процессе онтогенеза происходит довольно раннее ста­новление характера, который затем на протяжении всей жиз­ни остается более или менее устойчивым образованием;

2) структуру характера образует не случайное сочетание лич­ностных качеств, а такое, которое позволяет различать и строить типологию;

3) опираясь на типологию, большинство людей можно отне­сти к соответствующим группам.

Рассмотрим наиболее известные типологии характеров. Типология Э. Кречмера. в своей типологии Э. Кречмер исхо­дил из зависимости личностных качеств от строения тела.


Выделялись следующие типы конституций:

1) астенический— это люди с тонкой кожей и узкими плеча­ми, у них плоская грудная клетка, небольшой вес тела, слабо­развитая мускулатура, женщины отличаются малым ростом;

2) атлетический— люди с сильно развитой мускулатурой и скелетом, чаще всего среднего или высокого роста, с мощ­ной грудной клеткой, плотной, высокой головой;

3) пикнический— это люди, склонные к полноте, их мышцы слаборазвиты, шея короткая, рост средний. Э. Кречмер сопоставил тип конституции с возможностью

развития определенных психических заболеваний, так пикники склонны к развитию маниакально-депрессивного психоза, асте­ники и атлетики — к шизофрении.

Исходя из этого, выделяются такие типы характеров:

1) шизотимик— человек с тонко развитыми чувствами, ари­стократичный, склонный к отвлеченным размышлениям, хо­лодный, отчужденный, властный и эгоистичный;

2) циклотимик— человек веселый и болтливый, с присущим легким отношением к жизни, задушевный, энергичный, склонный к юмору. Опираясь на те черты характера, которые свидетельствуют об

отношении к людям, К. Леонгард создает свою классификацию. Рассмотрим ее подробнее:

1) гипертимный тип — высокая контактность, словоохотли­
вость, выраженность жестов, мимики и пантомимики.
Не выдерживает до конца тему разговора, отклоняясь от
нее. Не очень серьезно относится к служебным обязанностям
и семейным обязательствам.

Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко раздражается;

2) дистимный тип— немногословность, замедленность в дви­
жениях, пессимизм и пассивность, низкая общительность,
индивидуализм.

Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед. Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добросове­стен;

3) циклоидный тип— характерна частая смена настроений и, как следствие, смена способов общения;

4) возбудимый тип— малообщителен, отмечается замедлен­ность в движениях и речи.


Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает скандалы.

Если все складывается успешно, то это добросовестный, акку­ратный человек, любящий маленьких детей и животных. В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое поведение;

5) застревающий тип— общительность умеренная, иногда за-нудливость, чувствителен в социальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен, честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым;

6) педантичный тип— бюрократ, стремится все делать по пра­вилам, надежен, аккуратен, добросовестен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко;

7) тревожный тип— робкий и неуверенный, с заниженной самооценкой, дружелюбный и самокритичный, общитель­ность низкая, исполнительный, часто несет ответственность за те действия, которые не совершал;

8) эмотивный тип— свои обиды носит в себе, предпочитает узкий круг общения, присуще обостренное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив;

9) демонстративный тип— легко устанавливает контакты с окружающими.

Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистичен, способ­ный увлечь других, но при этом эгоистичен, лицемерен, лю­бит хвастать и отлынивать от работы;

10)экзальтированный тип— повышенная общительность и словоохотливость, влюбчивость, альтруизм. Яркость чувств и хороший вкус, однако склонен к паникер­ству, подвержен сиюминутным настроениям; 11)экстравертированный тип— большое число друзей и знако­мых, болтливость и легкомысленность, готовность вниматель­но выслушать, но при этом охотно распространяет слухи; 12)интровертированный тип— замкнутость, склонность к фи­лософствованию, упрямство, ригидность, принципиальность. В отечественной психологии принята классификация акцен­туаций характеров у подростков, разработанная А. Е. Личко. Подробнее о ней поговорим в теме «Психологические особенно­сти подростка».

Знание типа характера позволяет предугадать поведение чело­века, что делает общение более эффективным.


3. Истоки формирования характера лежат в самом начале жиз­ненного пути человека.

Ведущую роль в этом играют взаимоотношения с окружающи­ми, прежде всего с матерью или с теми, кто непосредственно уха­живает за ребенком.

Сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для ста­новления характера ребенка является возраст от 2—3 до 9—10 лет.

Именно в это время процесс общения со взрослыми и свер­стниками идет особенно активно.

Доверие к взрослым со стороны малыша безгранично, поэто­му действенно и слово, и поступок, и действие.

Имеет значение и характер взаимоотношений взрослых друг с другом, который они демонстрируют на глазах у ребенка, их от­ношение к нему.

Впоследствии ребенок, став взрослым, именно такой способ общения начинает использовать в отношении собственных детей.

Характер общения матери с ребенком уже в первые месяцы его жизни влияет на формирование таких черт, как доброта и от­зывчивость, общительность или, наоборот, эгоистичность и чер­ствость, безразличие к людям.

Несколько позднее, в раннем и дошкольном возрасте, закла­дываются свойства характера, характеризующие отношение к деятельности: аккуратность, трудолюбие, добросовестность, от­ветственность и др.

Источником формирования этих качеств являются игры и до­ступные формы домашнего труда.

Взрослые должны поддерживать и закреплять те проявления, которые хотели бы видеть в структуре черт характера своего ре­бенка.

Начало поступления в школу способствует оформлению черт характера, связанных с отношениями между людьми.

Расширение круга общения (одноклассники, учителя) спо­собствует этому оформлению.

Если усвоенные в дошкольном возрасте способы взаимодей­ствия находят подкрепление в школьные годы, то чаще всего они устойчиво закрепляются на всю последующую жизнь.

Если же эти способы не поддерживаются, может начаться ломка характера, сопровождающаяся внешними и внутренними противоречиями.


Результат не всегда положителен. Чаще всего происходит ча­стичное изменение черт характера, приводящее к некоторому компромиссу.

В школьные годы активно развиваются волевые качества, а в старших классах закрепляются базовые нравственные черты характера, определяющие мировоззренческую позицию чело­века.

К окончанию обучения в школе формирование характера можно считать сложившимся, и человек остается, в основном, узнаваемым в любых ситуациях для тех, кто его знал в школь­ные годы.

Итак, характер начинает формироваться уже с первых месяцев жизни и к концу школьного возраста его становление, как прави­ло, заканчивается.

Воля

1. Понятие о воле.

2. Волевая регуляция поведения.

3. Развитие воли у человека, волевые качества.

1. Выполняя различные виды деятельности, человек руковод­ствуется какими-то конкретными побуждениями, которые не всегда осознаются, либо осознаются не очень отчетливо, а соот­ветствующие им действия не контролируются сознанием.

В этом случае говорят, что действия человека являются не­произвольными (страх, восторг, изумление и т. д.). Однако в большинстве случаев действия человека подлежать осознанию и контролю.

Тогда говорят о произвольных действиях, т. е. производных от воли.

Иногда для достижения поставленной цели человек не при­кладывает каких-либо значительных усилий, например, чтение интересной книги.

Если же преодолеваются какие-то препятствия, прикладыва­ются усилия, то такие действия являются волевыми.

Препятствия, стоящие на пути к достижению цели подразде­ляются на внешние (не зависящие от человека, например, опоз­дал на встречу, так как сломался автобус) и внутренние (зависят от желаний и активности самого человека, например, опоздал, потому что проспал).


Воля— это психическая деятельность человека, проявляю­щаяся при достижении цели и преодолении препятствий и труд­ностей, стоящих на пути к достижению этой цели.

Преодолевая трудности, человек прикладывает волевые уси­лия, проявляющиеся в нервно-психическом напряжении, благо­даря чему происходит мобилизация моральных и интеллектуаль­ных сил человека.

Воля проявляется в двух видах активности:

1) исполнительная волевая активность (человек сознательно
выполняет распоряжения других лиц, руководствуясь чув­
ством долга и пониманием ответственности в решении стоя­
щих перед ним задач);

2) самостоятельная волевая активность (решения принима­
ются самостоятельно, но эта самостоятельность может про­
являться на различных этапах выполнения деятельности).
Итак, воля присуща только человеку, она формируется в за­
висимости от условий материальной жизни общества.
2. Волевые действия могут быть простымии сложными.
Простые волевые действияхарактеризуются ясностью и четко­
стью представления о том, как будет выполняться деятельность.

Элементами этого действия выступают цель, мотив, средства и способы выполнения.

Выделяются следующие этапы выполнения этого действия:

1) осознание цели желание ее достичь;

2) осознание имеющихся возможностей в достижении цели;

3) принятие решения;

4) исполнение решений, достижение цели.

Коренное отличие простого действия от сложного заключает­ся в отсутствии разногласия между различными мотивами (борь­бы мотивов), поэтому в сложном волевом действииприсутствуют такие этапы выполнения:

1) осознание цели желание ее достичь;

2) осознание имеющихся возможностей в достижении цели;

3) появление мотивов, которые либо утверждают, либо отри­цают существование этих возможностей;

4) борьба мотивов и выбор наиболее значимого;

5) выполнение решения.

Этап исполнения решения может проявляться двояко: 1) действие выполняется с помощью внешних поступков;


2) внешне действия не выполняются, человек воздерживает­ся от них, например, воздерживается от употребления алко­голя и т. п.

Волевое действие завершается самооценкой эффективности достижения цели.

Таким образом, волевое действие включает в себя ряд после­довательных этапов.

3. В структуре личности можно выделить волевые качества, значение которых в жизни человека очень велико. Рассмотрим наиболее важные из них.

Целеустремленность проявляется в стремлении человека под­чинить свое поведение достижению устойчивой жизненной цели. Самостоятельность— это построение своего поведения в соот­ветствии с собственными взглядами и убеждениями, однако са­мостоятельный человек всегда в состоянии прислушаться к чужо­му мнению.

Это положительное качество личности, от которого следует отличать отрицательные: негативизм и внушаемость.

Негативизм— это поведение наперекор чужому мнению, ког­да не признаются никакие советы, даже разумные.

Внушаемость— поведение строится в соответствии с чужими советами.

Решительность проявляется в способности человека быстро принимать адекватные решения и своевременно их выполнять. Решительными чаще всего бывают люди, которые:

1) хорошо знают свое дело;

2) уверены в своих силах и правоте;

3) выдержаны и мужественны.

Настойчивость— это способность человека, несмотря на труд­ности и препятствия, достигать поставленной цели.

От этого положительного качества следует отличать такое от­рицательное как упрямство, когда человек пытается достичь це­ли, даже если она неразумна.

Упрямый человек, даже понимая, что он не прав, все равно продолжает настаивать на собственном мнении.

Выдержка (самообладание)— способность человека воздержи­ваться от нежелательных в данный момент действий и даже в сложных ситуациях не терять самообладания.


Противоположным отрицательным качеством является им­пульсивность, когда человек бросается выполнять действие по первому побуждению, не проанализировав последствий.

Мужество и смелость проявляются в стремлении человека достичь цели, несмотря на опасности.

Противоположное качество — трусость.

Дисциплинированность— это желание человека строить свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Рассмотрим, по каким направлениям осуществляется разви­тие волевой регуляции.

1. Переход непроизвольных психических процессов в произ­вольные.

2. Выработка способности осуществлять контроль над соб­ственным поведением.

3. Формирование волевых качеств.

4. Сознательное следование все более отдаленным целям, для

достижения которых требуются значительные волевые усилия

на протяжении длительного времени.

Волевая регуляция поведения совершенствуется в зависимо­сти от уровня интеллектуального и личностного развития, осо­бенно становления мотивационной сферы.

Особую роль в формировании волевых процессов у детей вы­полняет игровая и учебная деятельность.

Так, предметные игры формирует произвольность действий, сюжетно-ролевые — волевые качества личности, учебная дея­тельность способствует развитию произвольной регуляции поз­навательных процессов.

Следование определенным правилам поможет взрослым вос­питать у ребенка сильную волю.

1. Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать само­стоятельно, или чему может научиться, а лишь обеспечивайте условия выполнения деятельности.

2. Поддерживайте чувство радости от достигнутого результата.

3. Подводите ребенка к рациональному решению, а не решай­те за него.

4. Требуйте от себя того, что требуете от ребенка.

5. Предъявляемые требования должны быть обоснованы и вы­полнимы, обдуманны и немногочисленны.

6. Не требуйте проявления интереса при выполнении всех дел, некоторые следует выполнять автоматически.


Итак, волевые качества вырабатываются в процессе деятель­ности, при этом очень важен личный пример взрослого.

Эмоции и чувства

1. Понятие об эмоциях и чувствах.

2. Виды чувств.

3. Эмоциональные реакции и состояния.

4. Высшие чувства.

5. Развитие эмоций и чувств у детей.

1. «Эмоции»и «чувство»— очень близкие и чаще всего неотде­лимые друг от друга понятия, но все же они не тождественны.

Эмоции— это непосредственное переживание в конкретный промежуток времени.

Чаще всего они связаны с врожденными реакциями человека, его мотивами и потребностями.

Чувство— это черта личности, относительно устойчивое отно­шение к окружающему миру.

Неразрывность эмоций и чувств выражается в том, что чувства проявляются в конкретных эмоциях.

Например, любовь к близкому человеку проявляется в радо­сти за его успехи и достижения.

Значение эмоций в жизни человека велико. Они помогают ориентироваться в происходящем, оценивая его с позиций жела­тельности или нежелательности, под их воздействием человек может совершать невозможное, так как происходит мгновенная мобилизация всех сил организма.

Интересны взгляды психофизиолога П. В. Симонова, кото­рый полагал, что эмоции возникают тогда, когда появляется рассогласование между тем, что надо знать, и тем, что известно. П. В. Симонову принадлежит создание формулы эмоций

Э = (-П)/(H-C)

где Э — эмоции,

П — потребность (в формуле она берется с отрицательным знаком «–»),

Н — информация, необходимая для удовлетворения по­требности,

С — информация, которую можно использовать, то, что известно.


Из формулы можно сделать следующие выводы:

1) если П = 0, то и Э = 0, т. е. нет потребности, нет и эмоций;

2) если Н = С, то Э = 0, т. е. ситуация, когда человек облада­ет полнотой информации и возможностями для удовлетворе­ния потребности;

3) если С = 0, то Э — максимальна, так как при наличии по­требности нет никакой информации о том, как ее удовлетво­рить. Это тот случай, о котором говорят: «Страшно не собы­тие, а его ожидание»;

4) если С больше Н, то возникают положительные эмоции. П. В. Симонов в книге «Что такое эмоция?» приводит такую

ситуацию: «Томимый жаждой путник движется по раскаленным пескам.

Он знает, что только через три дня может быть источник. Удастся ли пройти этот путь? Не занесло ли ручей песками? И вдруг, завернув за выступ скалы, человек видит колодец, не от­меченный на карте.

Бурная радость охватывает усталого путника. В тот момент, когда перед ним блеснуло зеркало колодца, путник стал обладате­лем исчерпывающих сведений о возможности утолить жажду, и это в ситуации, когда прогноз предсказывал три дня тяжелей­ших испытаний».

Однако эмоциональная жизнь гораздо богаче любой форму­лы, поэтому многие жизненные проявления не укладываются в нее.

Значение эмоций и чувств в жизни человека очень велико, они позволяют глубже понять все, что окружает человека и что с ним происходит.

2. В жизни человека присутствует огромное количество эмо­ций, которые подчас трудно объединить в какие-либо группы, поэтому существует и большое многообразие классификаций эмоций.

Назовем наиболее часто используемые:

1) положительные (вызывают приятные переживания) и от­рицательные (вызывают неприятные переживания). Следует отметить, что личные и общественные оценки зна­ка эмоции не всегда совпадают, например, чувство вины неприятно для человека, а следовательно — это отрицатель­ная эмоция, однако для общества эта эмоция явно положи­тельная;


2) птенические (вызывают активность человека) и астениче­ские (сковывают активность, провоцируя пассивное поведе­ние);

3) В. Вундт предложил классификацию по трем направле­ниям:

а) удовольствие — неудовольствие;

б) напряжение — разрядка;

в) возбуждение — торможение.

4) Современный американский исследователь К. Изард
(«Эмоции человека») предлагает делить эмоции на фундамен­
тальные и производные.

К числу фундаментальных относятся интерес, радость, удив­ление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Еще раз подчеркнем, что из-за многообразия эмоциональ­ных проявлений трудно дать единую классификацию эмо­ций.

3. Внешнее выражение эмоций определяется как эмоциональ­ная реакция. Выразительные движения способствуют лучшему взаимопониманию между людьми, являясь непроизвольным со­провождением речи.

Понимая язык эмоций, можно найти нужные слова, верный тон в общении, поддержать нуждающегося в этом человека.

Исследования показали, что наиболее информативными в эмо­циональных реакциях являются глаза и рот человека.

Так, подсчитано, что в произведениях Л. Н. Толстого встречаются описания 85 оттенков выражения глаз и 97 — улыбки.

В одном экспериментальном исследовании изучалось, какая часть лица — глаза или рот — определяют его выражение.

В эксперименте горизонтально разрезались пополам фото­графии лица одного и того же человека, где изображались различ­ные эмоции: смех, удивление, страдание и т. д.

Затем склеивались в одну фотографии с выражением различ­ных эмоций.

Задача испытуемых — определить, какая эмоция выражается. Оказалось, что в определении эмоции ведущая роль принадлежит рту, так как именно по его выражению и определялась эмоция.

Язык эмоций— это язык, понятный без переводчика, однако следует помнить, что существуют культурные и национальные особенности, которые определяются обычаями и традициями.


Например, в некоторых африканских странах смех выражает изумление, а в отдельных странах Азии отрыжка у гостя после угощения означает полное удовлетворение.

Если эмоции проявляются в течение относительно длительно­го периода, то можно говорить об эмоциональном состоянии.

Наиболее распространенными из них являются настроение, аффект, фрустрация и стресс.

Настроение захватывает человека на протяжении некоторого времени, но это относительно слабо выраженное состояние и может меняться довольно часто.

Возникновение того или иного настроения зависит от многих причин, которые далеко не всегда осознаются человеком, поэто­му иногда может казаться, что появление плохого или хорошего настроения никак не объяснимо.

Аффект— быстро возникающее и бурно протекающее эмо­циональное состояние, которое характеризуется нарушением сознательного контроля своих действий, неспособностью аде­кватно оценивать происходящее.

В развитии аффективного состояния можно выделить нес­колько стадий. На начальном этапе человек испытывает сильное желание поддаться охватившему его чувству (гневу, страху и т. п.).

При этом расстраиваются мелкие движения, проявление вы­разительных реакций не контролируется.

Однако на этой стадии человек еще может овладеть собой и затормозить развитие аффекта.

Например, посчитать до 10, глубоко подышать, заняться меха­нической работой и т. п. Если этого не происходит, то наступле­ние аффекта неизбежно.

Человек полностью утрачивает контроль над собой, его дей­ствия безрассудны. По окончании аффективной вспышки насту­пают разбитость и опустошенность, упадок сил, иногда человек засыпает.

Стресс— это понятие ввел Г. Селье,который определял его как состояние сильного и длительного психологического напря­жения, возникающего в результате перегрузки нервной системы.

Нельзя однозначно отрицательно относиться к стрессовой ситуации, так как на фоне разрушительного воздействия на чело­века стресс может и мобилизовать ресурсы организма для дости­жения высоких результатов, например, в спортивных со­стязаниях.


Тем не менее если напряжение длительное и очень сильное, то оно не проходит бесследно и чревато возникновением соматиче­ских заболеваний, усталостью, безразличием, депрессией.

В протекании стресса выделяется три фазы:

1) реакция тревоги, отличающаяся большим напряжением в функционировании организма, к концу фазы устойчивость к конкретному стрессору повышается;

2) стабилизации, где выведенные из равновесия функции устанавливаются на новом уровне;

3) истощение.

Фрустрация— эмоциональное состояние, возникающее в си­туации, когда невозможно достигнуть цели вследствие постоянно возникающих препятствий.

Может иметь две формы выражения: агрессия или депрессия. Основной причиной возникновения является неспособность че­ловека выносить длительные эмоциональные напряжения, пло­хая выносливость.

Таким образом, эмоции имеют целый ряд внешних и внутрен­них проявлений, которые изменяют жизнедеятельность человека.

4. Чувства, как и эмоции, классифицировать сложно, и психо­логия не располагает общепринятой классификаций.

Упрощенно чувства можно подразделить на нравственные, интеллектуальные и эстетические.

Нравственные (моральные) чувства свидетельствуют об отно­шении человека к другим людям, обществу, в основе их проявле­ния лежат моральные нормы, которыми человек руководствуется при организации своего поведения.

В качестве примера можно выделить чувство любви (в широ­ком и узком смысле), сострадания, преданности, гуманности и др.

Интеллектуальные чувства возникают в процессе познава­тельной деятельности и отражают отношение человека к этой деятельности.

Психология располагает неопровержимыми доказательствами глубокой связи между мыслительными и эмоциональными про­цессами, где чувства регулируют ход интеллектуальной деятель­ности.

Примерами таких чувств являются любознательность, сомне­ние, радость открытия, любовь к истине и др. А. Энштейн писал:


«Самая прекрасная и глубокая эмоция, какую мы можем испы­тать, это ощущение тайны.

В ней источник всякого подлинного знания». В. А. Сухомлин-ский подчеркивал значение чувства удивления в интеллектуаль­ном развитии ребенка, отмечал, что отсутствие или утрата этого чувства не стимулирует познание тайн бытия, обедняет внутрен­ний мир ребенка.

Эстетические чувства отражают отношение человека к раз­личным сторонам жизни, их выражению в искусстве, проявляют­ся в художественных вкусах, в оценках и т. п.

Эти чувства являются продуктом культурного развития лич­ности, показателем ее зрелости.

Примерами является чувство прекрасного, эстетического нас­лаждение, чувство юмора и др.

Чувства человека отличаются стабильностью и обобщенно­стью, невозможностью сведения их к конкретным эмоциональ­ным переживаниям.

5. Непосредственно в момент рождения ребенка появляется и первая эмоциональная реакция — крик.

Уже на первом месяце жизни возникает улыбка, а в 2—2,5 ме­сяца — «комплекс оживления», т. е. эмоциональные реакции (движение ручками, ножками, улыбка) при появлении взрослого и обращении его к младенцу.

В дошкольном возрасте эмоции и чувства крайне неустойчи­вы, однако очень разнообразны, например, интерес, гнев, удив­ление, отвращение, радость и т. п.

В школьном возрасте под влиянием обучения активно форми­руются высшие чувства.

Младшие школьники еще недостаточно хорошо владеют своими эмоциями, но подростки на фоне роста моральных чувств достаточно хорошо осознают свои эмоциональные переживания.

Существуют самые разнообразные пути воспитания эмоций. Музыка, живопись, экскурсии на природу, художественная лите­ратура — всем хорошо известные способы развития эмоциональ­ной сферы детей.

Полезно учить детей распознавать и передавать эмоциональ­ное состояние при помощи мимики и пантомимики, это позво­лит им в дальнейшем лучше понимать других людей.Тренировать эти умения можно при помощи шаблонов-пиктограмм, которые представляют схематичное выражение какой-либо эмоции.


Эмоциональную сферу детей можно развивать через игру. Игры служат той средой, где малыш проявляет свои эмоции и чувства, учится общаться.

Важно, чтобы у ребенка была такая игрушка (лучше мягкая), которой он пожалуется, поругает, пожалеет ее и т. п.

Она же защитит и от одиночества, если в силу обстоятельств малыш должен остаться один.

В развитии детской эмоциональности значительна роль ска­зок. Чтение сказок — это никак не просто интересное времяпре­провождения, а один из способов развития внутреннего мира са­мого ребенка и его способности понимать внутренний мир другого человека.

Итак, в развитии эмоционального мира детей можно исполь­зовать самые разнообразные способы и приемы.